幸福教育的实践与研究》课题研究方案
幸福教育文化实施方案
幸福教育文化实施方案幸福教育文化实施方案是指在教育领域中，通过一系列的措施和方法，促进学生全面发展，培养积极向上的人生态度，提升幸福感和生活质量。
幸福教育文化实施方案的制定和实施对于学校、家庭和社会都具有重要意义。
下面将从教育、家庭和社会三个方面阐述幸福教育文化实施方案的具体内容和措施。
首先，教育是实施幸福教育文化的重要领域。
学校应该注重学生的心理健康教育，开设心理健康课程，引导学生正确处理情绪，树立积极的人生态度。
此外，学校还应该加强对学生的情感关怀，建立健康的师生关系，营造和谐的校园氛围。
另外，学校可以通过举办主题班会、心理健康讲座等活动，引导学生正确树立幸福观念，提升幸福感。
其次，家庭是孩子成长的重要环境，家庭教育对于孩子的幸福感影响深远。
家长应该注重培养孩子的情感态度，关心孩子的成长，倾听孩子的心声，给予孩子足够的关爱和支持。
家庭教育也应该注重培养孩子的品德修养，引导孩子正确处理人际关系，培养孩子的社会适应能力。
此外，家长还应该注重孩子的生活习惯和生活质量，营造和谐温馨的家庭氛围，给孩子一个快乐成长的环境。
最后，社会环境也对幸福教育文化的实施起着重要作用。
社会应该加强对教育的支持，提升教育资源配置，改善教育条件，为学校开展幸福教育提供保障。
同时，社会也应该加强对家庭教育的引导和支持，提供家庭教育指导和帮助，营造良好的家庭教育氛围。
此外，社会还应该加强对青少年心理健康的关注，开展心理健康宣传教育活动，引导青少年正确树立幸福观念，提升幸福感。
综上所述，幸福教育文化实施方案需要学校、家庭和社会共同努力，通过多种途径和方法，促进学生全面发展，提升幸福感和生活质量。
只有在学校、家庭和社会共同努力下，幸福教育文化实施方案才能取得良好的效果，让更多的学生享受到幸福教育带来的成长和快乐。
《幸福是什么》教案设计与实施经验
教案设计与实施经验：《幸福是什么》引言：幸福是每个人都追求的，但幸福到底是什么？对于这个问题，没有一个确定的答案。
然而，当人们陷入问题时，我们可以尝试用一些简单的方式帮助他们思考和探索这个问题。
为此，我设计了一节关于《幸福是什么》的课程，以帮助学生思考和理解幸福的概念。
教育目标：1.了解幸福的概念，并思考个人对福的理解。
2.探究幸福的来源和影响因素。
3.培养探究和思辨能力。
课程描述：本节课程基于探究习法，以提高学生思维和自主学习能力为目标，课程内容分为三个部分：课前热身讨论、课中探究活动、课后思考总结。
课前热身讨论（10分钟）：让学生自我介绍，然后提出问题：“你们怎么定义幸福？”在自我介绍的时候，学生可以从日常生活的方方面面进行描述。
在这个问题的讨论中，学生可以了解到幸福的多样性和个人化。
通过这个讨论，学生可以开始思考自己对幸福的理解和经验，奠定后续学习的基础。
课中探究活动（30分钟）：让学生分组，每个小组根据所选取的幸福事件进行探究和讨论。
每个小组可以从以下三个方面探究：1.事件描述：学生需要回忆、描述和重现自己或他人所经历的一次幸福事件。
2.幸福来源：学生需要探究这个事件的幸福来源，比如是感受到了爱、获得了成就感、享受了美食等等。
3.幸福影响：学生需要思考这种幸福对他们自己或别人的生活产生了什么影响。
通过这一活动，学生可以分析和归纳幸福的来源和影响因素，进一步了解幸福的多样性和个人化，并培养探究和思辨能力。
课后思考总结（20分钟）：让学生讨论并总结：对于不同的人来说，幸福是什么？这个问题有没有一个确定的答案呢？通过课前讨论、课中探究和课后思考总结，学生可以得出一个结论：对于每个人来说，幸福的概念是独特和个人化的。
同时，幸福的来源和影响因素也是多种多样的。
因此，对于这个问题，没有一个确定的答案。
实施经验：1.为了使学生真正探究幸福的概念和概念的复杂性，从而培养探究和思辨能力，本节课程需要让学生分组进行探究和讨论。
实施幸福教育,促进内涵提升工作方案
实施幸福教育，促进内涵提升工作方案嘿，各位看官，今天咱们就来聊聊如何打造一个幸福的校园，提升教育的内涵。
这可不是个小工程，但我相信，只要我们用心去做，一定能把这个方案落实到位。
一、方案背景在新时代背景下，教育不仅仅是传授知识，更是要培养学生的幸福感和综合素质。
我们这个方案，就是要在教育过程中融入幸福感，让学生在快乐中成长，让教育内涵得到提升。
二、目标定位1.让学生具备幸福的感知能力，学会珍惜生活中的点滴美好。
2.培养学生的综合素质，提升教育内涵。
3.创建和谐校园，让师生共同成长。
三、具体措施1.幸福教育课程设置（1）开设幸福教育课程，让学生了解幸福的定义，学会感受幸福。
（2）开展心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观，增强心理素质。
（3）融入传统文化教育，让学生在传统文化中汲取智慧，提升幸福感。
2.教师队伍建设（1）加强教师培训，提升教师幸福教育理念，让教师在教育过程中传递幸福。
（2）开展教师心理健康教育，关注教师心理健康，让教师成为学生幸福的榜样。
（3）建立激励机制，鼓励教师在幸福教育中发挥积极作用。
3.校园文化建设（1）举办丰富多彩的校园活动，让学生在活动中感受幸福。
（2）创建幸福校园环境，营造温馨、和谐的氛围。
（3）加强家校合作，让家长参与到幸福教育中来，共同关注学生的成长。
4.学生综合素质提升（1）开展个性化教育，关注学生特长，让学生在成长过程中找到自己的幸福感。
（2）强化实践教育，让学生在实践中提升能力，增强幸福感。
（3）注重团队合作，培养学生的团队精神，提升幸福感。
四、实施步骤1.调查研究阶段：了解学生、教师、家长的需求，为幸福教育方案制定提供依据。
2.制定方案阶段：根据调查研究结果，制定具体可行的幸福教育方案。
3.实施阶段：将方案落实到位，确保每个环节都能顺利进行。
4.监测评估阶段：定期对幸福教育实施情况进行评估，发现问题及时调整。
五、预期效果1.学生幸福感明显提升，综合素质得到全面发展。
禹村镇教育系统“幸福教育工程”实施方案【精选资料】
禹村镇“幸福教育工程”实施方案为深入贯彻泰安、新泰《关于实施“幸福教育工程”的意见》，更好落实“推进富民强镇，建设幸福禹村”要求，现就在全镇教育系统实施“幸福教育工程”提出如下方案。
一、目的意义1．适应经济社会发展的新要求。
近年来，我镇教育事业取得了显著成就，“素质教育质量效益双高”工程、“山东省教育工作示范市”创建、普通中小学办学条件标准化建设等重大工作均实现了突破性进展，教育工作在全市的位次不断前移。
2011年以来实施的“两提高一满意”工程，推动了教育事业的进一步发展，社会对教育的满意度持续提高，教育改革与发展进入新阶段。
学生、教师、家长的幸福指数在“建设幸福禹村”的过程中十分重要，必须优先发展、率先提高。
2．顺应人民群众对教育的新期待。
教育是民生的首要工程，接受良好教育是人民群众最直接、最现实的幸福，是个人幸福的源泉。
