“有效课堂提问 培养思维品质学习心得教案资料
有效课堂提问 培养思维品质学习心得
有效课堂提问培养思维品质学习心得
设计一个富有思维含量的问题，需要考虑学生的认知水平和数学学科的特点，同时也要考虑教学目标和重点难点。
一个好的问题应该能够引导学生思考，激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
例如，在解决一道数学题目时，一个好的问题可以是：“你能否用另一种方法来解决这道题目？”这个问题可以引导学生思考，发掘数学问题的多种解法，提高学生的思维能力和创新能力。
在教学实践中，我会根据学生的实际情况，设计出富有思维含量的问题，提高课堂教学的效果。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
课堂提问与学生思维能力的培养-2019年精选文档
课堂提问与学生思维能力的培养教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和感悟。
那么如何使课堂提问有助于培养学生思维能力呢?一、新课引入提问，激发学生思维好的新课引入方法，能激励同学们的求知欲，凝聚全班同学的注意力，有较强的思维。
例如：在《走进分子世界》一节中时，为了说明等体积的水和酒精混合后总体积变小，新课引入的设问：“请问同学们1 + 1 = 7”同学们异口同声地回答：“2。
“今天我们就来研究‘ 1 + 1工2'的现象究竟是怎么回事？”同学们会带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极思维状态进入学习中。
二、善于设置“障碍”，激发思维“冲突”物理是一门实验科学，教师如何运用好实验，并及时提出学生感兴趣的问题来激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。
比如：在第三章第四节《平面镜》的教学中，我首先演示了“蜡烛能在水中燃烧”的实验（在平板玻璃板的后面放一装有水的烧杯，点燃玻璃板前面的蜡烛，移动蜡烛置某一位置后，发现蜡烛竟然能在水中“燃烧” ），学生观看到这一违反“常规” 的现象，既兴奋又好奇，我及时提出：“自古水火不相容，那么蜡烛为什么能在水中“燃烧”呢” ?这样巧妙地创设求知氛围，为学生的“自主学习”打下基础，使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。
三、对不成功的实验提问，培养思维品质学生个体抽象思维能力存在一定的差异，主要是因为思维品质的表现形式不同。
思维是否深刻，看其认识事物是否抓住问题的核心，深入到事物本质，揭示物理现象的根本原因及其结果。
物理教学中，利用不成功的实验操作提问，以培养和提高思维能力。
例如：在学习“做功可以改变物体的内能”的教学中，压缩空气引火仪时，棉絮没有被点燃。
棉絮为什么没有被点燃?难道对物体做功，物体的内能没有增加?是不是空气压缩引火仪的气密性不好?这些问题紧紧围绕中心，学生的思维由浅入深，不断深入发展。
精心设计课堂提问-培养学生思维品质-2019年教育文档
精心设计课堂提问，培养学生思维品质在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。
因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应该重视课堂提问，找准课堂提问与学生思维培养的切入点，点燃学生思维的火花。
一、设计探究式提问，培养思维的深刻性在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。
问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。
问题太难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。
既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。
同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思维不断向深层发展。
例如：教学《圆柱体表面积》一课时，为了让学生体验圆柱体表面计算的多样化（因为要考虑到实际情况，确定计算几个面），在教学中我设计了这一环节：根据学生的生活经验，说一说你见过的圆柱体，做一做你喜欢的圆柱体。
在说的过程中，我充分引导学生呈现已有经验，如哪些是4个面的圆柱体，哪些是5个面的圆柱体，从而理解圆柱体表面并非都有6个面。
在做的过程中，利用学生已有的生活经验进行教学，使学生在理解上轻松了，在认识上深刻了，在能力上提高了。
二、设计开放式提问，培养思维的灵活性在新课程理念中，特别重视学生思维灵活性的培养，注重从不同的角度分析问题，随机应变，不局限于某一方面，善于根据条件和问题的变化转换思路，不受消极定势的影响。
而一题多问，一题多解，一题多变，是一种发散式的灵活的思维方式，它们不仅是培养思维灵活性的好方法，而且是提高教学质量的老方法。
