提高课堂教学提问有效性的几点思考
对课堂提问有效性的几点思考
对课堂提问有效性的几点思考燕子砭镇中心小学李嵩安课堂提问是一种常用的教学方法，也是一种有效的教学组织形式和教学手段。
课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带；是信息输出与反馈矫正的桥梁。
恰当有效的课堂提问有利于浓厚学习氛围、发挥教师的主导作用、凸现学生主体地位，更有利于激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。
可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。
一、课堂提问低效无效的表现课堂教学中，部分教师由于教学理念陈旧，对所提问题缺乏深入分析、认真筛选，致使课堂提问的作用未能发挥，教学效果大打折扣。
具体表现在以下几个方面：1.目的不明。
表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。
表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.质量不高。
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。
问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。
学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。
问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。
对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。
提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性呢？笔者认为，提高课堂提问的有效性，必须做到明确具体、难易适度、适时引领、因人施问。
1.准备充分、指向明确。
一是准备充分，从形式到内容，从时间到人选，从接收反馈信息到讲评，教师都要心中有数。
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
关于提高课堂教学有效性的思考
关于提高课堂教学有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。
它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展和可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:1、创设情境应目的明确。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考
潜 能 的基 本控 制 手 段 ；一 个好 的课 堂 提 问 能够把学生带入“ 问 题情 境 ” ， 使 他 们 的 注 意力 迅 速集 中到 特定 的事 物 、 现 象上 来 。可 见 ，课 堂 教学 的有效 性 提 问 直接 影 响 着 我 们课 堂教 学 的效 率 ，恰 当的 运用 提 问 的 方 法 、技 巧 会使 我 们 的课 堂 教 学增 添 许 多 乐 趣。 下 面笔 者 就 有 效 性 提 问 的方 法 、 技巧 ， 谈 一些 粗浅 的看 法
提 问应 具有 启 发性 。 留给 学 生思 考 的时 间 、 空间
一
、
在我 们 的数 学课 堂 教 学 中经 常会 遇 到 这 样 的情 况 ， 老 师提 的＿ 问题 太 直 白、 缺 乏 一
关
定 的启 发 性 ， 问题出来之后 ， 好， 请 同学 思 考 回答 ？还 没 等学 生 思考 、 讨论完 ， 老师 立 马就 叫学 生起 来 回答 ， 学生 刚说 一 半 ， 老 师 就把 话 题 接过 来 自己讲 了 ，殊 不 知这 时 你 的 问 题 可 能 也 就 是 几 个 优 秀 的 同学 明 白 了 ，大部 分 同 学还 是 一 头 雾水 。这 样 的提 问、 讲解 ， 老师 感 觉 到 累 ， 学生也累， 且没 兴 趣， 久 而久 之 你 的课 堂 就缺 少 了 活力 ， 变 得 死气 沉沉 。究其 原 因 ， 就 是你 的课 堂提 问缺 乏一 定 的 启发 性 ，学 生 缺 乏足 够 思 考 的 时 间、 空 间 。所 以 ， 数学 课 堂 的提 问要 注重 整 个教 学 过 程 的积 极 引导 ，不应 只满 足 于学 生 根据 初 步 印象 得 出 的判 断 ，更 要 强调 学 生理 解 分 析 问题 的 思路 ， 问题 提 出后 ， 要 适 当地停顿 ， 给 学 生 思 考 的时 间 、 空间 ， 以 达 到调 动全 体学 生 积极 思维 的 目的 。事 实上 ， 如果 给学 生更 多 的 思考 时 间 ，学 生 回答 问 题 的质 量 会有 所 提 高 。等 待学 生 回答 问题 是 有 意义 的 。等 待 可 以促 进学 生 真 正 地 思 考 问题 ， 教师 应尽 可能 多 等待几 秒 。在最 初 的 沉 默 阶段 ， 师 生都 会 觉得 有 些 尴尬 ， 当 一 段 时 间以后 ， 教师 和学 生都 会 习惯起 来 。应 用这 种技 能 ， 教师 需要 关 注学 生的反 应 。假 如 教 师 向学 生提 出一个 问题 ，学 生 表 现 出 无 所知 的茫然 表 情 ， 这 时如 果 等待 ， 学 生 反倒 惊 慌 。在 这 种情 况下 ， 不需 要等 待 。只 有 当 学生 表 现 出真 正在 思 考 问 题 时 ，教 师 需要 等 待较 长 的时 间 。
如何提高课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性很多老师都会在课堂上碰到这样的情况：老师提出一个问题，举手回答的学生寥寥无几，上课就像“挤牙膏”，经常出现“空气突然安静”的尴尬场景。
学生有的躲在课本后面，有的低着头专注自己的事情，还有的眼神空洞、精神涣散、一脸困惑和茫然。
