人教版《我要的是葫芦》说课稿_教案教学设计

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《我要的是葫芦》教学设计方案(精选14篇)

《我要的是葫芦》教学设计方案(精选14篇)

《我要的是葫芦》教学设计方案(精选14篇)《我要的是葫芦》方案篇1教材说明:《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)教材分析:本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.学生特点:对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.教学目标:1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.教学理念:《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.教学准备:《我要的是葫芦》相关图片,字卡和课件教学过程:一,质疑激趣1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.2.那么这小葫芦长在什么上面呢有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!二,随文识字1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面(板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物) 再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗对,这是一个葫芦.学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花还可以怎么说课件出示:( )的葫芦藤,( )的叶子,( )的小花.请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗(引出:哇,蛙,洼……)师相机板书."哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗(啊,呀,吧,呢……)相机板书.小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗种葫芦的人喜欢吗你从课文中哪句感觉到的出示句子:那个人每天都要去看几次这个"每"字你在哪见过如果给它加个偏旁它会变成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)指导读该句.8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦a."长的赛过大南瓜才好呢!"大南瓜有多大学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢指导学生读好这句话,可加上动作.b."快长啊,快长啊!"指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.c."盯"字.请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯" 说说你是怎么看的其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.9. 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗他是怎么说的 "自言自语"是什么意思师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊"……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导学生说.10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.11. (播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着, 在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么(出示句子:有几个虫子不可怕.)12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗那你会怎么说或者怎么做呢同桌之间互演.之后汇报练习成果.13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"这个好心人是谁呀(课件出示:邻居)如果把"邻"字的偏旁去掉是个"令"字,这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友 (随机出示字卡:令,零,铃,玲,领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音.咦,这和邻居的邻在读音上有什么不同,谁发现了 (它是前鼻音)齐读词语三遍:邻居14.邻居是什么意思(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有因为他认为……出示句子:"什么叶子上的虫还用治我要的是葫芦.""叶子上的虫还用治 "谁能给他换种说法但意思不变出示句子:叶子上的虫不用治. 齐读这两句话.16.叶子上的虫就真的不用治吗(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化学生自由说.17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢学生自由说.观看动画:养分传送的过程.(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根,叶是密不可分的,它要靠根,叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了,小葫芦还能长得成吗18.当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了,他的心情会怎样,你能感受到吗他心里会想些什么呢三,拓展延伸:续编故事:第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦.细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.这时如果叶子上又出现了蚜虫,他会怎么做呢:识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么"以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!板书设计:14,我要的是葫芦种葫芦落葫芦《我要的是葫芦》教学设计方案篇2教学目标:1、学会本课的8个生字,会认6个生字。

《我要的是葫芦》的说课稿8篇

《我要的是葫芦》的说课稿8篇

《我要的是葫芦》的说课稿8篇《我要的是葫芦》的说课稿1寓言《我要的是葫芦》讲解并描述了一个农民种了一棵葫芦,叶子被虫子吃了许多,邻居劝他治虫,他不光不听,还说:“我要的不是叶子,而是葫芦〞。

最终,叶子被吃光了,他却连一个葫芦也没得到。

学习目标是:1、会认6个生字,会写8个字。

2、精确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取中葫芦的人的教训,做任何事情都要留意事物之间的联系。

在设计教学时,我试图以学生为主体,表达学生的主体性,让新课程的这个理念在我的课中有所表达,下面我从以下3个方面来说一说。

1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。

要使学生真正成为语文学习的主人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。

三要敬重学生的独特差异,追求学生进展的独特化,激发学生的创新意识,培育他们的创新能力。

在课文导入时,我先画了学生熟识的东西:葫芦,〔但对于葫芦这两个字并不认识〕学习了生字,让学生对葫芦这两个字,形和字义统一。

然后我画了一棵葫芦苗,以学生喜爱的故事的形式引入课文,并带出了一个问题:那棵葫芦渐渐地长大,长得怎么样呢,揭示了课题。

这样,从生活和故事引入课文的学习,激发学生学习的兴趣。

接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文,而是沿用最简洁的形式:老师范读课文,目的有三:帮助学生正音,建立课文的生字正确认读的概念;其二,激发学生自己朗读、学习课文的兴趣;其三,是给学生一个无形的影响,更加喜爱、亲近老师,从而喜爱我的课。

