课题申报范文：2488-幼儿园教师园本课程领导力的实践研究——以湖北省军区幼儿园童军课程为例

幼儿园教师园本课程领导力的实践研究——以湖北省军区幼儿园童军课程为例

（一）问题的提出

前期，我们依托武汉市规划课题构建了园本课程——《绿色童军课程》，在实践研究中教师从传统课程的被动实施者开始转变为园本课程的主动开发建设者，然而源于我们将更多的目光聚焦在园本课程系统的构建上，导致教师课程领导力未得到有效的发挥，具体表现在：1.教师课程组织结构领导还须完善。目前，教师虽然已经纳入课程的领导位置，但实际上部分教师缺乏创编和整合课程的能力，园领导仍然是园本课程的主要决定者和责任人，课程的整体规划、监督、评估、调控的权利还是集中在课程管理者手中，使得课程编制与课程实施之间有脱节现象，因此重新规划课程领导的组织机构，对不同教师在课程发展中的职责和权力的分配迫在眉睫。

2.教师课程专业能力领导还须提升。当园本课程已经构建，如何提高课程实施的有效性则是实质性的攻坚问题。一方面许多教师平时事务繁忙无精力参与园本课程的研究，另一方面教师课程领导的专业素养不足，师资水平的参差不齐，教师在园本课程中反应出的课程规划、设计、实施、评价等能力的不同，一定程度上影响了园本课程实施的效度。

3.教师课程文化领导还须彰显。基于前期“部队幼儿园园所文化”的构建，我园合作分享的文化初步彰显，但也有些教师不清楚倡导的课程理念、不理解课程文本的编制意图，因此一方面需要让教师作为课程领导者与园长及其他教师交流其关于课程的设想，另一方面，在彰显合作分享文化的同时，构建愿景文化，将目标由部分人员的愿景转化为全部人员的共同愿景。

4．教师课程人际关系领导还须优化。幼儿园不是一个孤立的群体，园所的改革发展需要相关人员的共同努力，需要课程领导者正确处理与园长、幼儿家长、社区人员、其他园所、课程专家等的关系，因此在园内建立教师学习共同体，对园本课程中出现的问题进行研究和学习就显得尤为重要。

（二）课题界定

１.教师课程领导力。课程领导力是教师基于自身课程专业知识和领导能力，以平等、合作的方式引领同侪教师参与课程决策，共同规划学校和班级的课程发展，同时加强教师群与学校领导间的沟通，以促进教师团队发展、增进学生学习成就和品质的历程。

２.教师园本课程领导力。本课题对“教师园本课程领导力”即“教师绿色童军课程领导力”进行了如下界定：其是指教师作为园本课程开发引领者的一种能力，是教师在开发园本课程的实际教学和工作场景中，进行课程决策、发展课程目标与计划、课程实施与评价（包括课程设计、课程规划、课程创生与课程环境、幼儿学习和其他的课程结果），通过组织结构、专业能力、课程文化、课程人际，来实现园本课程品质的提升、促进教师专业成长和幼儿全面发展。

（三）国内外文献综述

通过对文献的整理和分析，主要对教师课程领导力对以往研究进行综述。

1.概念的研究：西方著名的教育管理研究专家T.J.Sergiovanni认为，课程领导力就是为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业知识与技能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，从而达到卓越教育目标的一种能力。香港学者黄显华认为教师课程领导力就是教师具体在班级和学校层面，通过探究、合作的方式，实现课程品质的提升以及教师专业成长和学生学习发展的一种能力。

2.构成要素的研究：关于教师课程领导力的构成要素划分，没有统一定论。研究者将园长课程领导的维度划分为：课程领导组织机构和课程领导的内容维度两个大层面。Marsh Colin 等人提出教师课程领导力包括课程技能和人际交往技能。课程技能包括专业知识、专业技巧和专业评估;人际交往技能包括与同事间交往化及对外的交往能力。L．G．Bolman等人提出

四种课程领导：结构领导、人力资源领导、政治领导及象征领导。Sergiovanni在博尔曼的研究基础上提出五个方面的课程领导：技术领导、人际领导、教育领导、象征领导和文化领导。

3.实践路径的研究：针对教师园本课程领导中存在的问题，研究者提出了相应的实践路径。徐占权提出以下教师园本课程领导力的实践路径：如建立真正的国家、地方、学校、教师四级课程领导机制；改善学校运行机制，校长要为教师提供一定的课程领导空间；不断提高教师课程领导素养。吴岩、周敏提出以下建议：教师自身素质的提高；建立学习共同体，形成合作的、探究的、开放的教师文化；社会支持；建立教师“课程领导的带头人”。

4.文献启示

一是尽管文献都认为教师课程领导力是一种能力，但是具体是怎样一种能力，仁者见仁、智者见智，没有一致的结论，需要我们在实践中阐释这种能力的内涵；二是根据Marsh Colin、L．G．Bolman等人提出教师课程领导力的要素，本研究借鉴上述课程领导的维度划分，同时根据园本课程的特点和研究需要，将教师园本课程领导力的构成要素划分为课程组织结构领导、课程专业技术领导、课程文化领导与人际领导四个方面；三是教师课程领导力虽然有了较为广泛的研究，但对园本课程与教师课程领导力两者相结合的研究比较少，且集中与理论层面的探讨。鉴于此，以我园本课程作为研究载体，从教师课程领导力的四个要素着手，考察在园本课程开发中教师课程领导力的实况，进而在实践中探寻提升教师课程领导的路径。（四）选题的意义与研究价值

本课题在一定程度上丰富园本课程开发的相关理论，增强教师课程领导意识与能力，提高教师的专业发展以及园本课程质量。

（五）课题理论依据

分布式领导力理论：最早是20世纪50年代由澳大利亚心理学家吉布(Gibb )提出来的。2006年，Henry Mintzberg通过深入研究指出分布式领导强调根据组织成员能力、环境条件变化等进行，使其担任领导角色，发挥领导能力。分布式领导将领导者由个人扩展到组织成员，扩展了领导者角色;它也将领导力。从职位权力扩展到领导能力。美国西北大学教授Jame Spillance认为，分布式领导是领导者相加和领导实践两个层面，是在特定情境和实践领域中，多个组织层面的领导者交互影响，以增加组织领导的厚度，同时吸收广大员工智慧的过程。其基本主张是通过赋权、协作和分享来达到组织目的。

（六）研究目标

1.明确我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导的现状及问题。

2.分析我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导问题产生的原因。

3.探讨促进我园园本课程开发中教师课程领导的策略，从而提升教师在园本课程开发乃至整个幼儿园课程建设中的课程领导力。

（七）研究内容

1.从以下四个方面明确我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导面临的现状及问题：课程组织结构领导、课程专业能力（课程计划、内容、实施、评价）领导、课程文化领导、课程人际领导。

2.从社会、幼儿园、幼儿教师三个方面进行分析我园绿色童军园本课程实践中教师课程领导产生问题的原因。

3.探讨促进我园园本课程开发中教师课程领导的策略。社会层面，建立三位一体的园外支持系统；幼儿园方面，改善园内环境，提高教师课程领导能力；教师方面，教师自身应更新观念，调整角色定位。

（八）研究假设

幼儿园教师课程领导力的研究可以丰富课程领导力理论以及园本课程理论，促进教师园本课