课堂教学录像分析方法共50页文档
教师录像的技巧
教师录像的技巧教师录像技巧是指在录制教学视频过程中，教师需要掌握的一些方法和技巧，以提高录像的效果和质量，使学生能够更好地理解和掌握教学内容。
以下是几个常用的教师录像技巧：1. 确定录像内容：在录像之前，教师需要明确自己要讲解的内容和目标，结构清晰的教学计划有助于录像的流畅性和连贯性。
2. 使用适当的语言和口音：教师应尽量使用简洁明了、生动有趣的语言来表达教学内容，避免使用过于专业化和难懂的术语，确保学生能够理解。
3. 注重节奏和语速：教师在录制教学视频时，应注意控制自己的说话节奏和语速，尽量保持稳定和适中，避免过快或过慢的说话节奏。
4. 注意语调和语气：教师在录像中应注意使用富有感情和表现力的语调和语气，以吸引学生的注意力，并增强教学的亲和力。
5. 提前准备教材：在录制教学视频之前，教师应提前准备好所需的教材、PPT 或其他辅助工具，以便在录像过程中便捷地展示和说明。
6. 注意姿势和形象：教师在录像时应注意自己的姿势和形象，保持良好的仪态，面部表情要自然、友好，给学生留下良好的印象。
7. 合理运用多媒体技术：教师可以使用各种多媒体技术来增强教学效果，如图像、音频、视频等，以及一些制图软件、屏幕录制软件等。
8. 精心编辑：录像完成后，教师可以对录像进行精心编辑，删除冗余的内容，调整画面、音频和字幕等，提高整体的质量。
9. 运用学生互动：在录制教学视频时，教师可以设置一些互动环节，提醒学生做相应的动作或回答问题，增加教学的参与感和效果。
10. 反馈和改进：录制完成后，教师可以向同事或学生们收集反馈意见，及时进行改进和调整，提高录像的质量和教学效果。
总之，教师在录制教学视频时，应尽量注意细节，注重语言、形象、节奏、多媒体技术的运用，以及后期的编辑和改进，以提高录像的效果和质量，更好地服务学生的学习需求。
(完整word版)课堂录像探讨
信息技术环境下的课堂实录片摄制探讨近年来，笔者系统观看了大量的市县自拍自编的信息技术环境下的课堂录像片。
从中看到，以现代教育技术为主要手段的课堂实况录像片，在推广优秀课堂教学经验，开展课改研究，教学指导，教学评估和建立教学资料档案等方面发挥着越来越大的作用，并已逐渐引起各级教育行政领导的重视。
同时也看到，我省电教系统的同行在课堂实况录像片摄制过程中，努力克服设备较简陋的困难，想方设法，进行了许多有意义的尝试，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验。
笔者根据多年来摄制课堂实况录像片的实践，就如何摄制好课堂实况录像片与同行进行了初步的探讨，以求共同进步。
一、认真研究教材和教案，把握课程特点这是摄制课堂实况录像片的基础。
有人认为，课堂实况录像片拍摄的好坏完全取决于执教教师。
只要教师的执教水平高、备课认真、教学效果好，就一定能拍摄出水平高的优质实况录像片。
作为拍摄者，不必做太多准备，只需把执教教师的教学过程从头到尾录下来就行了。
事实上，就算教师的课上得再好，如果在录像片中不能全面反映出来，就不能说是一堂很好的录像课，比如声音听不清、板书看不清、学生电脑闪烁不停、根本看不清显示内容等等，而这也是一些课堂实况录像片质量不高的重要原因。
因此，这种认识是不全面的，一堂好的课堂录像课，需要执教教师和拍摄者的共同努力。
从这几年我省摄制的课堂实录片看，凡是水平较高的都是执教教师和摄制人员共同创造性劳动的结果。
课堂实况录像片的更本任务是真实、客观的表现教师教学和学生学习的双边活动全过程，反映教学的重点、难点。
要完成这一任务，执教教师理所当然起着主导作用。
因此，执教教师必须参透现代教学思想，以高度的责任感备好课，周密设计教学计划，写好教案。
然而，要把教师的课堂教学过程变成课堂实况电视片，还需要摄制人员的再创作。
也就是说，摄制人员要根据所摄课堂的教学的类型（网络课/多媒体课）和课堂教学计划进行设备（摄像机、电脑）的匹配调试，充分运用摄像机的各种操作技巧和摄像机本身的性能，把教师、学生在课堂中运动的时间、空间从视觉形象转化为画面。
优秀课堂教学录像摄制的实践探究
优秀课堂教学录像摄制的实践探究课堂教学录像,顾名思义,就是用摄像机将整个课堂教学过程拍摄下来,其摄制过程一般分三个阶段:摄录前准备、拍摄、后期制作。
课堂教学录像为教师了解课堂教学行为和进行反思提供了声画条件,也为专家评审、同行分析、评价和借鉴课堂教学提供了可能,特别是给“农村远程教育工程”提供了一份宝贵的学习资料。
因此,课堂教学录像已经成了教育研究中的一种重要方式。
但是,如何才能产生一堂优秀的课堂教学录像呢?这需要教师、学生和拍摄人员的共同努力。
课堂教学录像的主要镜头有教师上课的镜头、投影屏幕上的内容、学生听课以及回答问题的镜头等。
由于不同的学科,学生的参与程度不一样,所以我们要根据课堂内容来设计教学与拍摄方法。
