基于学情分析的语文课堂教学设计

主观 判断。 唯有如此 ， 才能设计 出富有弹性的教学预
］ 在某班做 了一次学情调 查 ： 自读《 卡》 凡 一文 ， 回
你 读 懂 了什么 ？ 有 哪些 疑 问？ 让 学 生 写在纸 你 ”
交给老师。 根据 调查反馈 分析 ， 班大部 分学 生都能 读 出 全
案， 使教学更具针对性和实效性。
了描写？ 你最喜欢 哪一种？ 好好读一读 ） （
第三步 ， 根据文本 内容板 书绘 制的花钟 ， 用课 文
中的句子看图复述。
第四步 ， 问： 追 有什 么遗憾？ 有些时 间段没有 开 （
放 的花朵 ， 齐全 ） 不
中不按 语法程序 的语言迥 然不同 ， 以往 的经验 、 习惯 是不助于 新语言 的获得 的。 故教 师应该 也必须 通过 各种手 段对其进 行加 工 ， 得输入 的语言 材料 变得 使
一
方法 ， 画出图样 ， 有时还 要造 出模 型 ， 这个过程 就 叫
设计 。
三、 课后反思学情， 总结修订教学策略
课堂教学 的效果 可以从学 生的活 动状态 、 与 参
状 态 、 维 状 态 和 目标 达 成 状 态 等 方 面 来 评 价 和 反 思
思。 在此基础上 ， 教师要考虑教学策略还有 哪些 需要 修改或补充 ， 以便及 时修订教 学策略 ， 提高学 生的学
窗户外面看？
见到课 的所有细节 ， 在于根 据当时的具体 情况 ， 巧妙
地 在 学 生 不 知 不 党 之 中做 出相 应 的 变 动 。这 种 巧 妙 ”
的“ 变动 ” 正是面对 “ ， 学情 ” 临场开 发教学 资源的最 佳 策略。 由此可见 ， 教师不仅要把智慧用于课前预案
的设计上 ， 更要根据学情灵活应变 ， 因势利导改变原 来的教学程序或 内容 ， 用富有 创造性 的新设计 ， 运 动 态生成 ， 争取事半功倍 的效 果。
，
《 卡》 凡 教得如何？ 课堂 上 ， 朗读法 、 问题教学法 、
讨论 法交替使 用。 学生不 但理清 了文章纵 横交错 的 三条线索 ， 感悟 到了相 互之间的关系 ， 而且还深切地 感悟到语 言的精髓 。 师教 得轻松 ， 教 学生 学得 愉快 。
以 上 案 例 告 诉 我 们 ， 生 会 的反 复 讲 ， 会 的 没 学 不
是 ， 师另辟蹊径 ， 引导 学生学 习赵州桥 的外形 ， 教 先
Ｉ ２、 教 月 小 版２２痞 Ｉ １ 、 学 刊 学 ｏ． ｉ １ ６
“ 习得 ”顾 名思义就是学 习后方 能所 得。 ， 其理论 多运 用于语言 的学 习， 其基本 主张 是认 为人们 掌握 语言的 最佳途径 主要是通过 “ 可理 解的输入 ”输入 。
着比较 大的差别 ， 学生受方言和 乡音的影响 ， 在拼音 学 习中会产 生很 多特有 的语音 问题 。 二是教 师较 多
途径 ， 进行成功的突破。
如一位 教师执 教《 ，桥 》 赵Ｊ ｑ 一课 。 、 Ｉ 文中有这 样一
句 ：它是 隋朝 的石 匠李春设计和参 加建造 的。 教师 “ ”
“ 条条道路 通罗马 ” 当教 师发觉学生 对某 问题 。
一
下子难 以理解 时 ， 不要穷追不舍 ， 而应Βιβλιοθήκη Baidu择 另一 条
最后是两个游戏环节 ， 开火车和摘 苹果…… 从“ 游戏 反馈 ” 环节看 教学效 果 ， 大概有 六成 以 上的学生不会读 或读不 准音节。 是什 么原 因导致教 学 失败呢？ 一是一部分 学生 的语音和 普通话语 音有
不用 ‘ ’我看 到过天空 中的火烧 云就是这 样从西 红 ， ７
边 一 直 红 到 东 边 的 。教 师 没 有 直 接 回 答 ， 是 接 过 ” 而
话茬 ：对呀 ， “ 为什 么不用 ‘ ’ ７ 红 呢， 我看 用‘ ’ 红 也可 以 嘛 ！并在课件 中出示句子 ， 烧 ” 成“ ”让学 生 ” 将“ 换 红 ，
一
、
课 前 了解 学 情 。 计 弹 性 教 学 方 案 设
