评教评学总结

阶梯式学案成就自主课堂

《数学课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”反观我们原有的导学案，问题设计缺少层次性与可探究性，倾向习题化，缺少有效交流和深度探究的基础，不能真正为学生“学”服务，使得我们的数学课堂教学陷入形式主义，跳不出模式的框架，失去了应有的数学味。针对这种现象，我们这学期的评教评学活动旨在研究探索如何编写引领学生“学”、服务学生“学”的导学案；如何借助导学案把课堂真正还给学生，成为学生自主学习的课堂。经过全体数学教师的实践与探索，我们的课堂有了一些转变，同时也发现了有待进一步研究的问题。现总结如下：

一、学案编制阶梯化，引领学生自主学习

导学案的编写基于学情、学法与学材，注重指导学生学习，各个环节逐层深入，为学生搭建思维阶梯，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，从而便于学生在自学的基础上，合作探究，交流讨论，促进学生自主学习。

以《方程的意义》为例，学案设计：探究（一）1、用式子记录天平的平衡状态。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。

2、比较第五个和第一个式子的相同点和不同点。

3、比较第五个和其他式子的相同点和不同点。

4、第五个式子就是我们要学的方程，通过比较说说

什么是方程。5、试着再写几个方程。 6、判断式子是方程或等式。探究（二）1、举例验证等式一定是方程吗？2、举例验证方程一定是等式吗？

探究（一）利用天平的直观性帮助学生理解两边相等的关系，通过观察比较理解方程的意义，抓住方程的两个构成要素。探究（二）学生通过自己举例验证，理清方程和等式的关系，并能用集合图表示它们之间的关系。这样的学案设计层层递进，为学生的学习搭建了梯子，学生顺着梯子一步步尝试、思考、观察、比较、发现、总结，从而达成学习目标。

二、学习情境多样化，立足学科本质特点

以往的课堂总会有一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境出现，而教师根据教学实际，创设立足数学学科本质，讲求数学思维含量，促进学生理解与把握数学思想方法的不同学习情境，是这次活动中教学设计的进步之一。

1、创设合适的、有价值的生活情境。数学内容在日常生活中可以找到现实原型，从生活引入可以有效地增进、加深学生对数学知识的理解。如：三年级的《减法的验算》，创设了生活中买东西找钱的情境，这个问题就能让学生深刻体会到验算的作用和必要性。又如：五年级教学《用字母表示数》，课件演示生活中用字母表示事物的例子；六年级教学《圆》，提出问题“为什么车轴装在车轮中心？”。这些设计都能让学生体会到数学知识和生活实际紧密相联，从而激发学生学习数学知识的兴趣。

2、直接从数学旧知引入。这样开门见山地引入，简洁明了，大大提高数学教学的实效性。如：四年级的《速度》，通过解决“蜗牛每分爬行多少

厘米？”的数学问题直接引入速度，把新旧知识有机地结合起来，符合学生的认知规律，达到短时高效的目的。

3、选择直观的教具学习新知。有的课不需要生活化的情境，借助直观的教具学习更容易理解。比如：学习《方程的意义》，最好的教具就是天平，天平的直观性、可操作性，对帮助学生理解两边相等的关系最有效。

4、创设思维认知冲突的问题情境。有的课为学生创设了思维冲突的问题情境，引发学生深刻思考，有一定的数学思维含量。如：四年级的一节《速度》，创设的情境为“龟兔赛车，兔子2小时行驶120千米，乌龟3小时行驶150千米，哪辆车跑得快些？”引发学生思考该怎样比快慢，是120千米和150千米直接比，还是求出每小时行的路程再比，从而明白谁快谁慢比的就是速度。

三、师生导学互启化，追求智慧灵动课堂

数学课上，教师不再包办学生的学习和思考，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。师生就学习的难点、重点展开交流、探究，教师在必要时刻提供启发性的“导”，或针对学生学习过程中存在的问题有针对性的“导”。教师的“导”是为了启迪学生“学”，学生的“学”又影响着教师的“导”。课堂实实在在呈现出的，是学生思考、质疑、发现、理解的过程，是数学知识从无到有的形成过程，是师生交流互动、思维碰撞的智慧课堂。

如：《方程的意义》一课，教师设计思路清晰，结合课件演示，步步设疑，引导学生主动探究方程的意义。当学生理解了方程的意义后，教师设计“找房子”游戏，让学生给式子找合适的房子（等式、方程），从中发现

5x+8=10既是方程又是等式。教师及时抓住时机说：“这个式子到底该怎么放呢？看来，方程和等式有着一定的联系，它们之间究竟有着怎样的联系呢？让我们进入二次探究，自己来找一找吧！”学生马上开始自己动手举例子验证二者之间的关系。通过教师巧妙的设计，适时的追问，数学知识的学习显得顺理成章，趣味无穷。

又如：《平行四边形的面积》提升展示课上，当学生探究发现等底等高的平行四边形面积相等时，教师一句“那么我要说面积相等的平行四边形一定就是等底等高的，你们同意吗？”把学生的思维引入另一个高潮，学生争先恐后地举例证明老师的观点是错误的。可以看到教师的点拨反问不仅引发了学生的思维碰撞，而且也把数学知识的学习拓展延伸开来，有助于培养学生的推理概括能力。

四、发现的问题及努力方向

1、学生间的合作学习无思维碰撞。自主学习与合作探究是数学学习的重要方式。我们的老师能精心设计有探究价值的问题组织学生合作学习，但却不落实合作学习的效果，导致一些合作学习流于形式。往往是一个或几个优等生的意见左右小组学习成果，忽视潜能生的学习状态。学生在合作中，只是关注自己和别人的结果是否一样，根本不管过程和方法，没有经验的积累和思想的形成，不会出现方法多样化的争论。

针对这种情况，我们今后要努力做到：（1）给学生留下充足的独立思考和合作探究的时间和空间，以确保学习质量。合作学习的重要基础是独立思考，有想法才有资格去和别人进行交流，才能碰撞出思维的火花。所以在合作学习之前，必须保证学生先充分地独立思考、自主学习。（2）明确小