小学数学教学中学生质疑能力的培养
谈如何培养小学生学习数学的质疑能力
谈如何培养小学生学习数学的质疑能力摘要：小学生所处的年龄段决定了他们主要以形象思维为主，因为他们所学的数学内容有着一定的抽象性，所以学习起来存在着困难，在实际的教学当中，要求小学数学教师能够对过去的教学观念进行及时的更新，优化传统的教学方式方法，重视对小学生的质疑能力进行培养，从而引导他们进行深度学习，进一步提升数学教学质量。
本文首先分析了培养小学生质疑能力的意义，从而对于培养学生质疑能力的途径和方法进行研究。
希望通过本文，能够为小学生的数学学习效果提升带来一些参考和帮助。
关键词：小学生；数学学习；质疑能力引言：小学数学对于学生们而言属于启蒙阶段的知识，所学的内容虽然看起来十分简单，但实际上其中包含着很多数学思想，而数学思想主要以培养学生们的质疑能力为基础，并要和具体的情况建立联系，从而引导学生们更好的探究学习。
另外，在教学中教师应该重视数学思想的渗透，提升学生们的质疑能力，以此来作为解题的支点，从而获得更好的教学效果。
1.小学数学教学中培养学生质疑能力的意义疑问是学生们学习的重要动力来源，只有具备了疑问才能够产生探究的兴趣，从中获得更多的知识。
小学数学教学要重视培养学生们的兴趣，引导他们通过多种不同的方式来获得知识。
如果在学习中没有疑问，那么就没有学习的重点，这样一来学生们就无法发现自己在学习中的困惑，从而缺乏学习的动力。
学生的好奇心是非常强的，作为数学教师要能够意识到学生们的这一特点，重视实践过程，建立生活和学习内容之间的紧密联系，让学生们掌握正确的学习方法，通过自己的探究来产生疑问，并在这个过程中解决问题。
小学数学教学中，教师要能够明确教师和学生的关系，教师在其中要发挥引导的作用，让学生们多所学的内容进行自主性探究，只有学生们能够主动的去质疑和思考，才能够学习到更多的知识，从而提升学生们的数学思维能力。
当然，在质疑的过程中应该注意是否足够有效，想要保证质疑的有效性，需要学生们进行更多的有效阅读，从而对其所面对的数学问题进行进一步的思考，从而更好的领悟其中的知识。
小学数学课程中学生质疑能力培养方法
教学篇誗方法展示小学数学课程中学生质疑能力培养方法文|蔡传机质疑是人与生俱来的一种思维方式，同时也是保持人思维独立性的重要基础。
小学生思维敏感，对周围的很多事物抱有好奇心与质疑态度。
但是在义务教育阶段，教师为了保障课堂纪律以及教学进度，会在课堂教学中设定一系列班规。
在此过程中，教师的权威逐步确立，很多小学生对教师产生了畏惧心理，主动放弃了质疑，全盘接受教师传授的知识。
质疑能力的丧失，令小学生逐渐形成惰性思维，机械式记忆各种知识而没有进行深入思考。
数学知识点较为抽象，其应用方式多种多样，小学生如果丧失了质疑能力，就无法对各项定理以及公式举一反三，不利于数学核心素养的提高。
想要解决这一问题，教师就要积极转变教学观念，在课堂教学中积极启发、引导学生大胆质疑，培养小学生的质疑能力。
一、影响小学生质疑能力的因素从宏观层面来看，影响小学生质疑能力的因素主要分为内部因素与外部因素两类。
（一）外部因素1.传统教育观念的束缚我国传统文化中强调要尊重老师，学生在学习时要抱有谦逊的态度。
[1]2.学校环境的影响校园环境对小学生质疑能力的影响受到教材因素和教学方法方面的影响。
3.师生关系不平等小学生尚未形成独立的人格，对教师存在依赖心理。
导致小学生不会对教师的观点以及讲授的知识提出任何反对意见。
（二）内部因素1.小学生思维能力有限小学生的头脑发育尚未成熟，知识储备有限，人生经历有限，其思维能力与教师相比存在显著差距。
2.缺乏学习兴趣一些小学生对数学科目缺乏学习兴趣，在数学课堂中习惯了被动接受数学知识，对于教师所讲授的知识点在没有经过思考的情况下全盘接受[2]。
独立思维以及质疑能力的培养，是一个漫长的过程，不仅需要教师的积极引导与启发，而且小学生对数学科目的兴趣也是至关重要的影响因素。
如果教师无法激发小学生的数学学习兴趣，小学生则无法真正形成质疑能力。
3.缺乏质疑技巧部分小学生对教师所讲的知识点敢于质疑并提出不同的意见，但是由于其缺乏质疑技巧，导致提出的质疑无法被同学以及教师理解，出现质疑点零散、表达不清晰的现象。
小学数学教学中培养学生质疑能力
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。质疑能力培养小学生数学教学
1积极创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题：“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好像要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10× 12＝56％。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门抽象而深奥的学科，对于小学生来说，学习数学往往充满了挑战和困惑。
要想让小学生在数学学习中取得好的成绩，培养他们的数学质疑意识和能力是非常重要的。
数学质疑意识和能力是指学生在学习数学过程中，能够主动质疑问题，深入思考，发现数学问题的核心，进而找到解决问题的方法。
下面就浅谈一下怎样培养小学生的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师首先要教会学生如何正确地提问。
在数学课堂上，教师可以通过示范和引导，教会学生提出合理的问题。
教师可以用“为什么”、“怎么算”等问题引导学生思考。
在提问过程中，教师还可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法。
教师还要鼓励学生多提问题，不怕犯错误，只有通过不断地提问和思考，才能培养学生的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师还要营造积极的学习氛围。
在数学课堂上，教师要鼓励学生树立正确的学习态度，敢于质疑、善于思考。
可以通过组织小组讨论、开展有趣的数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还要让学生明白数学是一门有趣的学科，质疑是学习数学的一种方式，只有通过质疑问题，才能更深入地理解数学知识。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师还要注重引导学生进行实践探究。
数学是一门需要动手实践的学科，通过实践探究，学生才能更深入地理解数学知识。
在数学课堂上，教师可以通过设置情境问题、提出探究性问题等方式，引导学生进行实践探究。
教师还可以鼓励学生多进行数学思维训练，提高他们的数学分析和解决问题的能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，家长的支持也是非常重要的。
家长可以在日常生活中，多和孩子进行数学思维训练，鼓励孩子在遇到数学问题时，敢于提问，善于思考。