板块一 ： 读信 的内容——走进凡卡 的悲惨生活。 板块 二 ： 读插叙的内容——走进凡卡的梦幻世界。 板块三 ： 读作 者的叙 述 内容—— 体会 文章采 用 的对 比、 反衬 、 暗示 的表达方法。
某小学语 文组曾组织过以《 卡》 文为教例 的 凡 一
里 再外显 的过程 ， 师可以在 阅读教 学过程 中有机 教 地 将 引导文本 学 习与 写作 实践 紧密结合 ，意 ” 言 ” “ “ 兼得 ， 从而提升学 生写作 的有效 “ 与 “ 。 习” 得”
一
第一步 ， 词语盘 点（ 认读 ） ： 争奇斗艳 绽开 芬芳迷人 艳丽 欣然怒放 苏醒
（ ） 水 推 舟 二 顺
笔者 曾听过一节 一年级语 文课 ， 内容 是教 学拼
音 ａ ｅ ｕ。 始 ， 师播放 录 音 故事 《 兔 赛跑 》 ｉｉ ｉ 课 教 龟 。
（ 大概 用时三分钟 ） 师： 刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝 ， 小朋友
认 识 吗？
学生有 的说 ｇ ｉ有 的说 ａ 有 的说 Ｐ， 室里 ｕ， ｏ， 教 显得有些 嘈杂。 没有学生正确 地说 出这节课 要学 的
读一读 ， 一比。 是 ， 比 于 争论 开始 了 … … （ ）另 辟 蹊 径 三
师 ： 我 念 ： ｂ ｉ 头 玉 米 别 乱 掰 ， ａ 上 课 专 跟 “ａ 枝 ｄｉ
心别发呆 ， ａ 伸 出小手拍拍拍。 ｐｉ ” （ 随后 ｅ ｕ 的拼读 ， ｉｉ 教师也采 用了同样 的教法 ）
越 多 ， 握 语 言 越 好 。 语 言 的 学 习 必须 经 历 由外 及 掌 但
开放 时间是不 同的 ， 并且形 象生动地 描述 了不同花
的 开花姿态 。 此是 一组极好 的词 、 句积 累 ， 因为它对 比于原生态 的口语 ， 具有 了优美音律 、 文意蕴和科 人
学 规 范 形 态 ， 科 学 态 的 母语 。 是
提 问 ：设计 ” “ 是什 么意思？ 学生有 的说 “ 就是建 设 ” ， 有的说 “ 应该是想和思考 ”有的说“ 画图” 有的说 ， 是 ， “ 是绘 制” 很 明显 ， 。 学生 的理解是 片面和肤浅 的。 于
地 关注教学 的趣 味性 ， 而忽视 了发音 方法和 要领 的 有 效指导。 于是 ， 教师改进 了教学策 略 ： 借助 学情分
二 、课 上 把 握 学 情 。 灵活 变 更 教 学 策 略
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：教 育 的技 巧 并 不 在 于 能预 “
÷ 在鞋 匠家的悲惨生活。 但普遍对第 １ 至 １ 内 １ ４段 起 少理解表 述 ， 有的直 接指 出第 ｌ ３段读 不懂 。 有 女 学生对某 些细节 有感受 ， 多的是 对细节 提 出 更 疑。 如第 ２自然段凡卡担心什 么？ 叹气 时想什么？ 卜 么凡 卡愿 挨爷爷打不愿 挨 老板打？ 什么凡 卡 为
习质 量 。
个人 ，女佣” “ 也只是佣人 中的一部分 ；女人 ” “ 提法
不妥 当。 只有 归纳成 “ 关心佣人” 才最能表现 出鲁迅 ， 先生热爱劳动人 民的高贵品质。 上述案例 中， 师针 对学生不很确切的 回答 ， 教 随 机应变 ， 让学生在 比较 中学会准确地概括 内容 ， 体会 人物 的高贵 品质。
包括 对比 、 反衬 、 暗示 等。 学重难 点则 为 ： 教 了
＿ Ｌ 卡在信 中所述 的苦难并理 解凡卡的联想和文章
暑 的含 义 。
有讲是教 学的“ 用功 ”教学 目标 、 无 。 教学重难点的制
《 凡卡》 学什么？ 这些 ” 要 “ 是不是学生想 学的？ 教
订 一定要基 于对学情 的准确把握 ， 能单凭教 师的 不
推断及在此基础上对全文 内容的整体把握。
《 卡》 如何教？ 凡 该 明确 了 “ 学生 已读 懂 了什 么”
“ 不懂 什么 ” “ 及 想知道什 么” 三个板 块的 弹性 设计 ，
水 到 渠成 地诞 生 了 。