一、拍摄对象1.教师教师除了像平时授课一样进行教学内容、方法和手段的准备之外,服装和化妆也应该有所准备。
服装要能够与教学环境有较大的反差,最好穿深色的衣服,忌穿黑、白、红颜色的服装,因为摄像机对黑色和白色的还原是最难的,而红色的饱和度比较深,其边缘最易与其他颜色发生串扰,造成边缘轮廓不清。
还忌穿有细小条纹或格子的衣服,这些图案会引发图像处理学中的“莫尔效应”,产生闪烁条纹。
2.学生应根据拍摄要求对学生进行分组,将平时发言较好的学生放中间,将写字好、动手能力强的学生安排在摄像机附近,将好动的学生安排在远离摄像机的位置。
要求学生上课时眼睛不看摄像机,回答问题时声音响亮,保持良好的精神状态,维持好课堂纪律,尽量做到服从教师安排。
3.投影屏幕上的内容屏幕上主要投影教师的多媒体课件。
教师在制作课件时,要把握好文字字体大小和文字与背景的颜色对比。
一般来说,24号以上的文字基本上能保证7m×10m的教室使用,字体宜采用宋体、黑体和隶书。
二、拍摄准备1.师生的准备优秀的课堂教学录像需要执教教师和摄制人员共同创造。
执教教师必须渗透现代教学思想,做好教学设计。
摄制人员要根据教学内容进行设备的调试,在认真研究教学和表现手法的基础上,利用摄像机的特性和自己的经验,把教师和学生在课堂中运动的时间、空间从视觉形象转换为画面,制作出高质量的课堂教学录像。
高校课堂教学原始数据采集与分析的新方法_课堂实况录像与视频点播分析法
第28卷第4期温州大学学报·自 然 科 学 版2007年8月V ol 28, No 4 Journal of Wenzhou University · Natural Sciences Aug, 2007 高校课堂教学原始数据采集与分析的新方法—— 课堂实况录像与视频点播分析法郑晓丽1，林鹣鹣2(1．物理与电子信息学院；2．成人教育学院，温州大学，浙江温州 325035)摘要：针对高校当前“一支笔、一本听课本”的课堂教学数据采集方法以及主观评课活动的现状，介绍一种新的课堂教学原始数据采集与分析方法——课堂实况录像与视频点播分析法，该方法主要采用Transana平台进行多元视频分析，可以根据相应的课堂教学分析要素，建立关键词和标注视频索引，便于快速查找、定位及相关的点评，有利于教师业务水平的提高．关键词：课堂实况录像；视频点播分析法；Transana平台中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-0375(2007)04-0046-06高校扩招之后，专业教师数量不足，一位教师往往会担任多门课程的教学工作，而且每位教师所教的课大都不一样．这样，教师与教师之间很难就自己所教的课程展开讨论与研究，即使有讨论，也只是很少数．高校的课堂教学质量受到影响．为提高课堂的教学质量，许多高校纷纷想招术，例如各校、院分别成立教学督导组，采取听课、学生评教等方式对教师的教学情况进行评价，有的每年度还要举行评选教坛名师的活动．这些措施在某种程度上促使教师备课更加认真，但是每学期教学督导组对某位教师的听课只是一两次，对他们关于某门课程的整个教学过程不是完全了解，这样就不能对他们的全程教学进行评价指导．另外，教学督导组在课堂上采用一支笔、一个听课笔记本，记录要点和问题．课后，讨论评课基本上靠主观分析，往往是仁者见仁，智者见智，只是提出教师教学中出现的问题，而没有提出克服这些问题的方法．鉴于以上原因，教学督导组的一两次评课对提高教师业务水平所起的作用并不是很大．本文介绍一种新的课堂教学原始数据采集与分析方法——课堂实况录像与视频点播分析法，以期对高校课堂教学作出更好的评价．1 课堂实况录像与视频点播分析法的定义所谓课堂实况录像与视频点播分析法，是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，也就是收集、分析和再加工信息的分析方法，又称之为课堂教学录像信息编码方法．这里的信息编码除了指合成好的完整课堂录像外，更重要的是用多媒体形式展现的分析材料（如PPT演示文稿和网页），内含优缺点的视频流，有针对性地对课堂教学进行分析和评价．课堂实况录像与视频点播分析法有两个关键点：一个是借助信息技术手段进行编码，收稿日期：2006-10-09作者简介：郑晓丽(1976- )，女，浙江乐清人，讲师，硕士，研究方向：数字媒体的创作郑晓丽等：高校课堂教学原始数据采集与分析的新方法47形成数字影音资料和多媒体演示文稿或页面，显然没有现代信息技术手段的支持是不可能做到的；另一个是课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程信息，饱含有大量的影音、文字等多媒体信息，在实录等编码过程中主要信息不能有遗漏．课堂实况录像与视频点播分析方法关注的是课堂教学信息怎样编码，而教学评价的结果应来自对编码信息的比较和综合，这就为构建科学的发展性评价体系奠定了方法基础．