同时,在老师范读课文后,我就支配学生自学课文,读准生字和课文,并与同桌合作学习生字,再全班小朋友沟通,合作解决葫芦是怎样渐渐长大的,自主的基础上合作商量,提高了学习的效率。

我要的是葫芦说课稿

我要的是葫芦说课稿

我要的是葫芦说课稿《我要的是葫芦》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文二年级上册的《我要的是葫芦》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《我要的是葫芦》是一篇寓言故事,讲述了一个人种葫芦,叶子上生了蚜虫他却不治,邻居劝他他也不听,最后葫芦都落了的故事。

这篇课文短小精悍,语言生动形象,蕴含着丰富的哲理。

通过这篇课文的学习,学生不仅能够提高阅读理解能力,还能从中领悟到事物之间是相互联系的道理。

二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力,但他们的理解能力和思维能力还处于发展阶段。

在教学中,需要通过多种教学方法和手段,引导学生理解课文内容,体会其中的道理。

三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、认识“葫、芦”等 11 个生字,会写“棵、谢”等 8 个字,会写“从前、细长”等 8 个词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解葫芦的生长过程,懂得叶子与果实之间的关系,初步学习事物之间是有联系的这一哲学思想。

四、教学重难点教学重点:1、识字、写字,理解重点词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文,体会不同句式的语气。

教学难点:1、了解植物的叶子和果实的关系,懂得事物之间是有联系的道理。

2、引导学生将所学道理运用到实际生活中。

五、教法与学法为了突破教学重难点,达成教学目标,我在教学中主要采用以下教法和学法:教法:1、直观教学法:通过图片、实物等直观手段,帮助学生理解课文内容。

2、朗读指导法:引导学生通过多种形式的朗读,体会课文中不同句式的语气,理解课文的含义。

3、问题引导法:通过设置问题,激发学生的思考,培养学生的思维能力。

学法:1、自主识字法:让学生通过自主学习,掌握生字的读音、字形和字义。

2、朗读感悟法:学生通过朗读,感受课文的语言美,体会文中蕴含的道理。

我要的是葫芦教案(5篇)

我要的是葫芦教案(5篇)

我要的是葫芦教案(5篇)第一篇:我要的是葫芦教案我要的是葫芦第二课时一、教学目标:1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

二、教学重点:1、看懂图意,理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

三、教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学过程:(一)、复习巩固1、出示生字卡片叫同学读生字。

(二)、学习课文1、齐读“我要的是葫芦”,课题中的“我”指的是谁?我要的是葫芦,那不要的又是什么呢?2、教师范读,让学生思考老师提出的问题,3、引导学生回答老师刚才提出的问题。

4、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文,图文对照,看哪段文字描述了哪幅图的内容。

5、逐段学习课文。

第一自然段: (1)全班齐读第一自然段,教师提问:a、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?(喜欢)b、你从哪里看出来他很喜欢?(那个人每天都要去看几次)d、他为什么这么喜欢他的小葫芦呢?(应为小葫芦很可爱)e、从哪里我们可以看出小葫芦很可爱,你们能从课文中找出来吗?(2)学生回答老师的问题。

(全班齐读细长的葫芦藤到挂了几个小葫芦)(3)让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦,这说明葫芦长得很好。

板书:长满绿色的叶(4)教师指导学生朗读。

结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气,让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

《我要的是葫芦》教案设计(精选12篇)

《我要的是葫芦》教案设计(精选12篇)

《我要的是葫芦》教案设计(精选12篇)《我要的是葫芦》设计篇1课标要求:1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.教学目标:(一)、知识目标:1、认识11个生字。

会写8个字。

2、理解词语的意思,学习积累优美词句。

3、理解课文内容,了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的。

4、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

(二)、能力目标:通过看图和学习课文,培养识字能力,创新能力。

续编故事,培养学生的想象力。

(三)、情感、态度与价值观目标:懂得做事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点:1、重点:学习生字新词,培养识字能力,借助拼音正确、流利地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的关系。

2、难点:通过理解课文,明白那个种葫芦的人错在哪里?课时安排:2课时。

教学准备:教师:生字卡、、葫芦实物。

学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料。

教学过程:第一课时教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、( 出示实物)这是什么?你们喜欢吗?课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人,现在我们就去看看他是如何种葫芦的?好吗?2、板书课题,读课题。

