桂花雨教学设计

桂花雨教学设计 Revised final draft November 26, 2020

《桂花雨》教学设计教学目标：

1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。

3．抓住景物和事情自读自悟，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者思念家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

教学重难点：

引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

教学手段：多媒体辅助教学

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、板书课文题目——桂花雨。

2、同学们，你们喜欢回忆童年的趣事吗？是啊，童年是美好的、幸福的、难忘的。回忆童年是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

3、生齐读课文题目。猜猜题目的意思。（课件出示：桂花雨——桂花纷纷落下来，就像下雨一样）

4、简介作者。（课件出示：琦君（1917—2006），原名潘希真。当代台湾女作家、散文家。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。主要作品：《青灯有味似儿时》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《母亲的金手表》等。）

二、初读课文

1、这是一篇略读课文，略读课文要求我们怎样来学习呢（在老师的指导下用学过的知识和方法自学课文。）

2、出示自学要求。（课件出示：（1）自读课文，借助拼音读准生字和新词。（2）画出不理解的词语，借助字典或联系上下文理解词语。（3）思考课文中主要讲了什么内容。）

3、学生按要求自学。

4、学生交流自学情况。

（1）认读生字。（课件出示：几大箩杭州）

（2）理解词语。

姿态：姿势。课文中是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿态优雅好看。

浸：课文中是指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，整个村子像被泡在桂花的香气里似的。

（3）指名说说课文主要讲了什么内容。（主要写了作者小时候在家乡院子里摇桂花的事情。）

（4）指名根据“小时候”、“念中学的时候”把课文分成二段，用“║”标出。

三、再读课文

1、学生自读喜欢的段落（或句子）。

2、学生交流自己喜欢的句段。主要指导读好以下句段：

（1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。（板书：摇桂花-乐桂花雨-香）再指导学生把看、听、想到的强调读出来，让大家听明白。（看：抱、摇、喊等动作。听：引号里的语言。想：“乐”的心理活动。）

学生仿说句子，拓展快乐。（），（）纷纷落下来，我们()。我喊着（）。

（2）我喜欢的是桂花。......可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

点评学生的朗读。随机引导学生对比院子里和杭州的桂花（从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，香气会显得更加浓郁）。可是母亲怎么认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢?

引导学生从作者一家人闻到的是什么，喝到的是什么，吃的是什么，送人的是什么，日复一日，年复一年，桂花融入了他们的生活之中，他们与桂花产生了深厚的感情。所以说，“桂花是故乡的香”，“水是故乡的甜”，“月是故乡的明”，“人是故乡的亲”……这里表达的是母亲的“思乡之情”啊。（板书：思乡之情）

（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，要有那摇落的阵阵桂花雨。

点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。（在故乡童年时代的摇花乐和桂花雨成为了作者最美好的记忆，而且不止一次的常常想起。）这里表达的是作者的“思乡之情”啊。

四、探讨写法

1、四自然段“桂花香”用什么方法表达感情？五自然段“摇桂花”呢？

2、学生交流看法。（板书：写景抒情叙事抒情）

五、小结收获

学生谈谈本文读后的收获。

板书设计：7、桂花雨叙事抒情摇桂花–乐思乡之情

写景抒情桂花雨–香