2 课堂实况录像与视频点播分析法的教学分析标准课堂实况录像与视频点播分析法分析的对象是课堂教学，这种分析方法是根据课堂教学的评价标准而展开的．为便于视频录像编码，该分析方法应遵循如下的课堂教学分析结构[1]：（1）教学目标它是专家、他人观看录像时高度推测的，很难直接进行编码，但它能提供课程的背景，以解释编码结果．在新一轮的课程改革背景下，教学目标的设计要有助于提高学生素质，其主要体现为层次性、拓展性和灵活性．（2）教学策略传统的有五环教学策略、九段教学策略等，建构主义学习理论指导下有抛锚式教学策略、支架式教学策略、随机进入学习教学策略等．（3）师生活动课堂中教师和学生的行为活动直接可转化为编码．（4）课堂会话师生、生生之间互动的交流形成了课堂谈话的内容．（5）教学内容主要包括教学任务、学习主题、教学重点和难点．（6）课堂气氛它是一种学习氛围，总体可以说是严肃的或活跃的，速度快的或慢的等，但不能直接编码，是一种主观感受．3 课堂实况录像与视频点播分析法的操作流程3.1 数据采集选择样本课，采用双机或三机拍摄[2]，分别拍摄教师、学生、板书等三种画面，完整记录整堂课的教学过程．如图1所示，其中1号机拍摄教师的全景、中近景及板书，2号机拍摄学生的活动．门光光光图1 双机机位图48温州大学学报·自然科学版(2007)第28卷第4期 3.2 录像带的数字化处理录像带的数字化处理主要是指用非线性编辑系统对录像带的影音信号进行采集、编辑等数字处理．非线性编辑的特点是，首先将录像带上的音视频信号捕获下来，将模拟信号变成数字信号，也就是变成数字视频素材，然后存到硬盘中；进行编辑时，若要调整任意一段数字视频的位置和长短，只要使用计算机的鼠标或键盘就可以很方便地进行调整，当然要插入或删除一段视频素材也是很方便的．相对于传统编辑，这种可以任意调整的方式，就称之为非线性编辑．传统的音像资料制作程序为，摄像机拍摄，经过传统编辑机进行编辑．这种传统编辑往往要经过组接、配音、合成等3到4次转录，致使转录过程中信号损失很大，最终录像带的图像和声音效果往往不尽人意．现在非线性编辑系统可以将源素材几乎无损地采集到硬盘，并将采集的素材进行各种专业的编辑，编好的节目输回到磁带几乎没有什么损耗．非线性编辑的主要优点还不仅在于非线性、无损耗、无失真，还在于它集图片、字幕、动画、音效等合成于一体，可以任意分层叠加、抠像、运动，创作随心所欲．3.3 课堂教学信息编码课堂教学信息编码的两个基本目标，一是构建教学质量的概念，这与课程标准直接相关；二是能有效地反映课堂教学的真实情况．因此，信息编码有两方面的任务，既要对教学的结构，即教师教学设计的内容进行编码，又要对教学过程中实时发生的事件进行编码．根据第三届国际数学与科学教学录像研究项目（Third International Mathematics and Science Study, TIMSS）设计了一种两轮的信息编码方法，第一轮是对课的结构进行编码，第二轮是对课堂上师生的会话进行编码．从编码内容分析，课堂教学最重要的因素是：（1）学习环境的组成．例如，班级大小，小组学习或个别学习等．（2）学习进度及知识点的处理．例如，用于训练学生掌握技能、解决问题、加深对知识的理解的时间有多少，课程的难度有多高，整节课的内容之间连贯性如何．（3）教师用来鼓励学生参与的方法．例如，教师是怎样安排课的结构，教师是怎样评价学生的反应[3]．根据TIMSS的信息编码方法，我们可以把课堂教学进行两次编码．第一，课堂教学结构编码．对于授导型教学模式，根据五段教学策略，即激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果，对课堂的教学结构进行编码．依次类推，不同的教学策略采用不同的步骤进行课堂教学结构编码．第二，课堂会话编码．在课堂中会话分为公共会话和私人会话两种[3]．公共会话是每个人都能听得到的会话，如教师对全班的知识讲解；私人会话是教师仅和个别学生进行谈话，如教师指导小组讨论等．在这里关注的是公共会话．首先对会话片段进行编码，所谓会话片段是指课堂上服务于单一目标或作用的由句或词构成的会话．其次在初次编码基础上进一步对内容进行细分编码，增加了会话启发——响应序列来描绘师生之间的交流．具体见表1．会话片段的启发类别又分为5个子类别．它们分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其他等5个子类．见表2．4 视频点播分析法的软件或工具利用基于Transana平台（见图2）的课堂教学评价网站实现实时点播、实时评价的功郑晓丽等：高校课堂教学原始数据采集与分析的新方法49能．Transana平台是由威斯康辛—麦迪逊大学牵头的数字化洞察力项目开发的，它用于把录像数据转化为文字并进行分析，它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具，同时，通过录像标注关键词来组织和存储大型数字化录像文件．