随着我镇经济发展社会的不断进步，人民群众对教育的幸福感指数倍加关注，满意度要求不断提高。
满足这一关注，实现这一要求，是教育工作义不容辞的职责所在，也是重如泰山的使命所系。
3．推进教育内涵发展的新举措。
让人幸福是教育的本质功能，也是教育内涵发展的根本要求。
要把不断提高教育质量作为教育工作的永恒主题，创新教育观念，丰富教育内容，改革教育方式，强化教育在增强教师工作乐趣、提高学生学习兴趣、提升人的生活质量中的重要作用，努力打造具有禹村特色、地域特点、学校特质的“幸福教育”。
二、指导思想和总体目标4．指导思想。
以科学发展观为指导，以“学生快乐、教师乐业、家长满意、社会公认”为目标，以实施“学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动”为重点，大力推进“幸福教育工程”，不断提高教育质量和教育幸福指数，办好人民满意的教育，为“推进富民强镇，建设幸福禹村”提供智力支持和人才保障。
5．总体目标。
（1）教育结构由基本合理转向整体优化，教育管理由规范运作转向科学高效，办学条件由基本完善转向持续改善，教育质量由稳步提高转向大幅提升。
初中学生幸福生活教育方案
初中学生幸福生活教育方案一、了解学生需求为了帮助初中学生实现幸福的生活，首先我们需要了解学生的需求。
学生在这个阶段面临着身心发展的诸多挑战，他们需要获得良好的教育环境、身心健康的保障、合理的学习压力以及积极的社交关系等。
二、关注身心健康身心健康是学生幸福生活的基石。
学校应该加强健康教育，包括提供科学的饮食指导、定期组织体育活动、开展心理健康教育等。
同时，学校应该建立健全的卫生设施，提供舒适的学习环境。
三、优化学习环境学习是学生成长过程中必不可少的一部分。
为了提供良好的学习环境，学校应该提供先进的教育设备和资源，包括图书馆、实验室、多媒体教室等。
此外，学校还应该鼓励创新思维，开设多样化的课程，培养学生的创造力和思维能力。
四、合理设置学习压力适当的学习压力有助于学生的成长，但过多的学习压力会给学生带来困扰。
学校应该根据学生的实际情况，设置合理的学习目标和任务，并提供必要的支持和辅导。
此外，学校应该鼓励学生学会自我管理和解决问题的能力，让他们能够适应学习的压力。
五、培养社交能力学生在社交中可以获得友谊、支持和满足感，这对于幸福生活至关重要。
学校应该鼓励学生参加各种社交活动，包括团队合作、社团活动、义工服务等，培养他们的社交能力和合作精神。
同时，学校也应该营造良好的班级氛围，建立友善关系。
六、关注学生成长学生成长是初中教育的核心目标之一。
学校应该注重培养学生的品德素养，通过开展德育教育、道德讲堂等活动，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
此外，学校还应该鼓励学生参与社会实践，增强他们的社会责任感和公民意识。
七、发展兴趣爱好兴趣爱好是学生幸福生活的重要组成部分。
学校应该提供多元化的课外活动，例如美术、音乐、体育等，让学生有机会发现自己的特长和兴趣，并进行深入的探索和发展。
八、家校合作家长是学生成长过程中的重要支持者和指导者。
学校应该与家长建立紧密的联系，定期进行家长会议和家访等活动，共同关注学生的发展和问题。
小学开学幸福生活教育方案
小学开学幸福生活教育方案一、了解学生的需求开学前，教育工作者应该深入了解学生们的需求。
每个学生都有不同的兴趣和需求，而这正是教育工作者所面临的挑战。
通过观察学生的行为和与他们的交流，我们能够更好地理解他们的需求，并据此制定幸福生活教育方案。
二、培养积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的成长至关重要。
为了创造这样的环境，学校应该提供有趣的课程和多样化的学习资源，以激发学生的学习热情。
同时，教师应该充分发挥自己的激励作用，以鼓励学生积极参与学习活动。
三、培养良好的人际关系人际关系是学生们幸福生活的重要组成部分。
为了培养学生良好的人际交往能力，学校可以组织团队活动和社区服务，让学生们学会合作和分享。
此外，教师还可以通过班会和课堂讨论等方式提升学生的沟通和合作能力。
四、关注学生的身心健康学生的身心健康是他们幸福生活的基石。
学校应该注重学生的体育锻炼和心理健康教育，提供健康的食品和充足的休息时间。
同时，也要教育学生正确对待压力，帮助他们建立积极的心理调节机制。
五、提供综合素质教育除了传授学科知识外，学校还应该注重学生的综合素质培养。
通过开设兴趣课程和社会实践活动，让学生们发展自己的潜能和兴趣。
同时，教师也应该以身作则，成为学生努力追求目标的榜样。
六、培养学生的创新能力在快速变革的时代，学生们需要具备创新能力。
学校可以通过提供创新教育课程和开展科技创新活动，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，学校应该鼓励学生争取机会参与创新项目，从而培养他们的创新精神和团队合作能力。
七、加强家校合作家校合作是促进学生幸福生活的重要环节。
学校应该与家长保持紧密沟通，共同关注学生的学习和发展。
家长可以参与学校活动，提供支持和鼓励，让学生感受到家庭与学校的关爱。
八、注重实践教育实践教育是让学生们真正领悟所学知识的有效途径。
学校应该注重实践教学，提供实践机会和场地，让学生们亲身参与实践活动。
通过亲身经验的积累，学生们能够更好地理解知识并应用于实际生活中。
美好生活教育实践研究
摘要：随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对美好生活的追求越来越强烈。
本文以美好生活教育为研究对象，从教育理念、教育内容、教育方法、教育评价等方面进行实践研究，以期为我国美好生活教育提供理论支持和实践指导。
一、引言美好生活教育是一种关注个体全面发展和幸福感的素质教育。
它旨在培养学生具备良好的道德品质、丰富的文化素养、健康的身心素质和较强的实践能力，使学生能够在现实生活中追求和实现美好生活。
本文通过对美好生活教育实践的研究，探讨如何将这一理念融入到教育教学中，为我国美好生活教育提供有益借鉴。
二、美好生活教育实践研究内容1. 教育理念（1）以人为本：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的潜能。
（2）全面发展：注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生具备综合素质。
（3）终身学习：引导学生树立终身学习观念，培养自主学习能力，实现终身发展。
（4）幸福教育：关注学生的心理健康，培养学生具备幸福感和满足感。
2. 教育内容（1）道德教育：培养学生具有良好的道德品质，包括诚信、友善、公正、责任等。
（2）文化教育：丰富学生的文化底蕴，提高学生的文化素养，包括历史、文学、艺术等。