激发学生兴趣。

1观察、回答。

2、读课文。

1认识葫芦。

2、学生想急于学习课文的兴趣。

二、初读课文,了解大意三、指导书写四、分组读课文 1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。

2、标出自然段,圈出生字,读一读,读准字音。

3、再读课文,联系生字前后的词语或句子,读准字音。

4、检查汇报,出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等),检查生字读音。

重点:“葫芦”“藤”“盯”“赛” “邻”“治”的读音。

5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。

小组内交流。

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿《我要的是葫芦》说课稿1各位老师:你们好!我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。

下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。

一、说目标本课时我制定的目标为:1、认识本课6个生字,指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读,体会感叹句所表达的不同语气。

我确定此目标的依据有四点:一是基于对课程标准理念的理解。

《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。

在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。

其中,感叹句出现的次数最多,在句中表达的语气也各不相同。

因此,教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。

二是基于对教材的认识。

《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课,是一篇寓言故事。

课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦,叶子被蚜虫吃了很多,邻居好心劝他治治虫,他不但不听还说:“我要的是葫芦”。

最后,叶子被吃光,他却连一个葫芦也没得到。

说明事物之间是有联系的,不能只顾结果而忽略的过程。

学生通过朗读,可以大致读懂课文内容,但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。

因此,仔细品读文中的句子就变得十分重要。

文中那个种葫芦的人,他的语气是随着葫芦的变化而变化的。

当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹:“多可爱的小葫芦哇!”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么?我要的是葫芦!”因为他关注的是结果-----葫芦,对叶子的生长毫不在意。

正因为这一疏忽,说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。

叶子都没有吸收养分,如何能够开花结果呢?读好文中的感叹句,能够帮我们更好地理解课文内容。

三是基于对单元重点项目的理解。

《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。

本单元的重点是围绕“怎样看问题,想问题”这个主题展开的,选编一些能够给人以启迪的成语和语言故事。

我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)

我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)

我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)《我要的是葫芦》教学设计篇一教学内容:人教版九年义务教育第三册,第四单元,第14课。

设计思想:1、关注学生的情绪体验。

提倡充满活力的人性课堂。

对于二年级小学生来讲,要不断调动他们的学习情趣,从小培养他们热爱语文的情感。

本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等,使学生的情绪始终保持良好的状态,把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。

语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,而在于学生听说读写的实践活动。

让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶教学目标:1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句的语气。

3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

教学重点:1、学会本课生字新词。

2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。

3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学难点:1、指导学生学习难字挂、怪。

2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

教学过程:一、导入,揭示课题1、教师出示图画--葫芦,这是什么?葫芦可以入药,能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。

请同学们读一读,纠正读音:芦:读葫芦一词时,是轻声,跟着老师再读。

想一想怎么记?3、范读课文。

认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事?二、自学课文要求:1、借助拼音把树叶里的生字读正确,并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指读课文,评议。

我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文,知其意1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!自由读课文第一节,思考:葫芦一开始长得好吗?你从那里看出来?(细长的葫芦藤藤藤字怎么记:这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。

点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦)你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗?你能用先再最后来说一说吗?绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗?看课件葫芦的叶、果的关系。

《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)

《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)

《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】规范书写生字,有感情地朗读课文。

【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】两课时。

【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。

初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。

如有条件,可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ?”标出不懂的词语。

第一课时一、看图说话,导入新课1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?2、你发现两幅图有什么不一样?人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。

[板书:14]二、初读课文,整体感知1、自由读课文,读准字音,读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。

(让学生自由说)(板书课题:我要的是葫芦)3、出示生词,指名教读:出示生字卡片,指名读,齐读。

同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读,巩固记忆。

4、这课有几个自然段?指名分段读。

三、合作学习,朗读感悟1、朗读理解第一段:⑴他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?⑴指导朗读。

2、朗读理解最后一段:⑴种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?⑴齐读最后一段,质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

⑴请读下面两句话,猜猜他在想什么?有几个虫子怕什么!他想的是:_____________。

叶子上的虫还用治?他想的是:_____________。

《我要的是葫芦》的说课稿6篇

《我要的是葫芦》的说课稿6篇

《我要的是葫芦》的说课稿6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)