该平台可存储8 000余节课的数字化录像文件．截取的录像片段没有数量限制，它由一个声音的波形发生器、一个视频窗口、一个录像文字记录窗口和一个数据库目录树组成（见图3）．在分析录像时声音的波形发生器提供了音轨的视觉界面．视频窗口用于播放录像，文字材料窗口是一个文字处理窗口，它允许用户方便地为录像创建文字材料．在插入时间代码后，可以把文字材料与录像的位置连接起来，做到录像回放和文字材料同步播放．数据树界面是Transana平台内部数据组织的视觉界面，数据树使大型录像数据库变得更为方便管理，分析关键词使搜索变得方便，而且也能满足日益复杂的数据挖掘的需要．表1 课堂会话片段编码①会话者分类目录教师(T)；学生(S)代码描述启发(Elicitation) T E教师的会话片段期望学生即时做出言语或非言语的反应．信息(Information) T I教师的会话片段期望给学生提供信息，并不一定需要学生做出响应．指示(Direction) T D教师的会话片段期望学生进行精神或实体的活动，如果是期望学生以后进行活动，那么编码应该归入信息类，即使谈话的语言形式是指示类的．领会(Uptake) T U教师对学生的响应作出评论，例如：“正确”、“好”、“不”，或者复述学生的响应，领会是仅仅针对学生响应的，如果评论面向全体学生，编码归入信息类．响应(Response)S R 学生对教师的启发或指示做出响应．学生启发(Student Elicitation) S SE学生的会话片段期望教师或其他学生作出响应．学生信息(Student Information) S SI学生的会话片段期望给教师或其他学生提供信息，并不一定要作出响应．学生指示(Student Direction) S SD学生的会话片段期望给教师或其他学生作出指示．学生领会(Student Uptake) S SU学生的会话片段对教师或其他学生的响应作出评论．教师响应(Teacher Response)T TR 教师对学生的启发作出的响应．提供答案(Provide Answer)T PA 教师对自己提出的启发提供答案．其他(Other)T或S O 不能归入上述分类的谈话片段．①资料来源: The TIMSS VideoTape Classroom Study, 见/pubs99/timssvid, 1999-02-10.温州大学学报·自然科学版(2007)第28卷第4期 50表2 课堂会话启发分类①子类目录代码描述内容启发(Content Elicitation) EC 与学科或课程本身直接相关的启发元认知启发 (Meta-cognitive Elicitation) EM 这类启发是为确定学生当前的记忆或理解水平而设计的，经常用于评定学生的进步程度或理解水平．交互启发(Interactional Elicitation) EI 这类启发要求学生在日常活动中校正他的行为、确认值的参与．评价启发(Evaluation Elicitation) EE 这类启发要求学生（个人或多人）对其他学生的回答作出评论．其他启发(Other Elicitation) EO 不能归入上述分类的启发．5 课堂实况录像与视频点播分析法的应用展望运用课堂实况录像与视频点播技术分析评价课堂教学，既可促进教师队伍素质的提高，又可促进课堂教学质量的提高．其作用主要有三方面：（1）生动形象地评价课堂教学，为课堂教学研究提供现代化的技术支撑．在整个教学、录像分析过程中，执教老师始终是主体，他可以从学生、自身及其他教师、专家多角度、多视角解读教学过程，通过讨论交流，使自己在实践和理论两个方面都得到提高，初步形成实践反思的能力，从而促进自身专业的成长．（2）有助于建成一批有价值的教学案例，为培养青年教师成长、造就骨干教师队伍、进一步提升全校教学科研水平提供生动形象的电子、网络教材．（3）有利于为教学录像资料的网络共享、检索、归类、应用开辟渠道．图2 Transana平台的主页②①资料来源: The TIMSS VideoTape Classroom Study, 见/pubs99/timssvid, 1999-02-10.②资料来源: What is Transana, 见/Transana/Transana, 2004-11-15.郑晓丽等：高校课堂教学原始数据采集与分析的新方法51图3 Transana数据库知识树结构①参考文献[1] 黄大龙. 新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构[J]. 教育发展研究, 2003, (10): 58-60.[2] 王永会. 浅谈多媒体网络教室中教学录像的拍摄技巧[EB/OL]. /xdjyjs/95/index.htm, 2003-05-13.