（3）身心教育：关注学生的身心健康，培养学生具备良好的身心素质，包括体育、心理健康等。
（4）实践教育：引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
3. 教育方法（1）启发式教学：激发学生的思考，引导学生主动探究，培养创新意识。
（2）情境教学：创设生动、有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣。
（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学生的沟通与交流能力。
（4）个性化教学：针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
4. 教育评价（1）多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，注重学生的成长与发展。
（3）激励性评价：鼓励学生积极进取，激发学生的学习动力。
（4）反思性评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自我认识。
“中学幸福教育的实践与探索研究”课题阶段性汇报 PPT课件.ppt
• 9. 你觉得自己是个有价值的人？ • a完全 不对b 或许对c比较对d非常对 • 10. 你觉得周围人前没什么区别d比较尊重e非常尊重 • 11. 你觉得与社会上大多数人相比，你的竟争力如何? • a说不清b竞争力比较低c竞争力一般d竞争力比较强e竞争
• 问卷调查：你的幸福指数是多少？
• 亲爱的同学： • 你好！欢迎您参加我们的问卷调查。 • 现在物质生活越来越丰富，但我们生活得幸福吗？你的幸福
指数到底有多高呢？请你如实填写本调查表，以供班主任参 考决策。
• 1. 你的姓名：
• 2. 你的性别:
•男 女 • 3. 你觉得学习压力大吗? • 很大 还好 无所谓 没考虑过 完全没压力 • 4. 对于学校的师资力量和教学质量，您是否满意 ？ • 很不满意 不太满意 一般 比较满意 非常满意 • 5. 你觉得学校的学习环境氛围如何？ • 很差 无所谓 从不关注 还行 好极了
幸福的课堂 幸福的师生
• 打造和谐幸福的课堂，做幸福 的老师和学生
• 师生交流
学生的多彩生活
• 高二年级亚艺术汇报演出
构建幸福课堂，追求幸福教育 李红梅
2011年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感”成 为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。2011 年9月1日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目 《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。著名教育家苏 霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生 各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。 理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出 来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、 终极性价值。”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把 “享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近 年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸 福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、 构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师 生生命质量，促进学生成人成材。
8.25关于开展幸福教育的实施方案
快乐教育幸福人生——2012年度幸福教育的实施方案丰润镇中学苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”幸福教育的责任，就是为学生奠基幸福的人生。
更重要的是要培养“德馨学实、明理诚信、智慧阳光、生气勃勃”的幸福学生。
在深化教育改革的今天，我们需要把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，让人成为教育的主宰。
怀着对教育本源的追求，我们应执著地尝试幸福教育，努力去打开教育的幸福之门。
——题记一、实施背景在物质条件日益发展的今天，校园在美化，教学现代化技术在完善，教师的待遇在不断提高。
然而老师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育仍将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依旧是考试成绩。
一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作形成了职业倦怠，家长也往往过度看重学习成绩，在这样的教育形势下，使教育远离应有的幸福。
《国家中长期教育改革和发展纲要》强调“全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，创造条件开设丰富多彩幸福课堂，促进学生全面而有个性的发展。
”“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
”为此，我校将继续以学习、诵读、践行传统经典《弟子规》为契机，以培养“富有人性、具有个性”的中学生为目标，重点推进以“学经典《弟子规》，做文明镇中人”为主题的《道德细节50问》，对学生进行文明行为习惯的细节教育，扎实推进学校校风和学风的建设。
发展学校特色，满足学生多样化教育需求。
”从而成就幸福的学生、幸福的教师、幸福的学校，最终实现幸福的教育和幸福的人生。
二、总体目标：1、构建一支结构合理、师德高尚、适应素质教育和课程教学改革要求、适应教育发展的专业化师资队伍。
使学生的智慧和人格同步发展，使接受教育的所有学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，拥有提高生命质量的能力，从而成就高品位人才，促进个体与社会的和谐发展。
“幸福教育”理念下课程建设的校本实践
“幸福教育”理念下课程建设的校本实践作者：曹文兵来源：《江苏教育》2019年第16期江苏省泰州实验学校（泰州外国语学校），始于1999年創设的市属九年一贯制国有民营学校，2010年7月转型为六年制完全公办小学，现有在校学生3400名，在编教职工208人。