学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索合理多样的方法，做到最后的升华。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进学生的自主学习。
巧用课堂提问是提升学生的思维品质的重要手段之一。
本文将从以下几个方面介绍如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
一、提问的基本原则1.提问要简明扼要提问应当简洁明了，避免提问过于复杂，以免学生难以理解。
提问要切中要害，突出重点，引导学生思考。
2.提问要具有启发性提问不应该仅仅是传授知识，更应该具有启发性，能够引起学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
3.提问要灵活多样提问的形式可以多样化，包括直接提问、反问、命题式提问等，以便适应不同的学习内容和教学目的。
4.提问要适当难度提问的难度应该适中，既要能够引起学生的思考，又要尽量避免过于困难，以免学生望而生畏。
5.提问要重视学生的主体性提问的目的是引导学生主动思考，因此教师应当尊重学生的思维方式和思维过程，给学生充分的自由空间。
二、巧用课堂提问提升学生的思维品质1.启发思维，激发兴趣在课堂上，教师可以通过提出有趣的问题或者引入一些看似矛盾的事实，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的独立思考能力。
教师可以在历史课上提出一个历史事件的疑问，鼓励学生展开讨论；在科学课上，教师可以通过实验引发学生对科学现象的思考，激发学生的探究欲。
2.引导探索，培养批判性思维课堂提问不应该仅仅局限于知识的传授，更应该引导学生进行自主探索，培养学生的批判性思维。
在语文课上，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生自行分析、归纳、总结，从而培养学生独立思考、独立分析问题的能力；在数学课上，教师可以引导学生运用不同的方法解决问题，培养学生的解决问题的能力。
3.鼓励表达，促进交流课堂提问也是促进师生互动、学生之间交流的重要手段。
教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己的观点，引导学生之间进行讨论，促进学生之间的相互交流。
在文学课上，教师可以通过提问的方式引导学生对文学作品进行解读，促进学生之间的交流和讨论；在艺术课上，教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己对艺术作品的感受和看法，促进学生之间的交流和分享。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思维活动，培养学生的思维品质。
本文将从几个方面介绍如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
教师应该提出开放性的问题。
开放性的问题能够激发学生的思考，让学生在思考中发现问题，并在解决问题的过程中提升思维品质。
与之相对，封闭性的问题只要求学生给出一个答案，无法引导学生进行思考。
教师可以提出如“你怎么理解这个问题？”或者“你有什么不同的观点？”这样的开放性问题，让学生有机会展示他们的思维能力。
教师可以进行多层次的提问。
多层次的提问是一种循序渐进的提问方式，通过一系列的问题引导学生深入思考。
教师可以从简单到复杂、从具体到抽象地提问，让学生逐渐建立起对问题的深入理解和分析能力。
教师可以首先问一个基础的问题，然后再提出一个引申问题，最后提出一个思考性的问题，从而引导学生思考问题的不同层次。
教师可以设计有挑战性的问题。
挑战性的问题可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维品质。
这些问题不仅要求学生对知识进行记忆和理解，还要求他们进行分析、推理和创造。
教师可以提出一个实践性的问题，让学生在解决问题的过程中运用到所学的知识和技能，通过实践来提高学生的思维品质。
教师还可以采用小组合作的方式进行提问。
小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神，提升学生的思维品质。
在小组合作中，学生可以通过与其他同学的讨论和交流，共同思考问题并解决问题。
教师可以提出一个复杂的问题，要求学生在小组中进行讨论和研究，最后再汇报出自己的思考和解决方案。
这种方式可以培养学生的思维独立性和合作能力。
教师应该给予学生充分的时间思考和回答问题。
有时候，学生需要一些时间来思考问题，并且有时候他们需要一些错误和失败来学习。
教师应该给予学生足够的时间来思考和回答问题，不要着急要求学生立即回答。
教师可以鼓励学生思考问题，并给予他们一定的自由度，让他们有机会发表自己的观点和想法。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