《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)

《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)《我要的是葫芦》的说课稿1一、教材分析1.说教材《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。

主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦渐渐变黄,一个个都落了。

文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜亮,是深爱孩子们宠爱的一篇课文。

2.说学情二年级的孩子乐于观看生活,宠爱体验生活。

他们宠爱甜甜的苹果、香香的桃子,但是孩子们对于葫芦比较生疏。

通过观看葫芦生长的视频和动画片葫芦兄弟,孩子们对于葫芦建立了一些感性生疏。

二年级的学生,已经能够生疏了很多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简洁地表达自己的意愿。

但是,那多数是一些零碎的,不标准的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必需联系他们的生活实际,创设他们生疏的生活情景,帮助他们学习、积存、感悟语言。

我所执教的班级的学生宠爱阅读,对四周事物有惊异心,大局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题。

局部学生有表达的自信念,能积极参与争辩发表自己稚嫩的见解。

个别学生则缺乏自信,较为可怕,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊。

3. 说目标针对班级学生的特点,我制定了如下教学目标:1、承受随文识字的方法,在具体的语境中生疏本课“葫、芦、藤”等6个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文,体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的得意,初步感受整体与局部之间的联系。

4、说重点:教学的重点体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

5、说难点难点是懂得做任何事情都要留意事物之间的联系二、设计理念如何落实重点、突破难点呢?我主要依据以下理念设计教学:1、上有语文味的语文课。

语文课是教孩子们学语用文的课程。

因此,我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心开放教学。

2、上孩子们需要的语文课。

学生在学习语言的过程中,在哪里会遇到困难,我就在哪里着力指导他们。

我要的是葫芦说课稿

我要的是葫芦说课稿

《我要的是葫芦》说课稿一、说教材《我要的是葫芦》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册的一篇看图学文。

讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。

这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,课文通俗易懂,意义深刻,告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

二、说教学目标根据以上教材分析,结合新课标的要求,我设定了以下的教学目标:1、知识与能力:会认“葫、芦、藤”等6个生字,会写“言、每、治”等8个字。

2、过程与方法:教学时要让学生抓住事件的前因后果,理清事情的发生、发展、结果来理解课文,从而受到思想教育。

3、情感态度与价值观:通过本课的学习,让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、说教学重难点教学重点:会认“葫、芦、藤”等6个生字,会写“言、每、治”等8个字。

正确、流利并有感情地朗读课文,理清事情的发生、发展、结果来理解课文,从而受到思想教育。

教学难点:通过本课的学习,让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、说教学方法根据这篇课文故事性较强的特点,考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际。

因此,在教学中采用情境教学法、指导从字、词、句、段循序渐进,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养。

所讲的是第一课时,生字教学,通过自主探究、合作交流等学习方法,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子,进而感悟文章主旨。

五、说教学过程(一)激发兴趣,导入新课在上课开始,我先出示葫芦的图片,播放《葫芦娃》的歌曲,让学生欣赏,激发学生的兴趣。

同时我会引出课题并引导学生学习“葫芦”(板书)二字,强调读音,这样,学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。

然后老师再进行简单介绍,补充有关葫芦知识。

让学生对葫芦产生兴趣,从而转入对课文的学习。

(二)自学生字词,读通课文首先出示本节课自学目标:第一,大声朗读课文,标出自然段序号。

第二、把文中带拼音的生字多读几遍,会读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”这六个生字。

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《我要的是葫芦》。

下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。

这篇课文讲述了一个人种葫芦,叶子上生了蚜虫他却不治,最后葫芦都落了的故事。

文章短小精悍,语言生动形象,蕴含着丰富的哲理。

通过这篇课文的学习,学生能够明白事物之间是相互联系的,不能只看重结果而忽略过程的道理。

二、说学情二年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力,能够初步理解课文的内容。

但是,他们的思维能力和理解能力还比较有限,对于一些抽象的概念和深刻的道理还需要进一步的引导和启发。

同时,这个年龄段的学生好奇心强,喜欢新鲜有趣的事物,因此在教学中要充分利用多媒体等教学手段,激发学生的学习兴趣。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析,我将本节课的教学目标设定为以下三个方面:1、知识与技能目标:学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,认识“葫、芦”等生字,会写“棵、谢”等生字。