筚路蓝缕20年，学校以“创造幸福”为校训，着力建设“幸福校园”“幸福课程”“幸福课堂”，发展“幸福教师”“幸福学生”，成就斐然，社会美誉度不断攀升，先后被评为江苏省教育工作先进集体、江苏省德育先进学校、江苏省体育传统项目学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省心理健康教育特色校、江苏省示范家长学校……而今迈步从头越，泰州实验学校人秉持“为了每个生命幸福成长”的信念，聚焦“幸福教育”理念下课程建设的校本实践，正朝着更高、更新、更加幸福美好的明天不断迈进。
学校教育无法回避三个问题：为什么？做什么？怎么做？只有想明白、说清楚，才能做扎实。
解答的策略也有三个：基于教育规律;基于教育方针;基于学校、学生实际。
江苏省泰州实验学校的“幸福教育”实践也不例外。
一、“幸福教育”的校本解读苏霍姆林斯基提出，教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。
我们认为，“幸福教育”的内涵至少包括这样两个层面：一是符合儿童身心发展规律，让儿童乐在其中，获得幸福的成长体验。
二是培育儿童核心素养，让儿童学有所成，获得走向未来社会幸福生活的能力。
前者是基础，后者是根本价值追求。
实施“幸福教育”应该是一项系统工程，包括建设“幸福校园”“幸福课程”“幸福课堂”，发展“幸福教师”“幸福学生”，五位一体，和融共生。
具体而言，“幸福校园”应该是有益师生身心、促进生命蓬勃生长的花园、学园、家园;“幸福课程”至少应该包括丰富性、选择性、进阶性等特质，能满足学生全面发展、个性化成长需要;“幸福课堂”必定是民主的、挑战的、生长的，是有利于学生幸福成长的舞台;“幸福教师”一定是校园里阳光、自信、成长的专业群体;“幸福学生”一定像校园吉祥物小海豚那样，由内而外呈现出纯真、聪慧、健美的特质。
幸福教育方案
茄子河中学创建“幸福教育”实施方案一、指导思想幸福教育是一种教育理想，也是一种教育实践。
幸福教育既关注学生未来幸福，又关心师生当下幸福。
教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。
在深化教育改革的今天，我们需要把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，使教育回归其本源，执着地尝试幸福教育，努力去打开教育的幸福之门。
二、创建目标关注学生的幸福观和追求幸福的能力，使他们逐步发展成为拥有幸福能力的生命主体，使学生们拥有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，为造就学生健全的人格，健康的身心，艺术的气质而努力。
三、主要工作1.创建教师幸福工作氛围树立幸福从教理念，构建和谐教育，增加教师工作的幸福指数。
培养教师有高尚的情操、艺术的修养、高雅的生活、幸福的家庭。
2.创建学生幸福学习课堂深化课堂改革，努力使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。
使学生在愉悦的心态下，具有想学的良好愿望，勤学的坚韧意志，乐学的健康心态，会学的科学方法。
3.创建学校幸福教育文化以科学、人文、艺术、体育等促进学生人格完善和潜能发挥，培养学生获得与感受幸福的能力。
让美丽的校园，艺术的熏陶，健康的体魄，为学生享受幸福生活奠基。
四、实施措施1.聘请专家指导，来校讲学，组织师生学习幸福教育理念及相关知识，使幸福教育思想深入人心，化为自觉行动。
2.构建环境文化，营造幸福校园。
在学校原有教学楼及校园环境建设的前提下，进一步美化绿化校园，粉刷教学楼，修剪草坪，补栽树木，增加绿化，购买盆花，使校容校貌长看长新。
学校在一楼“艺术长廊”、二楼“名校之林”、三楼“师生画苑”、四楼“爱国教育”为基调的校园文化布置，上墙师生作品丰富、种类齐全，含盖书法、绘画、剪纸、漆画、手工艺等百余件作品，丰富了校园文化内涵，培养学生的艺术情趣。
漫步走廊，师生们在欣赏一幅幅画作的同时，也会有感受到一种美的陶冶、幸福的熏陶。
全校32个班级及专用教室均安装电子白板，实现了全校现代信息化教学进教室，极大的改善了我校教育教学环境和办学条件的同时，也极大增强了师生幸福感，提升了师生在校幸福指数。
小学课题研究构建生态校园实施幸福教育课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实行幸福教育》课题研究实行方案一、问题旳提出《中共中央国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育旳决定》中明确规定我们旳教育必须优化育人环境，构建生态环境，重视增进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、积极发展、个性友好、享有完整愉悦旳人生。
由此可见，在青少年中实行生态教育是学校教育旳一种价值取向。
构建一种充斥生机与活力旳生态校园是素质教育深化发展旳需要，是实现学校旳科学发展、友好发展、可持续发展旳需要。
不过目前旳学校环境存在一种冰凉、僵硬、不友好、不利于学生健全人格形成旳原因。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭旳高危人群之一。
教师职业在辛劳之余,还必须承受巨大旳心理压力。
据一所学校对68名教师进行旳问卷调查显示,34%旳教师感到“工作让我厌烦”,42%以上旳教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上旳教师表达“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
诸多教师比学生还怕考试,由于学生一考完,评价教师旳时候就到了。
这种压力长期累积下来,就轻易导致心理疾病旳产生,轻易缺乏教师工作旳幸福感，因此要努力从主线上变化这种局面。
本课题旳研究，是借鉴教育生态学旳基本原理，立足人与自然旳友好，人与社会与他人旳友好，人与自我旳友好三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富旳自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，增进校园育人环境旳深入优化，提高学生旳环境保护意识，培养学生可持续发展旳良好旳道德品质，推进学校教育教学向着生态与友好不停发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”旳乐园，师生共享旳精神家园，为学校可持续发展提供不竭旳动力。
二、课题旳界定“生态”这一概念源于生物学，它关注旳是生物与生物之间及生物与非生物环境之间旳互相关系，现扩展至整个人文社会科学。