[3] 蒋鸣和. 信息技术与课程整合(五)课堂教学研究的录像分析方法[J]. 计算机教与学, 2004, (10): 4-8.A New Approach to Instructional Data Collection and Analysisin Higher Education Class——Classroom Video Verite and VOD AnalysisZHENG Xiaoli1, LIN Jianjian2(1. School of Physics and Electronic Information; 2. School of Adult Education, Wenzhou University,Wenzhou, China 325035)Abstract:According to the present data collection by means of the pen and notebook and subjective assessment, this paper introduces a new method for collecting and analyzing data against the setting of IT, which is video verite classroom and VOD analysis. This method mainly adopts the Transana platform to analyze the videotape from various angles, which is based on evaluating elements of classroom instruction, and to make keywords and indexes on video in order to quickly find, locate and review, helpfully to fuel the teacher professional development.Key words: Classroom video verite; VOD analysis; Transana platform(编辑：王一芳) ①资料来源: What is Transana, 见/Transana/Transana, 2004-11-15.。
浅谈课堂教学实录拍摄
浅谈课堂教学实录拍摄好的课堂教学录像不仅能够客观反映课堂教学的过程，还能充分表现教学者的教学思想和教学艺术。
然而，我市大部分电教老师由于没有经过系统的拍摄技术专业训练，缺乏拍摄经验，拍摄制作出来的课堂实录片往往不能如实展现授课教师真实的教学效果，尤其在技术方面还存在着很多问题。
那么，怎样才能拍摄好课堂教学实录呢？我想就我多年来摄制课堂实录片的实践，谈谈我个人看法，希望和大家一起探讨，以求共同进步。
一、课堂教学实录拍摄原则课堂教学录像首先应是一堂完整的教学课。
拍摄要紧紧把握教师和学生活动为主线的原则，忠实记录课堂教学的全过程，尽量使用各种镜别，完整反应课堂教学中师生活动的情绪和气氛，在各个环节中注意捕捉师生双边活动细节，全面反应教学的效果。
二、课堂教学实录拍摄前的准备课堂实录片的根本任务是真实、客观的表现教师教学和学生学习的双边活动过程，反映教学的重点、难点。
要完成这一任务，不仅需要执教教师的主导作用，还需要摄制人员的再创作。
也就是说，摄制人员要根据所摄课堂教学的类型和课堂教学计划进行拍摄设备的匹配调试，充分利用摄像机的本身的性能和摄像的各种操作技巧，把教师、学生在课堂中运用的时间、空间从视觉形像转化为画面。
一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生共同努力的结果。
因此，摄制人员只有在课前同讲课教师认真研究设备、教材和教案的基础上，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的策划（如机位、景别等），做到心中有数。
才有可能录制出高质量的课堂实录片。
2、了解拍摄对象的活动情况。
拍摄课堂实录，要了解任课教师和学生的特点。
有的教师喜动，活动范围较大；有的教师喜静，活动范围不大。
有的班级学生活跃，有的班级学生沉稳。
另外，有特殊才能或特殊需要的学生也要有重点了解、重点安排，比如个别学生的长时间回答问题或比较精彩的操作演示等等。
这样可以使摄像人员在镜头的运用上赢得主动权。
如何上好一堂优质的教学录像课
如何上好一堂优质的教学录像课如何上好一堂优质的教学录像课目前，课堂教学录像课已广泛地应用于教学研究、师资培训（职称晋升）、课堂诊断、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面，越来越多地进入了我们教师的工作中。