2、过程与方法目标:通过朗读、讨论等方式,学生能够理解课文内容,体会人物的心理活动。

3、情感态度与价值观目标:学生能够明白事物之间是相互联系的道理,懂得做事情要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。

四、说教学重难点教学重点:学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,认识生字,会写生字。

教学难点:学生能够明白事物之间是相互联系的道理,懂得做事情要注意事物之间的联系。

五、说教法为了实现教学目标,突破教学重难点,我将采用以下教学方法:1、直观教学法:通过多媒体展示图片、视频等,让学生更加直观地感受课文内容,激发学生的学习兴趣。

2、朗读指导法:通过教师的示范朗读和指导,让学生学会正确、流利、有感情地朗读课文,从而更好地理解课文内容。

3、问题引导法:通过提出问题,引导学生思考、讨论,培养学生的思维能力和语言表达能力。

《我要的是葫芦》教案优秀7篇

《我要的是葫芦》教案优秀7篇

《我要的是葫芦》教案优秀7篇作为一名教学工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果较优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。

那要怎么写好教学设计呢?为了加深您对于我要的是葫芦教学设计的写作认知,下面作者给大家整理了7篇《我要的是葫芦》教案,欢迎您的阅读与参考。

我要的是葫芦优秀教学设计篇一教学目标:1、识字,写字。

2、正确、流利,有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

教学过程:一、复习回顾《坐井观天》,认识青蛙的错误,明确本单元学习重点,从故事中得到启发。

复习旧知,回顾从小白兔种白菜,小松鼠找花生,棉花姑娘的故事里,积累地关于植物生长的知识,懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。

叶子和根为植物输送养分等。

叶子和果有关系。

为学习本课较好准备。

完成填空练习;农民伯伯把谷子种在地里,他们想要的是谷子;果农伯伯把果树种下,他们想要的是果子;农民把棉花种在地里,他们要的是棉花……一位读书人,把葫芦种在地里,他要的是————葫芦。

板书课题,认读葫芦,指导读好课题。

根据课前查阅资料,各自介绍对葫芦的了解。

课前,季涵毅同学很有心,特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

正好请季涵毅介绍自己种的葫芦,和葫芦的作用。

种葫芦在我国有悠久的历史啦,师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

二、初读课文,识字,整体感知1、师范读课文2、学习生字重点学习“芦”加一加,比一比,并扩词指导读好轻声词葫芦学习哇换一换,用上“哇”说一句话。

比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。

为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

盯的读音和字音,比较盯和看的区别,积累表示看的词语。

邻的读音,组词邻居,结合文本,预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居,如能和睦相处的,关心对方的,热心帮助的……3、自由读文,画出重点词句识字。

我要的是葫芦优秀说课稿

我要的是葫芦优秀说课稿

我要的是葫芦优秀说课稿我要的是葫芦优秀说课稿「篇一」《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。

这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。

课文通俗易懂,但意义深刻。

一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二.教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。

因此,在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法,既使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养。

又体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读,自主探究。

另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

三、教学预备:多媒体课件。

四、教学流程:一、复习:1、卡片读生字。

2、复习:第1段,第4段。

二、读中探究葫芦掉落的原因。

这一环节是本课的重点也是难点。

主要分为三个步骤:质疑——探究原因——悟出原因。

(一)质疑。

从第一课时的问题:这葫芦长得那么可爱,后来为什么一个一个地落了呢?入手,激发了继续学习课文的兴趣。

(二)探究原因。

对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。

我抓住课文中的关键词句:“有几只虫子怕什么?”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦”安排了读一读,比一比,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。

学生抓住文中人物的语言朗读体会,通过个人读、分角色读、齐读、等不同方式的朗读,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