幼儿园幸福教育课程方案分享与实践
幼儿园幸福教育课程方案共享与实践1. 幸福教育是当下教育领域的热门话题之一，尤其在幼儿园教育中备受关注。
幸福教育的目标是培养学生健康快乐、有责任感和积极心态的生活态度，以及强大的社交情绪管理能力。
在幼儿园阶段采用幸福教育课程方案，对于孩子的成长发展具有重要意义。
2. 幼儿园幸福教育课程方案的设计需要考虑到幼儿的认知水平和兴趣特点。
在这一点上，幸福教育的内容要贴近孩子的实际生活，例如以日常生活小事入手，启发幼儿思考和情感表达，让他们在轻松愉快的氛围中培养积极知情、自律自信的品质。
3. 幸福教育的核心理念之一是培养学生的情绪管理能力。
在幼儿园阶段，可以通过游戏、情景模拟等方式，引导幼儿认识自己的情绪，并学会合理表达和处理情感，以此增强孩子内心的力量和独立思考能力。
4. 幸福教育的课程方案也需要注重培养幼儿的社交能力。
通过团队合作、共享、互助等形式，让幼儿在情感互动中建立友谊、培养合作精神，也能培养幼儿的社交能力和适应能力。
5. 特别值得注意的是，幸福教育的设计要注重以孩子为本，尊重幼儿的个性和兴趣。
要根据每个幼儿的情感特点和成长阶段，精心设计教育方案，让幼儿在快乐的氛围中学会探索、发现和成长。
6. 实践起来，幼儿园可以通过培训老师的专业能力，引进优秀教材，并且通过观察和评估幼儿的情感反应、行为表现等，为幼儿创设积极的学习生活氛围。
7. 幼儿园幸福教育课程方案的设计与实践，对于培养孩子积极乐观的心理素质，建立健康的人际关系，具有重要的促进作用。
希望未来在这方面的研究和实践能够更加深入，为孩子的健康成长提供更多有益的经验和方法。
在幼儿园教育阶段，幸福教育课程方案的设计和实践都需要更多的关注和探索。
通过不断尝试和总结，才能让幼儿园的幸福教育更具深度和广度，更贴近幼儿的实际需求，以期培养更多有情感智慧和健康快乐的下一代。
幼儿园幸福教育课程方案共享与实践在幼儿园幸福教育课程方案的实践中，首先需要培训一支专业的教师团队。
有幸福感的教师研修计划
有幸福感的教师研修计划一、自我认知与成长教师需要对自身进行深入的自我认知。
通过反思教学实践，识别个人的强项和待改进之处。
这一阶段，教师可以通过日志记录、同伴观摩或者学生反馈等方式，全面了解自己的教学风格和效果。
二、专业知识更新教育是一个不断发展的领域，新的教学理念和技术层出不穷。
因此，教师需要定期更新自己的专业知识库。
这包括参加各类教育研讨会、在线课程学习以及阅读最新的教育文献。
三、技能提升除了理论知识的学习，教师还需要关注教学技能的提升。
这包括课堂管理、学生评估、教学方法等方面。
通过模拟教学、工作坊等形式，教师可以在实践中提高自己的教学技能。
四、情感交流与支持教师的情感状态直接影响到教学效果和师生关系。
研修计划中应包含情感交流和支持的内容，如建立教师支持小组，鼓励教师之间的经验分享和情感交流，以及提供心理咨询服务等。
五、健康生活指导教师的身心健康是保证教学质量和幸福感的基础。
研修计划应引导教师关注自身的健康，包括合理饮食、适量运动和良好的作息习惯。
学校可以通过组织健康讲座、体育活动等方式，帮助教师养成健康的生活习惯。
六、家校合作教师的幸福感也与家庭的支持分不开。
研修计划应当鼓励教师与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的成长。
通过家长会、社区活动等形式，增强家校之间的联系和合作。
七、持续发展规划教师研修计划应当注重持续性，鼓励教师制定个人职业发展计划，并定期评估和调整。
学校应当提供必要的资源和支持，如时间安排、资金投入等，以确保教师能够持续发展，不断追求教育的幸福。
幸福教育工作计划 (2)
幸福教育工作计划一、目标设定幸福教育的核心理念在于培养学生的全面发展，实现教育与学生生活、成长的紧密结合。
我们的首要目标是为每一位学生营造一个积极、健康、和谐的学习环境，确保他们在知识与能力、情感态度与价值观上都能得到全面的提升。
通过对学生个体差异的尊重与引导，我们希望每一位学生都能在幸福教育的道路上找到自己的位置，实现个人的最大潜能。
二、课程体系优化课程体系是实现教育目标的重要载体。
我们将对现有课程进行全面审视与优化，确保课程内容与时代发展同步，与学生需求契合。
我们鼓励跨学科整合，让学生在多样化的学习体验中拓宽视野，提升综合素质。
同时，我们还将引入更多实践性课程，让学生在实际操作中巩固知识，锻炼能力。
三、教学方法创新教学方法直接影响到学生的学习效果。
我们将积极探索与当代教育理念相符的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，让学生在主动参与、自主探究的过程中感受学习的乐趣。
此外，我们还将运用现代教育技术手段，如信息技术、人工智能等，为教学注入新的活力，提高教学效率。
四、师资力量建设教师是教育的关键因素。
我们将加大师资培训的力度，提升教师的专业素养和教育理念。
我们鼓励教师持续学习，不断更新知识结构，提高教育教学水平。
同时，我们还将建立完善的激励机制，激发教师的工作热情和创新精神，让每一位教师都能在幸福教育的道路上不断成长。
五、教育环境改善良好的教育环境是学生学习的重要保障。
我们将投入更多资源用于校园环境的改善，为学生提供更加舒适、安全的学习空间。
同时，我们还将注重校园文化的建设，让学生在浓厚的学术氛围和人文关怀中茁壮成长。
六、心理健康教育心理健康教育是培养学生全面发展的重要组成部分。
我们将加强心理健康教育课程的设置与实施，帮助学生建立正确的心理观念，提高心理素质。
我们将定期开展心理健康讲座、心理辅导活动等，为学生提供专业的心理支持与帮助。
同时，我们还将建立心理健康档案，跟踪学生的心理健康状况，为有需要的学生提供及时的干预与帮助。
幸福教育活动方案
幸福教育活动方案目标本活动的目标是通过幸福教育来提升学生的幸福感和全面发展。
活动内容1. 幸福教育课程在课程中，将引入幸福教育的理念和原则，帮助学生了解幸福的概念和重要性。
课程内容包括以下方面：- 情绪管理：培养学生积极的情绪表达和调节能力，帮助他们更好地应对挫折和压力。
- 自我认知：帮助学生了解自己的优点和能力，并鼓励他们积极发展自己的潜能。
- 人际关系：教授学生建立良好的人际关系，培养沟通、合作和团队合作能力。
- 情感教育：提供情感支持和情感管理的方法，培养学生积极乐观的情感态度。
2. 亲子教育活动通过举办亲子教育活动，鼓励家长与孩子一同参与，增强亲子之间的沟通和理解。
活动内容可以包括：- 亲子互动游戏：通过游戏增进亲子间的情感交流和互动。
- 家庭教育讲座：邀请专业人士给家长们提供有关幸福教育的知识和技巧。
- 家访交流：家长和教育工作者进行家庭访问，了解孩子在家庭环境中的情况，提供个性化的教育指导。
