幸福教育的实践与研究》课题研究方案

《幸福教育的实践与研究》课题研究方案

【内容简介】一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了…………

一、课题提出的背景

（一）聚焦社会的热点话题

“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。

要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。幸福就是让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学习生活原本应该是幸福的。让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文价值目标。

一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的热点话题。作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。

（二）注重学生的健康成长

长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被动的。受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重的心理负担。正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。这样的学习过程，孩子是感觉不到幸福的。学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定痛苦。短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了，那不但不是痛苦，

反而是一种幸福。学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的，有时是无法挽回的。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

（三）关注教师的教育幸福

“工作着并快乐着”作为教育管理成果，令许多人津津乐道，也折射着教育工作者的辛苦与渴望。教师作为学校教育的主体，本应通过从事教育工作而获得快乐与幸福，工作与快乐并不矛盾。

当前，教师职业倦怠现象比较普遍，幸福感指数偏低。教师在工作中获得幸福感，是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。只有教师通过设计具有幸福感潜质的教育素材和活动过程，学生才能真正通过接受教育而获得幸福。有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题，隐藏了教育管理机制自身存在的问题，显然是片面的。芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院行为科学中心主任奚恺元教授指出：“人们到底是不是幸福，取决于许多和绝对财富无关的因素。”

教育工作是创造性的劳动，在为社会创造着幸福的同时，教育者更有资格享受创造的幸福。如果教师感受不到工作的幸福，又如何能教会孩子去感受幸福呢？

（四）彰显学校的办学理念

学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值，怎样做最有价值。我校的办学理念是“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”。我们认识到：学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。我们选择了一条文化建校、质量立校、特色名校的发展路径，形成了独具特色的教学管理模式，使学校、学生的整体水平大幅提高，赢得了家长的满意、社会的认可。在教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。坚持“怀揣着理想上路，充满着激情工作”的教师文化，让教师享受教育的幸福。学校的核心价值理念确定后，校领导班子认真研究了具体的实施方案，并举办讲座，征求意见，至此幸福教育成为全校教职工的共识。

基于以上思考，我们借鉴有关“幸福教育”的理论，提出在校实施“幸福教育”，开展幸福教育实践研究。

二、概念的界定

1.关于幸福的概念

幸福是一种复杂的心理体验，一种持续时间较长的对生活的满足并自然而然的希望持续久远的愉快心情，是心理欲望得到满足时的一种状态。对于个体来讲，幸福取决于人的价值取向，不同的人有不同的幸福标准。即使在相同的物质条件和生活环境中，不同的人感

受也是不同的。幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。

2.关于幸福教育的表述

所谓幸福教育，就是以培养人的幸福情感为目的，增强师生“体验幸福、创造幸福、给予幸福”能力的教育；通过学校教育理念、教育管理与评价、课程设置、教育教学活动的组织与实施等领域的改革，给学生的学习、教师的工作过程以幸福的体验，从而实现人们为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。幸福教育包含三个层次，幸福教育首先是正确的幸福观的培养，使教育者和受教育者形成正确的人生观和价值观，这是通过教育创造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培养，培养师生“创造幸福、给予幸福、体验幸福”的能力，这是通过教育创造幸福人生的基础；三是教育过程的幸福感和幸福体验，这是通过教育创造幸福人生的基本目标。

三、国内外同一研究领域现状

1、国外同一研究领域现状

国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。

进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。这后两个因素我们是可以通过教育改变的。幸福需要教育，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。

今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。不丹政府提出了“国民幸福总值”的概念。耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。

2、国内同一研究领域现状

我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，