与苏教版第三册教材的“亲密接触”

与苏教版第三册教材的“亲密接触”

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教材编排上的不合理

1．一个数是另一个数的几倍的实践效果

这局部外容是在先生初步了解〝倍〞的含义和除法含义的

基础上停止的。教学这类实践效果是在先生了解一个数外面有几个几的基础上停止的。如例题的教学，就是经过让先生操作得出黄花有3个2朵，然后再提出黄花的朵数是蓝花的几倍？但在这教学之前，从没有出现这一练习的训练，如8外面有〔〕个〔〕，这样就出现了教材上的脱节，招致先生没有这样的理性思索。因此在教学中，先生往往知道是几倍？但不知道是怎样来的？用乘法做的较多。另外，我在想，〔〕外面有几个几？其实也是平均分的一种说法，它的含义就是把一些物体，每几个一份，分红几份。假设在平均分的教学中能强调这一点，那先生就愈加深了除法的含义，也就不会出现用乘法做了。

2．看法东、南、西、北

在学习本节内容之前，先生对东、南、西、北也有所了解，但在先生头脑中印象最深入的是太阳从东面升起，对北极星先生较少了解，甚至先生能够基本找不到或没看到过北极

星，因此，例题能否改换成想想做做的第5题第〔1〕张图。把例题变为〝你知道吗？〞的内容，或许更合理一些。3．在实践运用中的〝够不够〞

我觉得这类实践效果，先生较难了解，假设用除法算，这是缺乏数除法，而往往这是先生采用的一种思想方式。而用乘法来计算出结果，这是一种逆向思想。因此在教学中，往往先生会列式，但回答出错。

4．练习中的〝不实在践〞

在〝确定位置〞这节数学课上，在上课之前我做过统计，二年级的先生很少去电影院，何况是我们乡村的小孩。再说，如今的电影院很少有满场的时分。因此，人们没必要对号入座，所以我觉得这个练习不契合先生实践。

5．看法〝平均分〞

在教学这局部外容后，发现先生在实践操作中，每几个一份，也就是几个几个的分，分红几份，先生较容易接受。而把一个数平均分红几份，需求一个一个的分，先生在实践操作中往往还会几个几个的分。而在教学除法时却相反，把一个数平均分红几份求每份数，先生容易掌握，而每几个一份求份数，也就是求几外面有几个几，先生很难说清。那么在这局部教学之后能否能添加这一方面的练习，强调这两种分法的不同，再停止除法的教学。在实践教学中，我停止这一方面的练习，强调把8个圆平均分红4份，就是说每次拿出4个，

一个一个的分。把8个圆每4个一份来分，就是说每次拿出4个，作为一份，是4个4个的分的。另外我还添加画画的方式来了解两种分法的不同。如：

让先生感遭到两种分法的不同。

6．关于〝能够性〞

在教学中，先生对〝一定〞〝不能够〞两个词的意义较深入。那么在想想做做〔3〕中按放球的要求先生停止操作。编者之意是按一个绿球也不放——放几个绿球——全放绿

球操作。但在教学中，我发现较多先生很难放准确，能否也可以按例题的教学按一定——不能够——能够的顺序停止。教学中存在的困惑

1．课标的理念与实践操作之间的差距。

如今的数学课，〝生活味〞渐渐浓了起来，先生一直在详细的生活情形中学数学，但是课堂效率却降低了。两年来的数学课程实验中，有些先生的计算技艺〔口算20以内加减法，表内乘除法〕降低了，先生的数学效果两级分化有加剧的现象。

2．流于方式，深谋远虑

如今的课堂热繁华闹，先生积极性很高，教员在课堂上是采用多表扬少批判的做法，先生积极性较高。但不难发现，只要少数优生在撑着台面。而有局部先生问他学到了哪些知识，遭到了什么启示，先生往往无言以对。

3．客观条件与客观条件之间存在矛盾。

〔1〕班级学额效果

先生人数较多，不能面面俱到，关注到每一位先生，能够会遗漏某个先生。

〔2〕条件设备效果

缺少教辅用具，教材中出现的有关教学资源无法完成。

太阳每天都是新的，每天的教育也是新的。为先生的数学学习效劳，为先生的终身效劳。让每个先生扬起希望的风帆，让每个教员领略教育的兴趣，让每个父母享用成功的喜悦，或许这就是教育的真理所在。我努力着，快乐着。