课堂提问有效教学心得体会3篇
课堂提问有效教学心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质在教育领域，课堂提问是一项不可或缺的技能。
通过巧妙的问题，老师可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力。
因此，巧用课堂提问可以帮助学生提升他们的思维品质，进而更好地实现他们的潜力。
一、引导学生思考深度问题课堂提问的目的是为学生提供思考问题和回答问题的机会。
然而，如果我们只问一些表面的问题，学生就无法真正思考。
因此，我们需要引导学生思考更深入的问题，这可以提高他们思考问题的能力和思考问题的质量。
例如，当我们教学生历史时，我们可以问：“为什么现代世界的国家边界如此复杂？”这个问题可以引导学生从不同的角度考虑国家边界的历史和现实情况以及影响这些边界的历史事件等。
通过这些问题，学生可以更全面地了解历史和现实，并提高他们的思维品质。
二、培养学生解决问题的能力课堂提问是培养学生解决问题的能力的极好方法。
好的问题可以鼓励学生使用不同的解决方法和思考方式来解决问题。
通过思索，探索和解决问题的过程，学生会学会并发展解决问题的能力。
当学生遇到在生活中的真实问题时，他们可以运用这些问题解决的技能来解决它们。
例如，在数学课堂上，教师可以问：“如果一个桶里有24个球，每个人可以得到多少个球？”这个问题可以鼓励学生使用不同的解决方法来解决问题，如除法和乘法。
通过在课堂上练习用不同的方法解决问题，学生可以在日常生活中更容易地解决各种问题。
三、鼓励学生探索新的思维方式在提问过程中，教师可以通过问问题或引导学生思考的方式，在学生的头脑中激发新的思维方式。
当学生学会了按照他们自己的方式思考问题时，他们就可以更自信地独立思考并提供了一个新的思考方式。
例如，在科学课堂上，我们可以问：“如果地球没有引力将会发生什么？”这个问题可以激发学生想象一个没有引力的世界并试图预测其结果。
通过这种思考方式的练习，学生可以更好地探索新的思路，提高他们的思维品质。
读课堂有效提问心得体会
读课堂有效提问心得体会读课堂有效提问心得体会读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的`锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质【摘要】本文探讨了巧用课堂提问提升学生的思维品质的方法。
在介绍了提问在教学中的重要性。
在分别讨论了提问的重要性、不同类型的提问技巧、如何引导学生思考、提问与课堂互动以及提问与学生成绩提升之间的关系。
通过提问，可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣和参与度，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。
结论部分总结了提问在课堂教学中的重要性和有效性。
通过巧妙运用提问，教师可以引导学生更好地理解和掌握知识，提升他们的学习效果和思维品质。
提问不仅是评估学生学习进程的工具，更是促进学生全面发展的重要途径。
通过合理的提问方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
【关键词】提问、提升思维品质、课堂互动、学生成绩、引导思考。
1. 引言1.1 引言提问是一种激发学生思维、引导学生深入思考的有效教学方法。
在课堂上，老师的提问不仅可以检验学生的理解水平，还可以激发学生的求知欲和思考能力。
通过巧妙的提问，可以让学生在思考中学习，在学习中进步。
提问不仅是课堂教学的重要环节，更是培养学生综合素质的有效手段。
在学习过程中，通过提问引导学生思考，不仅可以帮助他们深入理解知识，还可以培养他们的判断力、分析能力和解决问题的能力。
提问是教学中不可或缺的一环。
在本文中，将探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
首先介绍提问的重要性，然后介绍不同类型的提问技巧，接着探讨如何引导学生思考，以及提问与课堂互动的关系，最后分析提问与学生成绩提升之间的关联。
通过本文的学习，相信读者将能更好地运用提问这一教学方法，激发学生的学习潜能，提升他们的思维品质。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色，它能够有效地激发学生的思维，提高学生的学习兴趣和参与度。
提问可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
通过回答问题，学生不仅能够将学到的知识进行巩固，还能够发现自己在学习中的不足之处，从而更好地进行学习改进。
小学数学课堂有效提问教学心得体会