学生在课堂上的注意力不集中，学习积极性不高，课堂整体氛围低沉。
很多老师因为无法解决这些问题，无法活跃课堂氛围、调动学生的学习积极性而倍感苦恼。
那么，出现这些问题的原因是什么呢？也许是你在课堂上提问的方式出了错。
那么，究竟采用怎样的提问方式，才能取得理想的教学效果呢？一、提问要能激发兴趣兴趣是最好的老师。
精心设计课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启发学生的发散思维。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学的实际情况，设计形式活泼、富有趣味的提问，尽量将知识点蕴含于趣味问题中，让学生在轻松、愉快的氛围中思考问题，从而收获知识、掌握知识、巩固知识。
例如教学《灰雀》一文，我首先出示学生熟悉的麻雀图片提问：你们知道这是什么鸟吗？学生很快就能答出，它是什么样子的呢？谁来描述一下。
因为是学生经常看到的十分熟悉的鸟，学生十分有兴趣且非常积极。
接下来出示灰雀图片，提问学生：这又是什么鸟呢？谁来描述一下它的样子？最后导入新课并要求学生找出文中描写灰雀样子的句子，学生兴趣盎然！二、提问要明确清晰。
教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。
在一节教学《跨越百年的美丽》公开课上，老师提问：居里夫人是怎样做实验的？学生回答：为了提出纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。
他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼。
然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
学生答得很对，但这不是这位教师想提的问题的答案，于是她重复问这道问题，结果学生还是没有回答出她想要的答案。
听到后面，才知道这位教师想问的是：居里夫人是在怎样的环境里做实验的？她的意图是引出“烟熏火燎”这个词。
关于如何提高教学有效性的几点思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。
关于提高课堂有效性的几点思考
巩固。
“ 的把握 ， 度” 深入浅出。
（ ） 学 生 三 备
课前 准备 （ ） 理好师生关 系 一 处
一
、
良好 的师生关系对于课堂教学是很有帮助 的。 学生 喜欢你这个 老师 ， 自然地 就愿意 上你 的课 ， 很 并积极 思 考发言。 怎样才 能处理好与学生之 问的关 系呢 ？很简 单 ， 真 心示人 ， 自己的真 心去感染 他 ， 用 让他知 道老 师一 直是 他的强大后盾 ， 支持他 、 鼓励他 、 帮助他 。使学生不 论遇 到什么问题都愿意找老师 ， 寻求 老师的帮助 。发现 学生 的优点要及 时表扬 ， 针对不 同 的学生 ， 并 采用不 同 的鼓 励 方法 。教师要经常深入学生 当中多与他 们聊天 ， 听一 听学 生的想法 ， 通过 了解 ， 来查看 自己的行 为是否正 确 ， 如发 现错误及 时改正 。多参 与学生 的各种 活动 （ 在参加 前一定要对 这个 东西多 了解 ， 要不然很容 易适得其反 ） ， 在这个 过程中体会学生 的心理 ， 而制定 适合教学 的策 从 略。从 而让 学生在遇到问题时把你 当成 师者 、 生活 中把 你 当成朋友 。
提高课堂教学有效性的思考
提高课堂教学有效性的思考
前言
课堂教学是学生获取知识和技能的重要途径，同时也是教师传授知识和技能的重要方式。
因此，提高课堂教学的有效性是很有必要的。
提高课堂教学的有效性能够有效地促进学生的学习成果，并且能够更好地满足教育目标的要求。
知识点的重要性
知识点的掌握是课堂教学重要的一环。
教育教学的目标是帮助学生掌握知识和技能，而知识点是课堂教学的重点之一。
教师应该深入了解知识点，然后通过集中、理性、实际的方式来教授全课内容。
学生的参与度
学生的参与度也是课堂教学的重要因素。
一般而言，学生的学习效果取决于他们参与课堂教学的程度。
因此，教师应该鼓励学生积极地参与课堂教学，并且应该关注和培养学生的学习兴趣，从而增强学生的参与度。
教学环境的协调性
教学环境的协调性也是提高课堂教学有效性的重要因素之一。
教师应该在教室里创造出一个良好的氛围，从而使学生更容易地进入学习状态。
好的教学环境包括教室的温度，教室的灯光以及教室内的声音等因素。
家庭作业的重要性
家庭作业同样是提高课堂教学有效性的重要因素之一。
教师应该根据学生的能力水平和课程设置，设计出合适的家庭作业。
好的家庭作业能够激发学生的学习兴趣，并且可以帮助学生更好地掌握知识点。
总结
提高课堂教学的有效性是提升教育教学质量的重要环节。
教师应该提高认识，积极探索，创新教育教学方式及方法，并且在教学过程中坚持以学生为中心的教学理念，真正做到课堂教学目标的实现。
对课堂提问的有效性的几点认识
浅谈对课堂提问的有效性的几点认识课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。
可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生创新思维能力的保证。
下面就我多年来的教学实践的经验谈谈自己对提高课堂提问的有效性的一些认识。
一、提问的一些基本要求1.精心设计问题。
问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。
题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2.充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
4.诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、课堂提问问题要有层次性根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次1.低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。