3. 学校文化建设学校文化建设是幸福教育的重要组成部分，通过以下方式来加强学校文化：- 培养积极乐观的学校氛围：组织阳光向上的活动，鼓励学生互相关心和帮助。
- 创设积极幸福的研究环境：提供舒适的研究环境和资源，让学生享受研究的乐趣。
- 融入幸福教育元素：将幸福教育融入学校的各个方面，如校训、标语、课堂教学等。
实施计划本活动的实施计划如下：- 第一阶段：准备阶段。
制定活动计划、征求相关人员和家长的意见、确定课程内容和活动安排等。
- 第二阶段：实施阶段。
开展幸福教育课程、亲子教育活动和学校文化建设。
- 第三阶段：评估阶段。
对活动效果进行评估和总结，提出改进建议。
预期效果通过此次幸福教育活动，我们预期能够达到以下效果：- 学生的幸福感提升：学生能够更好地理解幸福的含义，学会积极面对困难和压力，提高幸福感。
- 家庭关系改善：通过亲子教育活动，增进家庭成员之间的互动和理解，改善家庭关系。
- 学校文化建设：通过活动的开展，营造积极向上的学校文化，为学生提供良好的研究和成长环境。
办幸福教育 享幸福人生——浅谈多彩“幸福教育”实践与研究
２ ０ １ ２ 年 １ １ 月， 我校三年级师生把义卖 活动 ８ ０ ０ ０余元 现金及
２ ． 让 学 生 在 校 园 里 感 受 到 幸福
个人 的成功和他儿时的读书有很大的关系 。校 园不仅课堂 的文化中时时体会到幸福 。
四、 我 多彩 。 我 幸福 （ 用 力 打 造 多彩 校 园 ）
尝试 。
（ ２ ） 学 区（ 共同体 ） 携手 ， 加强“ 多彩课堂文化” 建设
为了实现优势互补 ， 资源同享 ， 携 手共赢 ， 我们第二学区（ 幸福 路教育发展 共 同体 ） 进 行了一系列 的实践与探索。 继学区大教研之 我校 已蔚然成风 。 我们又组织了“ 幸福合作 ， 构建多彩课堂” 大研讨 活动 。我校 的 ２ ０ １ ２年 １月 ， 幸 福举行 了“ 红领 巾润 童心 ， 幸福娃 绘新年 ” 新 后 ， 张华 、 王铁瑞 、 张艳勇 、 李媛 老师 、 永安街小学 的 吕丽雅老师和实验 队员入 队仪式 。２ ０ １ ２年 １ 月 ９日， 《 青年导报 》 报道 了幸福“ 红领 巾 小学 的郑瑾老 师分 别上了研讨课 ， 共 同探讨 如何 构建“ 尊重 生命 、 润童心 ， 幸福娃绘新年 ” 新队员入队仪式 。 以生为本 、 基于生活 、 生态发展” 的多彩课堂。 ２ ０ １ ２ 年３ 月， 幸福开展了“ １ ２ ０天使 ‘ 急救小处方 ’ 擦亮幸福孩 （ ３ ） 加强培训 ， 重视教师课堂专业化成长 子 的眼睛” 讲 座。 我们 多次邀请郑州市市级以上名师到校作课及讲学 ，让教师 ２ ０ １ ２年 ４月 ， 幸 福在全 校师生 中启动 了“ 爱地球 、 爱节约 ” 活 们时时不忘 以新课程理念指导 自己的教学实践 。 学校坚信 ， 培训就 动， 号召师生从 自己做起 、 从家庭做起 、 从 点滴做起 ， 节约资源 ， 保 是最好 的福利 。 培训教师 ， 提高教师素质就是在成就教师 。 一年来 ，
鸡冠石学校幸福教育课题中期报告
南岸区教育科学“十二五”计划“幸福教育”专项重点课题“幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习一路体建设案例研究”中期报告南岸区鸡冠石学校课题组执笔人：漆燕“幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习一路体建设案例研究”是西部区域性中小学幸福教育构建与实践研究的子课题，课题于2014年4月15日批准立项，2014年6月30日开题并开始课题研究，计划2015年10月完成研究。
课题实施以来，在重庆市和南岸区教育行政部门、教育科研部门的关心与下，课题组依照研究，以课程领导力建设为契机，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以幸福教育为背景，以班级学习一路体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。
所谓“学习一路体”，是指一个由学习者及其助学者一路组成的集体，他们彼此之间常常在学习进程中进行沟通、交流，分享各类学习资源，一路完成必然的学习任务，因此在成员之间形成了彼此影响、彼此增进的人际关系。
我校把学习一路体界定为：师与师之间的学习一路体，师与生之间的学习一路体，生与生之间的学习一路体。
一、师与师之间的学习一路体主要体此刻学科教研组和课题组。
学科教研组按照学科特长及其教学专长，组建学习一路体。
课题组通过研究同一课题的成员组建学习一路体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。
2. 师与生之间的学习一路体主要体此刻课堂上。
教学是教与学的交往、互动，师生两边彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此补充，在这个进程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰硕教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和一路发展。
3. 生与生之间的学习一路体也主要体此刻课堂上。
教师首先提出需要解决的一路的问题，让学生们通过小组交流合作，一路探讨，一路窗习，一路交流，一路进步。
从而学生慢慢学会踊跃发言、参与讨论、学会听讲、以改变以往的“不喜欢，不自信，不自主，不表达，不在意”的学习状态。
“幸福教育”理念下学校课程体系构建
“幸福教育”理念下学校课程体系构建作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第143期【摘要】“幸福教育”的核心就是要培养师生获取与创造幸福的能力。
对于这种幸福力的培养，江门市新会圭峰小学（以下简称“圭峰小学”）深入阐释“幸福教育”与“校本课程”的内涵和外延，革新了课程目标、课程布局、课程内容等，重整了学校的课程结构，使核心素养的理念和要求贯穿于校本课程的开发与实施之中，通过文化课程、基础课程、生态校本课程三方面探幽幸福教育的最深处，落实优质的特色教育。
【关键词】幸福教育;校本课程;体系建设为什么用“幸福教育”理念来打造学校？这是教育发展规律的需要，基于学校自身的发展，基于学生的全面发展。
圭峰小学将“让幸福成为教育的不懈追求”作为学校的办学理念，关键就是要培养师生的幸福力——体验幸福、智慧生长。
一、解读“幸福教育理念下的校本课程”的深度密码（一）幸福教育我们不是“幸福教育”的首创者。
在国内，在北京、上海和山东等地区，就有了“幸福教育”联盟学校。
在2002年，高峰就提出并实施“幸福教育”的理念;杭州胡爱玉校长在其撰写的《胡爱玉与幸福教育》中推出“3﹢X”构建最具幸福感学校;朱永新教授在《新教育》里详细提及所在的教育集团践行的“教育幸福观”。