小学数学课堂有效提问教学心得体会小学数学课堂有效提问教学心得体会我们得到了一些心得体会以后，可以将其记录在心得体会中，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的小学数学课堂有效提问教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。
研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
用有效提问提升学生的思维品质
课件展示苏轼 的《 题西林壁》 ： 横看成岭侧
成峰 ， 远 近 高低 各 不 同 ， 不 识 庐 山 真 面 目， 只缘 身 在 此 山 中 。 然后 问学 生 ： “ 你 们 能 否 从 数 学 的角 度 来 理 解 这 首 诗 ？ ” 学 生 觉 得 很新奇 ， 开 始 议 论 起来 。 一会儿 ， 一 个 学 生 站 起 来 回答 ： “ 从 不 同 的 方 向看 同 一 个 物
候 答 时 间就 是 教 师 提 出 问 题 后 到 学
生 回答 问题 前 给 学 生 思 考 的 时 间 。研 究
平行 ， 另一组对边相等的四边形一定是平
行 四边 形 吗 ？
发现 ， 合理的候答时间能使学生的思维质 量大大提高 ，使他们更有信心 回答 问题 ， 作 出的回答 也更有逻辑 性 、 深刻性 ， 答 案 中含有更多的分析 、 综合和评价 。 此外 ， 适 当延长候答时间 ， 会有更多的学生参与对 问题的思考 ， 其 中包括学困生 。设 置合理 的候答时间 ， 需要根据所提 问题 的类型和 难度来决定 。一般而言 ， 对于识记型 、 是非 判断型等低层次 问题候答时间不需太长 ，
生 从 标 示 上 一 目了 然 地 了解 藏 书 排 列 顺
严重、 利用 率不高的 图书 ， 除了支撑 馆藏
图书数字以外 ， 几乎没有 任何利用 价值 ，
应 坚 决 予 以剔 除 。 ４ ． 应 用现代 化信 息技 术 ， 优 化馆 藏结 构
序， 并 能迅 速 在书架 上检 索 、 取还 书 刊 。 整架是 排架工作 的继 续 ， 是 一项经 常性 、 反复性 的排 架工作 。由于书架 上的书刊
有效课堂提问的方法策略心得体会
有效课堂提问的方法策略心得体会•课堂提问的背景与重要性•有效课堂提问的方法•有效课堂提问的实践与效果目录•总结与展望01课堂提问的背景与重要性课堂提问是指教师在课堂上通过提出问题、引导学生思考和回答，以促进学生学习、实现教学目标的一种教学策略。
内涵课堂提问具有目的性、启发性、信息性、互动性等特点，能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力。
特点课堂提问的内涵与特点课堂提问在有效教学中的关键作用激发学生的学习兴趣和动力帮助教师及时了解学生的学习情况和反馈提高学生的思维能力和创造力促进教师与学生之间的互动与交流问题设计不够科学、缺乏针对性，无法达到预期的教学效果教师对回答的评价不够客观、准确，无法有效地指导学生的学习缺乏有效的反馈和改进机制，无法及时调整和优化教学策略学生参与度不高，缺乏独立思考和合作学习的意识传统课堂提问所面临的问题与挑战02有效课堂提问的方法1针对教学目标和教学内容提问23在备课阶段，教师应该认真研读教材，明确教学目标，从而设计有针对性的问题，引导学生朝着教学目标努力。
明确教学目标在教学内容中，有些知识点是重点和难点，教师应该针对这些内容设计问题，帮助学生掌握重点和难点知识。
针对重点和难点提问所提问题应该具有一定的思考性，能够引导学生积极思考和分析，从而促进学生的思维能力发展。
提问要有思考性了解学生特点教师应该了解学生的年龄、性格、兴趣爱好、认知水平等特点，从而设计出适合学生的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
针对学生特点与兴趣爱好提问兴趣导向在设计问题时，教师应该考虑学生的兴趣爱好，尽可能地将问题与学生的兴趣点结合起来，从而吸引学生的注意力。
提问要适量课堂提问的数量要适量，不能过于频繁，避免学生产生疲劳感和厌烦情绪。
灵活运用多种课堂提问策略直接提问和间接提问01在提问方式上，教师应该根据实际情况灵活运用直接提问和间接提问两种策略。
直接提问是指明确要求学生回答的问题，间接提问则是指通过暗示或提示来引导学生回答问题。
有效课堂提问培养思维品质的心得
有效课堂提问培养思维品质的心得课堂提问，就像是在知识的花园里播撒思考的种子。
想要让这些种子茁壮成长，开出智慧的花朵，那可得有一番讲究。
咱们想想啊，课堂就像一个大舞台，老师是导演，学生是演员。
提问呢，就是导演给演员抛出的一个个精彩“戏码”。
要是这“戏码”选得好，学生们就能全情投入，思维像脱缰的野马一样奔腾起来。
比如说，问题不能太简单，像“一加一等于几”这种，那不是培养思维，那是逗小孩玩呢！得有点难度，就像爬山，得有几个陡坡，才能让人使出劲儿，锻炼到腿部肌肉，对吧？但也不能难到让人望而生畏，像珠穆朗玛峰那样高不可攀，直接把人吓跑了。
这中间的度，可得好好拿捏。
再说说提问的方式。
别老是那种干巴巴的、直愣愣的问题，得有点变化，有点花样。