二年级语文上册课文414我要的是葫芦说课稿新人教版

二年级语文上册课文414我要的是葫芦说课稿新人教版
2.课文内容理解:让学生了解课文中讲述的故事,明白故事传达的道理。
3.语言表达能力培养:通过模仿、表演等方式,提高学生的语言表达能力。
4.道德教育:通过课文中的故事,教育学生要诚实、要负责任,不能说谎。
教学内容与学生已有知识的联系:
1.生字词的学习:学生在一年级已经学习了基本的拼音,对汉字有了初步的认识,可以通过课文学习进一步巩固。
2. 拓展要求:
(1) 学生可以在家中自主选择阅读材料或观看视频资源,进行拓展学习。
(2) 教师可以提供必要的指导和帮助,如推荐阅读材料、解答疑问等。
(3) 学生可以将自己的阅读感悟或实践活动进行记录,可以写日记、绘画或制作手工作品等形式进行表达。
(4) 教师可以在课后收集中学生的阅读感悟或实践活动记录,进行评价和反馈,鼓励学生的自主学习和创造力发展。
4. 道德素养:通过课文中的故事,引导学生树立正确的价值观和道德观念,培养他们的社会责任感和公民意识。
三、学习者分析
1. 学生已经掌握了的相关知识:在进入本节课之前,学生已经完成了对一年级语文知识的系统学习,掌握了一定的汉字、词汇和语法知识,同时具备了初步的阅读理解能力。此外,学生也在一年级进行了语言表达和道德教育的相关学习,具备了一定的语言表达能力和道德观念。
2.课文内容理解:学生已经具备了一定的阅读理解能力,可以通过对课文的阅读和讨论,理解课文内容。
3.语言表达能力培养:学生在一年级已经学习了一定的语言表达技巧,可以通过模仿、表演等方式进一步提高。
4.道德教育:学生在一年级已经接受了一定的道德教育,可以通过课文中的故事进一步深化。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括:
(2) 在课堂上,教师可以组织学生进行生字词游戏,让学生在游戏中学习,提高学生的学习兴趣。

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文【6篇】

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文【6篇】

人教版《我要的是葫芦》教学设计范文【优秀6篇】《我要的是葫芦》优秀教学设计篇一教学目标:1、认识本课6个生字,会写“挂”、“哇”等8个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点:1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点:1、指导学生学习难字“怪慢”。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

课文重点:第一自然段。

感情朗读指导点:文中对话读说结合点:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?教学准备:《我要的是葫芦》的课件教学过程:导入:这节课我们来学习14课,请同学们跟老师板书课题。

齐读课题。

课前大家已经预习了课文,下面我们来展示一下预习成果。

一、展示成果:1、认读词语。

开火车领读。

齐读2、单个的生字你还认识吗?组词读——小老师领读3、交流识字方法。

说说你会记那个字?怎么记住的?4、检查读课文(一人一段)读后评价纠正提问:读了课文,你知道了什么?过渡语:同学们真会读书,收获可真不少。

下面我们比一比,看看谁的眼睛最亮?找一找两幅插图有什么不同的地方?二、精读感悟,读说结合(一)看图1、你发现两幅图有什么不一样?(1)人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

(2)葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

(3)葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。

)下面我们就来看看故事。

学了故事后呀你就明白了。

(二)朗读感悟1、学习第一自然段。

(1)描写第一幅图的是哪个自然段呀?指名读。

小葫芦给你留下了怎样的印象?(可爱)(2)你从哪些词语感受到葫芦的可爱?(细长、长满、雪白的、小葫芦)(3)哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱?让人一听就喜欢上它。

人教版二年级语文(上)KW14《我要的是葫芦》教学设计与说课稿(共5篇)

人教版二年级语文(上)KW14《我要的是葫芦》教学设计与说课稿(共5篇)

人教版二年级语文(上)《我要的是葫芦》教学设计与说课稿(共5篇)《我要的是葫芦》教学设计1教学目标:1、会认6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:1、会认6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:抓住文中人物语言朗读体会,理解课文内容。

教学时间:2课时教学准备:课件、生字卡片等。

教学过程第一课时教学目标:1、会认6个生字。

并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

朗读感悟课文第1段。

教学过程一、导入新课:1、教师在黑板上画一个葫芦,问:小朋友,这是什么?出示生字:葫、芦,我们一起把这两个生字来读一读。

指名拼读,并连起来读词语,注意轻声。

2、老师画一棵葫芦种子,边画边说:古时候,有一个人,种了一棵葫芦。

这棵葫芦慢慢地长大,最后长得怎样了呢?3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。

板书课题,齐读。

二、初读课文,学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文,要求:(1)读准字音,读通句子,标出自然段。