值得一提的，近年来我们学校老师执教的课有机会在全省甚至全国获奖，有不少是借助于教学录像课这个平台。
否则，作为一个普通的老师，想要参加全省或全国的教学现场赛，机会是少之又少。
采取评录像课的方法在全国比比皆是。
即有关学校将所要参评的课拍摄制作成一部实况录像片，报送评比部门，评委们则根据录像片给参评的课打分，评出奖次。
这种评课方法的好处不少：一则降低了评课组织工作的工作量，节约了时间和开支；二则参加评课的教师、学生、各种教学器材以及评委和参加观摩的教师无需在特定的时间集中于特定地点，避免了以往评课活动中所必须考虑的交通、食宿、组织安排等各项繁琐的工作和所要承担的各种开支，节约了大量的时间；三则参评获奖的课可以通过现场制成的优质课光盘（或录像带的复制）在学校间进行交流，从而让更多的教师能够观摩到这些好课。
但也有人对录像课的真实性提出了质疑，认为录像课可以做假，不真实，不能完全、真实地反映出教师的实际水平。
事实上，教学录像课的确不完全等同于实际的的现场教学课。
一般来说，参评的录像课是经过了美化、包装的，一些实际的现场赛课中教师可能会犯的错误，如：超时、时间不足、写错字、说错话、遗漏教学环节、多媒体设备使用过程中遇到障碍等等都可以得到避免，再有片头、片尾、中间的过渡等，也可以通过编辑人员后期的润饰以达到进一步提高课的质量的目的。
但无论怎样，教学的基本面貌、教师的基本素质和教学基本功，如：语言、板书、教学的组织安排和教师对教材的理解、分析，等等，这些判定一节课是优是劣的主要内容和方面是做不了假的。
因此，可以说教学录像评比课达到了评课的基本目的。
因此，一堂录像课能否获奖，所得奖次是高是低，不仅给摄像师拍好录像课提出了要求（因为在一堂教学录像课中，即使拍摄质量在评课中不作要求，但它对评委的主观印象也会有很大影响，更何况大多数录像评课把拍摄质量也纳入了评分的要求，并且占了较大的权重。
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接收和浏览IP资源
在IP资源中找到两个动画和两个演示课件 四个课件各有特色，但又似乎不能满足这 全部要求，选择资源的策略是把四个课件 内容重组，各选其中最合适的，整合成本 课的资源。
设计教学活动 基本思路
低年段语文教学是画画和游戏的继续 《浅水洼的小鱼》一课，故事情节和爱护小动物的道 理，学生很容易理解。如果按照故事的线索来阅读， 不但教学容易流于表面，而且学生也会感到索然无味。 怎么办？如果我们变换角度，让学生站在小鱼的角度 来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，学 生的阅读体验将大不一样。 从农村孩子特点出发，设计“读完问，问了读，以问 促读，以读促思” 的阅读活动，让“情”成为贯穿整 个阅读教学过程的主线和主体精神 问题﹕是根据课件备课？还是根据备课选择课件？如 果答案是后者，那么本课选择资源的标准一是能为以 “情”朗读创建一个氛围，二是有助于识字
全班学习﹕师生合
课件 4“学
作朗读，按句讲读。 一学” 动画
教学活动设计（第二课时）
教学活动 一、角色演 读，感悟爱 心（第二至 第六自然 段） 活动内容 1. 小组内尝试 角式演读 2. 选二至三小 组进行演读比 赛 3. 全体师生演 读﹕女生读 “我” ， 男生读 “小男孩” ， 教 师朗读作者叙 述的话 3. 启发感悟， 讨论小男孩明 知小鱼捡不 完，为什么还 要捡。 教师活动 1. 教 师 深 入 小 组 参 与演读，相机指导。 2. 教 师 在 演 读 中 的 引导问题﹕ “读最后 一段中出现的六个 “这” 时， 都要做出 抛扔小鱼的动作。 3. 教 师 在 讨 论 中 启 发的问题﹕小男孩 明知小鱼捡不完， 为 什么还要捡。 那此被 救的小鱼回到大海 后怎么想？ “我” 听 了小男孩的话后怎 么想７怎么做？ 1.小组练习， 交换角色， 反复练习 2.全班学习﹕师生共同 进行评价 学生活动 IP 资源 1.小组合作学习﹕尝试 课件 4“学一 演读。 学”动画（消 2.小组建演读比赛 声） 3.全班学习﹕演读 4.全班讨论
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应用学习工具探究距离、速度与时间 的关系3 下列两图展现了怎样两个运动故事？
应用学习工具探究距离、速度与时间 的关系4 两位美国五年级小学生的进一步探究
图（a）表示男孩和女孩在规定时间（50 秒）内行走的轨迹。图（b）显示赛跑者 的速度（步长），看图（b）我们可以看 到赛跑者步长的变化，男孩开始赛跑时步 长为4个单位，到10秒后，步长减小为1， 图（b）显示的男孩的步长直线起先是一 条水平线，表示在10秒前步长不变。到 10秒后步长调整为1，步长从11秒开始 变为位置在下方的水平直线。女孩的步长 呈斜线，起始时每秒为1，但每秒增加 0.1，因此最后显示的是一条斜线。 注意到女孩的时间–距离图变成了一条曲 线，而男孩时间–距离图变成了一条折线。