家长还可以鼓励孩子参加一些数学竞赛或数学兴趣班，拓宽孩子的数学视野，提高他们的数学思维能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，需要教师、家长和社会共同努力。
教师要教会学生如何正确地提问，营造积极的学习氛围，引导学生进行实践探究。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值篇一：学生质疑能力培养课题研究“学生质疑能力的培养”的课题研究开题计划一、课题的提出我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。
”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。
二、课题的理论依据苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。
三、课题研究的目标和内容㈠课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
㈡课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
课题主要围绕着三个方面去研究：1、教师课堂提问的方式和方法的研究。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
小学数学教学中如何培养学生质疑能力论文
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力新课标指出,教师在教学中应激发学生学习的积极性,让学生在自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力,教师重视质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，转变教学方式和学生的学习方式,变被动性学习为主动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为当前急需解决的问题。
为此，我经过几年的实践研究，在小学数学教学中如何培养学生质疑能力方面有几点粗浅的认识。
1.建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
（1）创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。
也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
如在讲授新课之后，安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
（2）设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”；学生准备一本“金问号”本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在课堂中和课外学习中发现的问题，鼓励学生多提问题。
时至今日，“最佳质疑奖”已初见成效。
小学数学教学中学生质疑能力的培养策略分析
理论探索摘要：随着教育体制的深入改革，在小学数学教学中教师应该及时转变教学理念，采用新型的教学方法。
学生善于质疑，并沿着自己认为的方向进行思考。
教师要着重发散学生的数学思维，使学生在学习中占据主体地位。
为了开拓学生的数学思维，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力。
本文主要从以下几个方面对如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。
关键词：小学 数学 质疑利用疑问激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参加学习，不仅适应新课程改革提倡的教学观念，还是培养学生思维的重要途径。
在课堂教学中，如果学生害怕提出问题，总是遵循教师的思想进行思考及探讨，将不利于学生创新思维的展开。
问题是学生自主思考的体现，所以教师应集中精力培育学生的提问能力。
一、在小学数学教学中营造提问的氛围学生是课堂的主体。
以往的全班制教学模式不符合新课程改革的标准，而在课堂上引入提问，是为了表达学生是学习主体的观念，可以使学生在促进质疑和消除疑惑的教学过程中迅速成长。
为学生创造提问的氛围，可以使学生因兴趣而变得多疑，因怀疑而变得智慧，从而促使他们发现问题、找出问题并解决问题。
所以，教师应制订计划，创造适当的环境，以引起学生认知上的矛盾，逐步养成敢于思考、敢于提问、敢于说话的习惯。
二、在小学数学教学中培育学生提问能力的策略1.改变教学理念，积极鼓励学生改变教学理念有两个方面：第一，教师教学理念的改变。
在以往教学中，教师无法对学生的问题进行及时处理及指导，他们不是觉得问题很简单，不需要回答，就是觉得学生不理解，要求学生仔细听讲，怕问题会干扰教学过程。
第二，改变学生的思维方式。
教师应积极鼓励学生讲出自己的看法。
另外，教师应积极鼓励学生提问，使学生始终在学习中保持怀疑的态度。
教师还应该鼓励学生大声说出问题，并对不同问题给予回答，鼓励和表扬学生，给予实质性的奖励，特别是针对没有提问题的学生，教师应该提供有效的指导，以便学生在继续学习中发现问题。
另外，在教学过程中，教师应放低姿态，以平衡的视角进行教学。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力尽管新课程已经实施十一年了，但是我们现在的数学教学，还是普遍存在着这样的问题：学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯很差，仍旧是“师云亦云”，被动地接受知识，能质疑问难的学生几乎是风毛麟角。
大量的教师也缺乏培养学生的质疑精神的这样一种意识。
长此以往，很难培养出一批既有扎实的数学基础知识和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
因此，本文试就小学数学教学如何培养学生质疑能力谈几点粗浅的看法。
1 小学数学教学中培养质疑能力的意义学贵知疑。
古人说，“疑是思之始，学之端。
”“于不疑处有疑，方是进矣。
”“大疑则大进，小疑则小进。
”著名科学家李政道也指出：“学问，是什么意思昵?学就是学习，学怎样问问题，这才是学问。
”又讲道：“普遍的情况是在学校里学习，只学习怎样回答问题，能够回答问题，是教育中很重要的一部分。
可是，学会问问题，意识到问题的存在不但产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
”由此可见，培养学生质疑能力在数学教学中显得十分重要。
具体地说，小学数学教学中培养质疑能力有以下意义：1.1有利于锻炼学生的思维品质，发展思维能力在探求知识的过程中鼓励学生独立思考、质疑问难，勇于发表自己的独立见解，不盲从、不轻信他人的意见，这有利于学生发展数学思维的深刻性和批判性。