不认识的字看看带拼音的小树叶。

(2)会读了就和同桌一起学学生字。

3、谁愿意把课文读给大家听?指名分段读课文。

(1)仔细听同学读课文。

(2)评一评:这个同学是不是把字音都读准确了。

(师生一起评)4、交流:你刚刚通过自己读课文,知道了课文写了什么呢?结合学生回答,导入绘画接力:小朋友,你们刚刚自己读课文,知道了这么多,真会读。

那么,那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢?三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力,看谁先读懂课文:(1)老师边画边说:小朋友刚刚说了,那棵葫芦藤上长满了绿叶,请小朋友来接着往下画。

学生接力画图边画边说:小花(几朵、雪白)——葫芦(几个、可爱)(2)葫芦后来长得怎么样呢?指名接着往下画图,边画边说:葫芦(几个、可爱)——叶(黄)——葫芦(落)(3)现在我们就一起来看这两幅图。

我要的是葫芦说课稿

我要的是葫芦说课稿

我要的是葫芦说课稿一、说教材1、《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。

2、这篇课文讲的是一个人种葫芦,叶子上生了蚜虫他却不治,邻居劝他他也不听,最后葫芦都落了的故事。

3、文章短小精悍,语言生动形象,蕴含着丰富的哲理。

二、说教学目标1、知识与技能目标认识“葫、芦”等生字,会写“棵、谢”等生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标通过多种形式的朗读,理解课文内容。

培养学生的观察能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标懂得事物之间是有联系的,不能只看重结果,忽略过程。

三、说教学重难点1、教学重点掌握生字词,理解课文内容。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、教学难点理解事物之间是相互联系的道理。

四、说教法1、直观教学法利用多媒体展示葫芦的图片和生长过程,帮助学生直观地理解课文内容。

2、朗读感悟法通过多种形式的朗读,让学生在读中感悟,读中理解。

3、问题引导法设计一系列问题,引导学生思考,培养学生的思维能力。

五、说学法1、自主学习法学生自主预习课文,认读生字词,初步了解课文内容。

2、合作学习法小组合作讨论问题,交流自己的想法和感受,共同完成学习任务。

3、朗读法通过反复朗读,深入理解课文,体会文中的情感。

六、说教学过程1、导入新课展示葫芦的图片,提问学生是否见过葫芦,引导学生进入课文。

2、初读课文学生自由朗读课文,圈出生字词。

教师范读课文,学生边听边思考课文讲了一个什么故事。

3、学习生字词出示生字词,指名认读,正音。

分析字形,指导书写。

用生字词进行组词、造句练习。

4、精读课文分段朗读课文,理解每段的内容。

分析种葫芦人的行为和语言,体会他的心理。

探讨叶子和葫芦的关系,明白事物之间是相互联系的道理。

5、朗读指导指导学生读出不同角色的语气,如种葫芦人的自以为是,邻居的焦急等。

分角色朗读课文,加深对课文的理解。

6、拓展延伸让学生说说生活中还有哪些事物是相互联系的。

续编故事:如果第二年种葫芦人又种了葫芦,他会怎么做?7、总结全文回顾课文内容,总结道理。

小学语文人教版《我要的是葫芦》说课稿教案_说课稿

小学语文人教版《我要的是葫芦》说课稿教案_说课稿

小学语文人教版《我要的是葫芦》说课稿|教案_说课稿设计理念:《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、的重要场所,是他们自己的课堂。

语文课程应致力于学生语文素养的与. 《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣.借助读物中的图画阅读。

强调阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读.教学目标:1、会认葫、芦、藤、哇、盯、邻 6个生字,会写挂、哇 2个生字。

2、初步感知课文,能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文,引导学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点:正确认读生字,通过品词品句来感受葫芦的可爱,并能通过朗读表达出来。

在教学时,我以学生是学习和的主体为教学思想,以读为主线,使教学真正成为师生积极互动,共同的过程.(一)活跃气氛,激发兴趣爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师. 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。

孔子说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者 ,怎样让学生成为学习语文的乐知者呢我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。

因此,课一开始,我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点,出示谜语,让学生猜猜,学生的兴趣一下子激发起来。