三、课堂教学的提问要有艺术性课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？（一）在提问内容上，讲究五讲1.目的性。
目的性是指课堂提问要有明确的目的。
提问是为教学要求服务的。
为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。
关于提高课堂教学有效性的思考
2.教学案的内容不是课本、教参、同步练习的简单拼 凑，而是以教学目标为引导，集知识点、分层训练、 学法指导为一体的课堂教学行为指南。
三、对“教学案制”的一些思考
3.提高教学案质量的关键是集体备课，发挥备课组 的集体智慧。 4.推行教学案的难点是指导学生预习。 5.风险分析和质量监控。
总之，提高课堂教学的有效性依赖多种复杂
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态
（1）教师在课堂的45分钟内，思维要始终处于激活的状 态，关注学生。 （2）教师在课堂上应具有高度负责的精神，一丝不苟。 （3）教师在课堂上应具有主体意识，教学过程实际上是 双主体互动过程，教师是教的主体，学生是学习主体。 （4）永远有一副微笑的面孔。
一、对课堂教学有效性的认识和问题的提出
2.问题的提出 当前中小学课堂教学存在的问题源于两个方面： 一是传统课堂教学传授死的课本知识和教师 “一言堂”所带来的固有弊端；
二是推行课程改革以来，诸多形式主义、追求 热闹的误导，导致课堂效率低下，学生课业负 担加重所带来的新问题。
一、对课堂教学有效性的认识和问题的提出
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态 3.有效的学生状态 4.有效的教学设计和运作
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
4.有效的教学设计和运作
（1）注重问题引领。 （2）突出讲练结合。 （3）及时归纳整理。 （4）合理使用现代教育技术媒体。 （5）调检课堂节奏。
二、提高课堂教学有效性的几个“抓手”
1.有效的教学目标 2.有效的教师状态 3.有效的学生状态 4.有效的教学设计和运作 5.有效的教学检测和质量监控
三、对“教学案制”的一些思考
分析如何提升课堂提问的有效性
分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。
然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。
为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。
问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。
此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。
2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。
每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。
通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。
4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。
老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。
学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。
5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。
老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。
这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。
综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。
通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。
对提高课堂教学有效性的几点思考
路 。例如 ：教学 “ 三角形 的内角和”时，我先出示三角形
器 ；课前没有充分准备导至教 学 目标 的片面化 ，教 学 内容 宽泛化 ，教 学活动的彤式化等等 。可以说课 堂教 学的无效 和 ，效 问题 是课 程 改 革 遭 遇 到 的 最 大挑 战 。本 人 就 结合 自 氐 己的教 学实践谈＂ ａ 这方 面的几点 思考 。 ／ｇ ￣ 关键词 ：兴趣 有效 促进发展 从教学常规做起 。从备课 开始 备好课是提升课堂有效性 的根 本保证 ，是上好课的前 提。以下几点是在 日常备课过 程中我们忽视的问题 ，也是 制约提升课堂实效性 的因素 ，所 以在备课 中应做好以下几 个方面： １ ．备教材 。备课 时要依据 课程标 准灵活地 、创造性 地使用教科书。一是结合 当地实际情 况来整合 教材。当教 学 内容与教学实际发生冲突时 ，我们可 以灵活 的将教材进 行整合 ，将教学内容进行迁移 。二是结合学情或教学实际 情况 ，合理地安排教 学内容。 比如课程标准上要求一课时 的内容 ，有时学生理解起 来难度大 、学 的不 到位 ，我 们可 以调整课时 ；有的内容学生很容易接受 ，可 以将下课时 的 部分 内容整合到本节课 ，做到课时 的有效利用 。三是创造 性使用教材 。比如有 的课后 习题涉及到 的知识教科书上没 有渗透 ，这就要求教师做 以补充和完善。 ２ ．备 学生。学生是教 学主体 ，是课堂 的主人 ，一切 教学活动都应从 学生出发 。备课时首 先要充分 了解学情 ，
一