可见，“幸福教育”理念在国内受到很多教育专家和一线校长的认同和赞赏的。
在国外，苏霍姆林斯基认为，幸福就是教育里最重要的一样东西。
美国对于教育上提及的各种理念，尤其是对幸福教育的研究，就有一百余所高校。
当前，国内外在幸福教育的探索上都取得非常可取和借鉴的地方，这将为我们在本校开展幸福教育实践具体指导意义。
在此基础上，我们把幸福作为培养人、发展人的终极目标。
同时，我们认同“幸福教育”需要持续的努力，不懈的追求，确立了“让幸福成为幸福的不懈追求”作为学校的办学理念。
（二）幸福课程实施“幸福教育”应该是一项系统工程，必须聚焦“幸福课程”。
“幸福课程”的构建是基于幸福教育的理念，把校本课程开发与核心素养的培养相贯通，把课程评价与核心素养指标相关联。
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《幸福教育的实践与研究》课题研究方案【内容简介】一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。
要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。
我们所做的一切，都是为了…………一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。
要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。
我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。
幸福就是让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。
坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学习生活原本应该是幸福的。
让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文价值目标。
一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的热点话题。
作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。
（二）注重学生的健康成长长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被动的。
受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重的心理负担。
正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。
这样的学习过程，孩子是感觉不到幸福的。
学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定痛苦。
短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了，那不但不是痛苦，反而是一种幸福。
学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的，有时是无法挽回的。
教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
（三）关注教师的教育幸福“工作着并快乐着”作为教育管理成果，令许多人津津乐道，也折射着教育工作者的辛苦与渴望。
教师作为学校教育的主体，本应通过从事教育工作而获得快乐与幸福，工作与快乐并不矛盾。
当前，教师职业倦怠现象比较普遍，幸福感指数偏低。
教师在工作中获得幸福感，是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。
只有教师通过设计具有幸福感潜质的教育素材和活动过程，学生才能真正通过接受教育而获得幸福。
有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题，隐藏了教育管理机制自身存在的问题，显然是片面的。
芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院行为科学中心主任奚恺元教授指出：“人们到底是不是幸福，取决于许多和绝对财富无关的因素。
”教育工作是创造性的劳动，在为社会创造着幸福的同时，教育者更有资格享受创造的幸福。
如果教师感受不到工作的幸福，又如何能教会孩子去感受幸福呢？（四）彰显学校的办学理念学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值，怎样做最有价值。
我校的办学理念是“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”。
我们认识到：学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。
我们选择了一条文化建校、质量立校、特色名校的发展路径，形成了独具特色的教学管理模式，使学校、学生的整体水平大幅提高，赢得了家长的满意、社会的认可。
在教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。
坚持“怀揣着理想上路，充满着激情工作”的教师文化，让教师享受教育的幸福。
学校的核心价值理念确定后，校领导班子认真研究了具体的实施方案，并举办讲座，征求意见，至此幸福教育成为全校教职工的共识。
基于以上思考，我们借鉴有关“幸福教育”的理论，提出在校实施“幸福教育”，开展幸福教育实践研究。
二、概念的界定1.关于幸福的概念幸福是一种复杂的心理体验，一种持续时间较长的对生活的满足并自然而然的希望持续久远的愉快心情，是心理欲望得到满足时的一种状态。
对于个体来讲，幸福取决于人的价值取向，不同的人有不同的幸福标准。
即使在相同的物质条件和生活环境中，不同的人感受也是不同的。
幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。
2.关于幸福教育的表述所谓幸福教育，就是以培养人的幸福情感为目的，增强师生“体验幸福、创造幸福、给予幸福”能力的教育；通过学校教育理念、教育管理与评价、课程设置、教育教学活动的组织与实施等领域的改革，给学生的学习、教师的工作过程以幸福的体验，从而实现人们为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。
幸福教育包含三个层次，幸福教育首先是正确的幸福观的培养，使教育者和受教育者形成正确的人生观和价值观，这是通过教育创造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培养，培养师生“创造幸福、给予幸福、体验幸福”的能力，这是通过教育创造幸福人生的基础；三是教育过程的幸福感和幸福体验，这是通过教育创造幸福人生的基本目标。