就像做饭，不能天天都是白水煮青菜，偶尔也得弄个红烧肉、糖醋鱼啥的，调调口味。
可以是启发式的，引导学生自己去发现答案；也可以是开放式的，让学生们畅所欲言，各抒己见。
还有啊，提问得关注到每个学生。
不能总是那几个尖子生回答，要给那些平时不太出声的同学机会。
不然，就像一场比赛，老是那几个强队上场，其他队伍都没机会锻炼，那怎么行？大家都得参与进来，才能共同进步。
而且，对于学生的回答，咱得认真听，不能敷衍了事。
就像人家给你送了份精心准备的礼物，你总得打开好好看看，给点回应，不能随手扔一边吧？不管回答得对不对，先鼓励鼓励，再给点建议，这样学生才有动力继续思考。
你看，有效的课堂提问，就像是给学生的思维装上了翅膀，让他们能在知识的天空自由翱翔。
这难道不是我们作为老师最希望看到的吗？通过巧妙的提问，激发学生的好奇心，让他们主动去探索，去思考，去发现。
这不就是教育的魅力所在吗？所以啊，咱们当老师的，可得把课堂提问这门艺术琢磨透，让每一个问题都成为点亮学生思维的火花，让每一堂课都充满智慧的光芒！。
课堂有效提问提升学生思维品质
课堂有效提问提升学生思维品质教师在设计课堂提问时，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键，那如何进行设计能使课堂提问更有效呢？一、运用开放式提问提高学生化学思维的发散性发散思维是一种开放性的思维，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围；它主张开放性思维，尽力接受更多的信息。
开放式提问对学生发散思维品质的培养尤为关键，而发散思维是高中化学学科能力中的核心能力要素。
因此在课堂教学中可设计一些开放性问题来提高学生的发散思维品质。
例如，在复习“电离平衡”时，教师可以创设以下开放性问题来训练学生的化学发散思维：请同学们设计一实验证明透明质酸是弱酸。
问题提出后可以引导学生从弱电解的概念出发，也可以从电离平衡的角度进行思考设计解决问题的方案。
此时学生的思维积极性得到充分的调动，踊跃发言表达各自设计的方案。
甲同学：称取一定质量的透明质酸配制0.l mol/L 的溶液100 mL；用pH试纸测出该溶液的pH值，即可证明透明质酸是弱电解质。
乙同学：用已知物质的量浓度的透明质酸溶液、盐酸，分别配制pH= 1的两种酸溶液各100 mL;分别取这两种溶液各1 mL,加水稀释为100 mL;各取相同体积的两种稀释液装入两个试管，同时加入纯度相同的锌粒，观察现象，即可证明透明质酸是弱电解质。
丙同学：配制一定浓度的透明质酸的钠溶液，测溶液的pH。
丁同学：……然后请同学对各种方案的优缺点进行评价，分析各种方案的可行性。
通过这种开放式的有效提问，学生的思维品质多角度、多层次地得到煅炼。
学生能有意识、有目的地寻找多种方法和途径去解决同一问题，提高了学生化学思维的发散性。
二、运用铺垫式提问提高学生化学思维的逻辑性铺垫式提问是指在课堂教学中教师通过一系列的问题层层铺垫，不断推进，使学生能用以往的知识和经验，实现自身知识体系的主动建构。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质在教育教学中，提问是一项非常重要的措施。
在课堂上巧妙的使用提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够促进学生的思维品质。
在提问的过程中，要注意问题的设计和引导，以达到自主学习和思维训练的效果。
一、提问的目的1.激发学生的学习兴趣通过提问，引发学生的好奇心，让学生在思考问题时感受到学习的快乐，从而加深对知识的兴趣和热爱。
2.梳理知识体系教师在提问时可以引导学生回忆已学过的知识点，进而串成知识体系，帮助学生构建完整的知识框架。
3.检验学生的学习情况提问可以检验学生的学习情况，发现学生的薄弱环节，及时进行再教育、辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
4.提升思维品质通过巧妙的问题设计和引导，可以让学生在思考问题的过程中，进行分析、综合、判断等高级思维的运用，提高学生的思维品质。
二、提问的技巧1.提问分类在课堂上使用的提问主要分为开放性、封闭性和肯定性等三种，根据不同的提问方式和目的，选择合适的提问方法。
开放性问题：开放性问题可以让学生自由发挥，自主思考。
这种提问方式可以使得学生在探究问题的同时，思维更具有发散性。
开放性问题常常带有多个路线，帮助学生培养不同思维方式和批判性思维能力。
举个例子，教师可以交给学生一道开放性问题：“如何评价人类发展史上的伟大贡献者？”这道题目有无数个答案，可以引导学生多样化地思考，构建自己的思维体系。
封闭性问题：封闭性问题比开放性问题相对较为具体和明确，可以让学生达成共识，限制学生答案的选择范围，适用于教师对课程知识点的检测。
比如，教师可以提出这道题目：“明言在中国传统文化中是指什么？”此类问题有一个准确的答案，可以让学生确切的把握所学知识点的重点。