科学讨论
将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一 过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信 息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。
合作小组内的主题讨论 全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重点内 容和发现。 学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论 结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体的。 反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用。
微型活动﹕种子发芽
讨论问题1
假设农民有一块冷的、潮 湿的和背荫的差田（种子发 芽的条件是水份每小时80滴、 光照度10%，温度为55华时 度），你在这块地上用种子A 种庄稼，如果发芽率低于 30%，投入成本大于收入就 要亏本，发芽率达到30%收 支平衡，发芽率大于30%将 嬴利。哪么预测一下种这块 田是亏本还是赢利？请你用 种子发芽软件做一次实验来 回答这一问题。
数字化环境下数 学和科学教学创 新演讲之四
数字化学习活动框架设计
上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/3
“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究-文档资料
“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究新课程改革实施以来，我国基础教育课堂教学改革取得了显著成果。
但是，在课程改革过程中，由于教师对新课程改革理念认识不到位以及改革经验缺乏，课堂教学改革中形式化和低效化的问题还广泛存在。
教学效率和效果的提高关系到教学改革的成败，而教学的有效性最终需要通过学生学习效果的提高来体现和评价。
本文研究者在相关项目的实施过程中，探索利用混合式评价方法与工具进行有效教学课堂的评价，取得了良好效果。
一、有效教学的含义及特征有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
[1]用经济学的相关概念解释有效教学则可表述为：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
[2]在教学实践中，有效教学的基本特征表现为：构建以学生发展为目的的教学目标；在教学过程中关注预设情景与教学实际的辩证关系；强调课堂45分钟内的教学效率和效果等。
二、“有效教学”的课堂观察与评价（一）课堂观察与评价课堂观察法是特指将观察法用于课堂情境中收集信息资料，并依据资料作相应教育研究的过程。
观察法有多种分类标准，根据观察是在自然条件下还是在人为干预和控制条件下进行，可将观察分为自然观察和实验观察；根据观察是否借助有关仪器，可将观察分为直接观察和间接观察；根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动中，可将观察分为参与观察和非参与观察；根据观察实施的方法，可将观察分为有结构观察和无结构观察。
[3]教育评价的两种基本范式即量化评价与质性评价。
量化评价是指通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。
质性评价则是相对于量化评价而言的，它以人本主义认识论为基础，力图通过描述性的评价手段，在真实情景中进行动态评价，注重评价主体与客体之间的互动与理解，评价的目的是彰显评价结果的意义。
课堂教学实录片的摄制
课堂教学实录片的摄制课堂实录片的拍摄中，授课教师应注意的问题1、不穿着黑、白、红色的服装和窄条或小格衣服。
2、教学语言既要规范，又要口语化、生活化。
3、不能穿戴首饰，应略化淡妆。
4、尽量避免无故走动。
5、书写板书时，勿遮挡摄像机拍摄书写过程。
6、设计板书时，定好宽高比应为4:3的区域长方形，避免从黑板左端直写到右端。
7、化学实验课中的各种溶液、试剂瓶上须贴标签，各种仪器要无缺损。
怎样用单机一次拍摄课堂实录片单机一次拍摄课堂实录片是指运用一套摄录机利用暂停键录制而成的一节课堂教学实况录象。
单机一次拍摄虽因镜头活动量大容易产生单调和晃动感，但就目前大部分学校仅有一架摄象机，没有编辑机特技机的情况下，应该说此种方法省时、省力，是可行的。