三、国内外同一研究领域现状1、国外同一研究领域现状国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。
Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。
进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。
Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。
遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。
这后两个因素我们是可以通过教育改变的。
幸福需要教育，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。
积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。
英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。
今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。
不丹政府提出了“国民幸福总值”的概念。
耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。
2、国内同一研究领域现状我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），研究主要与老年人精神心理卫生有关。
20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。
有城市成年人、运动员、大学生等。
杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究等等。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖苏教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。
朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。
“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。
刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。
吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。
最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。
朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出阅读、写作、共同发展的教师专业发展的模式。
肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出：哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长。
高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。
四、课题研究的理论意义1.幸福教育是目的与方法的统一幸福教育是一种目的，它不仅要让人在教育过程中获得幸福，而且要让人终生充满幸福。
幸福教育又是一种方法，它将本体论与幸福论有机地结合起来，并将生命本体的幸福论置于优先地位，从而让人真正从灵魂深处来感受和获得教育。
因此，幸福教育就是目的与方法的统一。
2. 幸福教育是过程与结果的统一课题研究以新课改的理念及有关专家的理论为指导，能初步解决师生课堂生活疲劳、无幸福感及课堂效益低下等问题。
它有助于推进新课程改革的深入，能较快的转变教师的教学观和学生的学习观，让师生在单位时间内，教得轻松愉悦，学生学得快乐幸福，既减轻了教师与学生的负担，享受到课堂生活的幸福，又获得了较高的效益，把素质教育落到了实处。
3.幸福教育是策略与行动的统一在幸福教育理念的指导下，创新学校教育管理的新思路，使幸福学生、成功教师、发展学校形成一个有机的整体，成功创建出“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的特色发展新模式。
五、课题研究的实践价值我们开展幸福教育的理论与实践研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理论与操作层面，特别是实践层面力求有所突破。
通过研究，进一步更新教育观念，以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。
坚持人本关怀，以师生的发展和幸福为目的，尊重和爱护师生的个性差异，使师生的积极性、创造性得到充分发展, 提高师生幸福感。
1. 幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福，如何享受幸福。
促进学校持续稳步发展。
2. 幸福教育当前是理想化的，高于现实的，它引领社会，着眼未来，为未来社会培养高素质的新人，同时让未来生活的理想首先体现在现实的教育生活中，最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福。
3.幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以幸福及其体验，这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。
从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福，这正是幸福教育最深刻意义和价值所在。
爱因斯坦在《论教育》一文中说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
”这个留下来的就是：人的和谐发展以及无穷的创造力和无限的幸福，这正是幸福教育终极追求。
“办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生”是我校教育未来发展的方向。
六、课题研究的目标课题研究的总体目标本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，让学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福教育的办学特色。