同时学生在“生疑一质疑一释疑”的过程中，运用了猜想与联想，比较与分类、判断和推理、分析与综合等思维形式，发展了思维能力。
1.2有利于学生主动学习数学，学会学习培养学生质疑能力可以促使学生自觉地寻找问题的关键所在，主动抓住知识的重点和难点加深理解，领会新旧知识之间的联系，有利于学生知识结构的形成，掌握自主学习的方法，提高学习能力。
1.3有利于教师素质和教学质量的提高由于数学教学中教师随时面临学生质疑带来的挑战，因此教师必须加强专业知识的储备，提高自身的业务素养，方能应付自如。
同时随着学生质疑能力的不断提高，师生之间教学相长，教师在给予学生的同时获取得更多，从而造就一代勇于探索创新的新型教师，真正提高教学质量。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略质疑能力是学生在学习过程中应具备的重要能力之一，它不仅可以帮助学生深入思考问题，还可以促进学生的创新意识和独立思考能力。
因此，培养学生的质疑能力已成为当今教育中的重要任务之一。
本文将从小学数学课堂的角度，探讨培养学生质疑能力的策略。
一、创设质疑氛围教师要创设一个积极向上、充满探索精神的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和快乐，激发他们的好奇心和求知欲。
教师应该让学生感觉到课堂不仅是一个知识传授的场所，也是一个自由表达与思考的场所，鼓励学生提出自己的疑惑和问题，让学生知道质疑是值得尝试的。
二、引导提问在数学课堂教学中，教师可以适当引导学生提出问题。
可以采用提问、讨论、猜测、推断等方式进行引导教学。
而在引导学生提问时，教师要注意以下几点：1.培养学生多样化的提问方式，让学生能根据不同的情况，选择合适的提问方式。
2.让学生从问题本身出发进行提问，尽量不带有个人情感以及带有主观色彩的问题。
3.教师应该鼓励学生针对一个问题或现象，提出不同思路、不同角度的问题，让学生更多地了解到自己的思维方式和逻辑思维模式。
三、解释疑惑当学生提出问题的时候，教师不仅要鼓励学生，还要积极回应学生的问题，让他们得到清晰明确的答案。
如果教师无法回答学生的问题，也可以鼓励学生自己去寻找答案，或者进行小组合作，探究解决问题的方法。
四、创设情境教师可以通过设置问题情境，来激发学生的质疑能力。
可以通过让学生探究问题情境创意、分析情境中的问题、解决问题等方式来锻炼学生的质疑能力。
例如，在求圆周率的情境中，通过实际测量地球的周长和直径，让学生自己推算出圆周率。
五、引导创新在探究问题的过程中，教师应该鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法。
教师应该尊重每个学生的思维模式，引导学生进行独立思考，培养学生的创新能力。
例如，在解决实际问题时，可以让学生自己设计解决问题的方案，鼓励学生进行独立思考和创新。
六、肯定努力在任何情况下，教师都应该肯定学生的努力。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
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小学数学教学中学生质疑能力的培养
发表时间：2013-07-12T16:54:40.200Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：李秀花[导读] 在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
李秀花
〔摘要〕素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
〔关键词〕质疑能力培养小学生数学教学 1 积极创设情境，使学生“想问” 在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，
更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10 个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受 “照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷ 10×12＝36％。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10 个月超产30％”，这10 个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
2 想方设法营造氛围，使学生“敢问” 民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”。
这是学生敢于质疑的前提。
例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出： “这道题未曾告诉具体人数，无法解答。
”。
还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。
我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45 人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
3 培养良好习惯，使学生“好问” 小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。
激疑。
教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。
如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。
另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。
从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。
牢固地掌握了比的基本性质。
教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。
4 教给学生方法，使学生“会问” 要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
因此，我们教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
在此同时，我们教师要启发学生会说。
我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可__ 以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
教师在教学实践中应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
作者单位：河北省威县侯贯学区。