那么具体该如何操作呢？这就应该在摄前、摄时充分考虑，使所摄课堂实录片紧紧围绕教学过程，突出师生共同参与，直接交流的特点。
一、拍摄前的准备1、明确教学过程作为一名单机一次拍摄的摄像者，不仅要熟练地掌握操作摄象机，同时还应该是这节课的编导，他集编导、摄像于一身。
因此摄像者首先要向执教者了解整个教学过程，明确这节课教学内容、教学重点及执教者的教学方法，做到心中有底。
再根据教学过程设计拍摄方法，如预先根据教学内容、环节考虑把它分成若干段落；何时暂停换镜头或运作不同的景别；分段和暂停点注意声音衔接的自然过渡等等。
2、做好临场工作临场工作包括以下几个方面：（1）确定机位。
为了使单机拍摄避免单调，丰富场景和景别变化，机位可选择在三个位置上。
如图中的1、2、3号机位是不固定的，要根据教学过程随机移位。
由于1、2号机位占有一定空间，拍摄时又要与学生有一定的距离，因此，学生座位与讲台要有二米左右距离，并向教室左边或右边移过一点五米。
如果课桌能与黑板成七十五度角摆放，则更有利于镜头的摇、移自然方便，减少空镜头。
（2）教室环境和灯光话筒的布置。
拍摄课堂实录片应该选择周围环境比较安静的教室，室内布置要整洁、美观，减少干扰因素。
录像技巧教学文档
教师录像的技巧一、如何面对众多的技术难题我的态度是：解决技术难题，首先不应该仅仅当作是技术的问题解决。
我们都拍过很多课。
在白板出现后，我们迫不及待的了解白板的特性，从而发现它在教学中巨大的作用。
发现拍摄中遇到的问题，就着手去解决，比如光线、互动等等。
但我想，我们不要将目光盯住电子白板的特性不放，应跳出来，回到一定的高度来审视问题。
正如王陆教授在很多场合一直说的，“以教育的视角反思技术的应用，以技术的手段解决教育中的一些问题”，同样的道理，我们要多从拍摄课的目的、从如何反映教师的教学方法、教与学的过程来着眼考虑问题，白板不过是实现教学的手段而已，这样，我们就不至于为了解决具体的技术问题，而迷失了方向。
二、白板课拍摄的五大难题（一）如何理解白板的特性，及其给课堂教学带来的变革白板的特性在教学中的应用，白板在教学中的地位和作用，白板课与别的课有什么不同？这些问题是需要整个摄制组弄懂的，不光是编导要懂，摄像和录音、技术人员也要懂，因为互动的课，很多东西都是即时生成的，互动的节奏也很快，如果摄制人员不理解，就很可能滞后于课堂教学的节奏，甚至会错过有价值的稍纵即逝的画面。
因此，作为摄制人员要主动学习研究。
作为执教的教师和把关的专家，也不能把摄制人员仅仅看作是“记录者”，不能把拍课过程仅仅理解为“照下来”，而是要主动与摄制人员进行交流、磨合，帮助摄制人员理解白板，提出要求，并听取摄制人员讲解电视制作的规律，共同制订出方案。
只有被拍摄对象与拍摄者紧密合作，才会最终得到理想的白板课录像。
（二）如何解决白板的亮与教师的暗之间的矛盾1、为什么肉眼看挺好，拍下来的效果却很不理想？从技术上讲，首先要理解人眼的宽容度和观察物体的原理。
理解后，可以通过各种手段解决。
其次是摄像机自动曝光的原理。
请大家做个实验，人站在白板前，站在白板旁，通过肉眼看和摄像机拍摄图像进行对比。
说明两点：①即使是人眼，由于光线差别很大，依旧会觉得人脸黑②摄像机的宽容度不及人眼，记录的画面就更差了。
谈录制课堂教学课的技巧与方法
谈录制课堂教学课的技巧与方法
当今社会信息技术的发展，使得传统的教育方式将近十年来发生了巨大的变化，课堂教学也随之进入到了新的一个阶段。
随着教育技术的发展，录制课堂教学也开始了新的繁荣期。
那么，录制课堂教学到底有哪些技巧和方法可以让我们得以发挥出教学的最大效能呢？
首先，要做好录像准备工作。
录像的准备包括3个方面：一是检查和准备录像设备，二是进行摄像机的安装，三是摄像打灯的安排。
这3方面的准备工作都是为了保证录像的效果。
其次，课堂教学录像的教学手法。
要想把教学课录得更精彩，需要老师采取成熟的教学方法，注重把控课堂气氛，在此基础上运用多元化的教学方法，使学生们保持高度的积极参与，尤其是克服学习抗拒心理，努力营造谦虚开朗、和谐融洽的学习氛围。
第三，要利用多种多样的媒体表现手法。
随着录像技术的发展，多媒体技术也越来越受到越多的重视，多媒体融入到教学中就能够营造出更良好的教学氛围，更好地帮助学生理解，积极参与，并且提高学习兴趣。
最后，录制课堂教学时要注意进行课堂管理。
做好课堂管理要求教师对学生在课堂上的行为言行做到宽容但不宽容，不断把握学生的学习兴趣，考虑到学生的身心健康，及时调整课程内容，使学生能够积极参与课堂的活动，让每一位学生都能得到真正的教育成果。
以上就是录制课堂教学的技巧与方法，它们不仅可以提高课堂教学的教学质量，还能使学生更好地理解学习内容，有效提高学生的学
习效率。
但是，老师要注意利用合理的教学方法，做到引导学生、营造良好的课堂氛围，让学生积极参与课堂教学，从而达到教育的最终目的。