肯定性问题：肯定性问题是教师在课堂上常用的一种提问方式，目的是使学生加强记忆，掌握基本概念，最后以这些概念为基础，进一步展开深入思考。
举个例子，教师可以提出这道题目：“唐朝诗人李白中的‘独在异乡为异客’中的‘异客’指的是什么？”肯定性问题可以帮助提高学生对课堂知识点的基础认知和运用能力。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（精选7篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（精选7篇）学习数学课堂有效性提问的篇1在中学数学课堂中，课堂提问是十分重要的。
课堂提问时在教学活动中，为了保证课堂的教学任务能够顺利完成，以教学内容的重点和难点为基础设计出的一系列针对学生的问题。
课堂提问是教学活动中教师和学生之间交流的重要方法。
教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以激发学生的学习热情，带动课堂气氛。
打造新课程改革背景下的优质高效中学数学课堂。
随着课改的深入，很多老师已经把教学设计，尤其是课堂提问设计放在了课堂预设的首要位置，但是，通过对本校的很多数学课堂经过调研之后发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的理解还比较肤浅没有能够达到预期效果，致使课堂提问和应该有的中学数学教学理念仍存在着较严重的距离。
为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设计、问题导向、问题评价向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
一、问题的设计要精心每节课在设计问题的时候都要关注不同的学生、不同的知识点、不同的学生背景和情境对问题进行设计，这样才能引起学生困惑、促进学生积极主动地探究，从而达到引导学生理解知识点，增强学生全方位数学解题能力。
问题的设计要有针对性和目的性。
如果课堂上教师提出的问题不具体，不合理、模棱两可，笼统散泛，让问题受问者不知道问题的着力点在什么地方，不能真正领会教师的题意，结果是有问无答，或者是答非所问，从而致使课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。
问题的设计的时候一定要注意针对性、合理性、知识性和探究性，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的真正目的。
问题的设计要有趣味性和悬念性。
趣味性的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，使学生在快乐中接受知识的熏陶；悬念性的问题能培养学生的求知欲，让学生在对问题的探究中学到更多的知识。
问题设计要有生活性和娱乐性。
高中学生的知识面还不太广，有些数学术语还没有接触过或不理解，因此，问题的设计不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平，另外教师要尽可能地把设计的问题与学生的日常生活联系起来，要尽可能地贴近生活，让学生觉得数学知识对生活有用，从而激发其强烈的学习欲望。
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“有效课堂提问培养思维品质学习心得
精品资料
一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发课堂提问的有效性学习心得体会的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
片断一，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。
另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。
从而确保有效教学时间的利用率。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
片断一中，我注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
因此，。
教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
在片断二中，我结合学生新奇、好问、好表现等特点，创设质疑机会，设计了一些开放性的问题，激发了他们探究的潜能，生发出不同的比较、推理的方法，促进课堂有效生成，使学生在质疑问难、主动探究、修正错误中，达成共识：要比较分数的大小，必须在单位“1”相同的前提下进行。
从而培养学生不盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。
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