扣 寻找恰 当的教学 策略 。 文从 以下几点 着手探 本 到青分析 与教学设计的有效结合 。
改 学设 计 的其 他部分存 在极为 紧密 的互 动关系 。 币 要真正从学生 的实际 需要、 力水 平、 知倾 向 能 认
殳 计 教 学 ， 能 选 择 最 佳 策 略 ， 计 最 有 效 的 教 设 才 设
即可读懂 的是第 ８自然段 ， 阅读难点是第 １ 至 １ １ ４段
及与全篇 的关系 ； 学生对文章某些重要细节不理解或
经过分 析整理 ， 师们对学 生学 习《 教 凡卡 》 一课
教学月刊小学版 ２ １． 语文 ０２ ６
１ １
（ ）相机 诱 导 一
然后顺势提 出问题 ： 同学们想一想 ， 李春要建造 这样
一
阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行 重 新建构的过程。 在这一过程 中， 学生往往会产生这 样
者是看不 到， 这些 内容是阅读 的盲点。 由此推 断出 ， 本
课 学 习需 要 提 升 的 阅读 能 力是 对 隐含 信 息 的 发 觉 与
ｌ 在教学过程 中 ， 教师通过学 情分 析寻找学 生与学 才 之间 的情 感纽带 ， 料 勾勒 出学生 语文 学 习能 力
訇 ， 现 学 生 语 文学 习 中 存 在 的 问题 ， 而 在 教 谱 发 从
三个复韵母 ， 后还是教师揭 示 了课 题。 最 随后 ， 师 教 又出示了一张 树形图片。 师： 知识老人给我们送来一棵知识树 ， 树上结 满 了知识 果。 教 师 出示 ａ ｅ ｕ 的图 片 ， （ ｉＩｉ 贴到树 上 ， 学 生齐读 ） 师 ： 哥哥带 着声母 ｂ Ｐ ｄ来找 ａ 了 ， 猴 ｉ 小朋 友 读一读。 学生拼读 ） （
含笑一现 第二步 ， 文本 中还对 哪些花 儿盛开 的景象进 行
、
语言材料 的“ 腋成裘” 集
解读 克拉 申的“ 语言 习得 理论 ”可清 晰地 得 出， ， 仅 靠学生 自主 “ 习得 ”是 不可能 掌握 文本所 提供 的 ，
更 多更 好 的 文 字 语 言 的 ， 为 文 本 语 言 的 意 义 所 在 、 因 信 息 传 递 是 建 构 在 严 谨 规 范 的 形 式 上 的 ， 与 生 活 这
开 动。 活
《 凡卡 》 该教什 么？ 教师们在细读 文本的基础上 ，
冒 课标 》 《 第三学段 的“ 学 目标 ” “ 学建议 ” 教 及 教 ， 里 出教 学 目标 为 ： １通 过理 解课文 ， （） 了解 旧俄 沙 充 治下穷苦孩子 的悲惨 生活 ；２ 领悟作 品的表 达 （）
… …
教 ， ￣ 引导 ： 一个工作没做之前想好方式 、 Ｊ 势 Ｎｔ 在
如笔者 在教学《 的伯 父鲁迅 先生》 我 一课 时 ， 让
学 生用四个字 归纳 课文 中的第四件事 。 学生 的归纳 大 多集 中在“ 关心阿三”关心女佣 关心佣人 ” “ 三种 。
突然 ， 位男生 把手举 得 老高 ， 有 大声 回答 ：关 心女 “ 人 ！逗得大家哄堂大笑。 ” 笔者没有加 以否定 ， 而是让 学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生 的高 贵品质。 学生感觉 “ 关心佣 人” 最好。 因为“ 阿三 ” 只是
学 生在学 习课 文的过程 中 ， 常会 产生一 些疑 常
问或 需求 ， 教师要充分认识这些 “ 学情 ” 的教学价值 ，
顺 水推舟 ， 往往能获得意想不到 的效果。
如笔 者教 学《 火烧云》 一课 ， 有学生质疑 ：‘ “天空
的 云 从 西 边 一 直 烧 到东 边 ’ 里 为 什 么 要 用 ‘ ’ 这 烧 而
那样 的错误或不确 切的理解 ， 教师 要及 时地捕捉 这 些“ 错误 ” “ 和 问题 ” 为我所 用。 ，
座桥 ， 先要做 哪些工作？ 事 学生想 到 了： 李春 要考
虑造 什么样子 的桥 ， 要花 多少材 料、 多少 时间 ， 要把 想 造 的桥 的样子 在纸 上 画出来 ，或 者先做 个模 型