其实学生都能很快猜出谜底,但我并不满足于此,我接着让学生说说理由。

这样,学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。

然后老师再进行简单介绍,补充了有关葫芦知识,特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦已经充满了兴趣,从而转入对课文的学习。

(二)字词教学注意音形义的结合,符合学生认知规律,提高学生识字能力生字教学是低年级的重点。

孩子们经过一年多的学习,他们的自学能力已经有了很大的提高。

教师作为课堂教学的组织者和引导者,我觉得不仅要让学生会读、会认、会写,更重要的是要培养学生主动识字的能力,让学生能够举一反三,触类旁通。

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人教版《我要的是葫芦》说课稿
本文是关于人教版《我要的是葫芦》说课稿,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。

课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。

文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

设计理念:
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

借助读物中的图画阅读。

强调“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。


教学目标:
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字,会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文,能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文,引导学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点:
正确认读生字,通过品词品句来感受葫芦的可爱,并能通过朗读表达出来。

在教学时,我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想,以“读”为主线,使教学真正成为师生积极互动,共同发展的过程。

(一)活跃气氛,激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。

孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,怎样让学生成为学习语文的乐知者呢?我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。

因此,课一开始,我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点,出示谜语,让学生猜猜,学生的兴趣一下子激发起来。

其实学生都能很快猜出谜
底,但我并不满足于此,我接着让学生说说理由。

这样,学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。

然后老师再进行简单介绍,补充了有关葫芦知识,特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦已经充满了兴趣,从而转入对课文的学习。

(二)字词教学注意音形义的结合,符合学生认知规律,提高学生识字能力生字教学是低年级的重点。

孩子们经过一年多的学习,他们的自学能力已经有了很大的提高。

教师作为课堂教学的组织者和引导者,我觉得不仅要让学生会读、会认、会写,更重要的是要培养学生主动识字的能力,让学生能够举一反三,触类旁通。

如“邻”和“盯”是两个形声字,在教学时,我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思,有意识地让学生进一步明确形声字的特点,因为在汉字当中,形声字占了很大一部分。

这也是学习、记忆汉字的一种方法。

“哇”,不仅让学生明白这是一个语气词,同时与前面学过的语气词联系起来,既学到了新知,又巩固了旧知。

(三)注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,培养学生语感
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

因此,我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”,把读贯穿于教学的始终。

因为语文教学离不开读,体会课文用语的准确性和规范性靠读,体察课文所蕴藏的丰富情感靠读,培养学生的语感靠读。

因而,我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读,读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

如在激趣导入后,我首先让学生带着要求自读课文;其次,在反馈时,进行朗读接力赛,每人读一个自然段,要求把课文读通顺、读流利,读后请“小评委”进行评议。

第三,深入细读,比如学习第一自然段,在学生读的基础上,要求学生读完后数数这段话一共有几句话,划出喜欢的句子,圈出喜欢的词语。

引导学生说说读懂些什么,随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会,同时辅以图片,给学生直观的感受,然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练,课堂上充满琅琅书声,在读中培养了学生的语感。

(四)注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,我吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,我努力做到:不但体现新的理念,更要始终注重语言文字训练,既活又实。

比如:在导入新课的第一个环节,我就注意了学生“芦”的读音,“芦”字单独出现出读二声,而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。

这个过程,不仅要让学生会读这个词语,更要让学生在朗读中体会这样读的美。

又如:引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时,我让学生说说还可以说“细长的什么?”这一安排,让学生对细长有了更深切的感受。

引导学生体会“挂”用得更准确时,我先让学生说说“挂”还可以换什么词?课文中用这个“挂”字给你什么感觉?从而让学生“挂”字所带来的美。

再如:学完第一自然段时,让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列,这一环节,有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。

(五)发展思维,培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期,语文课程要求在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。

因此,在教学时,我努力挖掘训练点,让学生的思维和想象得以驰骋。

如在教学第一自然段时,我让学生说说“读着读着,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么?”“假如你是那个种葫芦的人,看到自己种的葫芦这么可爱,你还会怎么说,怎么做?”
以上是我在上课之前的一些想法,但是在实际的操作过程中,由于自己水平有限,肯定存在着这样或那样的不足之处,真心地希望各位老师能多提宝贵意见,因为你们的意见对我真的很重要,谢谢大家!。

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