角 三 角 形 ，再 出示 三 角 形 的一 个 钝 角 ，学 生 说 是 钝 角 三 角 形 ，最后出示三角形的一个锐角 ，学生很 “ 自然”地说是 锐角三角形 。我 揭去盖着的纸 ，一看 ，不对 了，还是一个
、
进 而 确 定 教 学 目标 、教 学 重 难 点 及 教 学 方 法 等 。 教 学 目
关于提升小学数学课堂有效性的几点思考
想 、 作 、 考 、 论 、 证等 操 思 讨 验
多 种 活 动 ，开 展 数 学 思 考 ， 在研 学 中 获 取 知 识 ，培 养 自 主学 习的 能 力 。
理 需 要 出 发 ，尽可 能 多 给 学 生提 供 自主 探 究
的机 会 ， 起 学 生 的 主体 意 识 ， 发 学 生 自主 唤 激
做 一个木框 （ 课件 出示其 中一幅长方形的照 片 ）够不够呢？（ ， 学生看图思考 ， 小组讨论交
流后 反 馈 信 息 ） 生 ： 要 了解 边框 一 周 有 多 长 需 生 ，需要 先 测 量 照 片 ４条 边 的 长 ， 一 ： 算
算 总 长度 ． 和 ２米 比一 比就 知 道 了。 再
教 苑 时空 － 教法探讨
《 数学 课程标准 》 明确指出 ：有效的学 习数学的重 “
要 方式 ， 使 学 生 知 其然 ， 知 其 所 以 然 。” 要 也 因此 ， 多 很 教 师 都 十 分 重 视 课 堂 教 学 有 效 性 这 个 问题 ．并 注 意 通 过 生动 有趣 的情 境 创 设 、 教学 内 容 的 优 化 组 合 、 学 方 教 了学 习 兴趣 ， 为学 习新 知 做 好 了认 知 上 的铺 垫 。 更
生 。图上告诉 我们有 ２个书 架， 个书 ： 每
师 ： 据 题 目中 的 信 息 ， 以 先 求 什 么 ， 根 可
；
睢
再求 什么， 是怎 你 样想的？学生尝试解答 （ 后
指 名 汇报 交 流 ）
激 发 学 生 积 极探 索 新 知 的 欲 望 。这 样 不仅 能 够 激 发 学 生学 习的 兴 趣 ，帮 助学 生 理 解教 材 内容 ， 深 印 象 ， 高 教 学 效 率 ， 且 能 唤 醒 加 提 而 全 体 学 生 的 认识 系 统 ， 展 思 维 ， 学 生成 为 拓 使 学 习的 主 人 。 教学 “ 方形 和 正 方 形 周长 计 如 长
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高课堂教学提问有效性的几点思考
随着我国教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维﹑开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、注意预设问题的有效性。
提高课堂教学提问的有效性，预设有效的数学问题便是其中的一个重要方面，也是教师教学
环节中的重要组成部分，更是“互动教学”的必要措施。
第一．预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生。
即问题要有坡度，给学生留下跨越“障碍”的空间。
第二．预设问题要符合学生的“最近发展区” 理论。
即预设的问题坡度不要太大，激发学生学
习动机。
第三．预设问题要避免低级庸俗，应具有启发引导性
二、注意课堂提问方式的有效性。
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求
新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维
的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思
维能力和探索能力是大有好处的。
例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。
这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过
程中即可归纳m公式。
三、注意课堂教学提问实施策略的有效性。
首先，要考虑问什么，什么时候问。
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显
得松散甚至起不到提问的作用。
课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问
题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
其次，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或
指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待
足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间
来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们
的思路。
再次，教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。
提出的问题既不能
过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。
学生的思维与认识对象之间，有
一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。
提出有利于学生积极思维、具有思
考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。
当学生的思维出现障碍时，
教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学
地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的
质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高
课堂教学效率。
1600。