语文教材中注释的“二次开发”
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发张小娜
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】在语文教学中抓关键词不能仅满足知识的学习，还要在语用上做文章。
我校三年级的语文教师们在进行教材的二次开发中，对如何抓好关键词表情达意的作用做了大量的尝试，探索出抓关键词“四部曲”。
【总页数】2页(P104-105)
【作者】张小娜
【作者单位】重庆市南岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
【相关文献】
1.立足语用习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学 [J], 周丽亚
2.语用学视野下的教师语用失误分析 [J], 罗荣
3.核心素养视野下小学语文教材使用策略与实践 [J], 李泽民
4.语用学理论指导下的口语交际教学
——以统编小学语文教材中口语交际为例 [J], 张艳玲;李佳芮
5.基于信息化视野下小学语文教材运用策略探究 [J], 王芳
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教材的“二次开发”：校本教材开发的最佳路径
用“ 校 内外 各种 课程 资 源 ” ，才 能更 好 地反 映 “ 当地 社会 、经 济发 展 的具 体 情况 ” ，才 能更 好 地 关 注 本
校 学生 的 “ 学 习兴 趣 和 经 验 ” ，才 可 能 与 本 校 学 生
育部 颁 布 的《 国家 中长 期教 育 改 革 和发 展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 也 提 出要 “ 加强 教 材 建设 ” ， 但
发” ． 也 就 是说 ，校 本 课 程 开 发 的关 键 是 ，基 于
学校 、在学 校 中、为 了学校 ．
而是 对政 策 过 度 解 渎 的结 果 ． 《 纲要》 虽 然 主 张 实 现教 材 的“ 多样 化 ” ，但 其 前 提 是 “ 高 质 量 ”；虽 然 鼓励 教材 的编 写 ，但 其 对 象是 通 过 了 “ 资格核 准”
写 、学 生 不 愿 使 用 ．虽 然 花 费 了 时 间 与 金 钱 ，但 是 对教 学 质 量 和 办 学 水 平 的提 高 ，难 有 多 大 的 实
际意 义 ． 因此 ，应 正 确 理 解 校 本 课 程 的 开 发 ， 以 及 校本 教 材的 编写 问题 ． 校本课 程 的开 发 并 非 仅 限 于校 本 教 材 的编 写 ， 而且 ，“ 课程” 是 一 个上 位 的概 念 ，“ 教材 ” 只是 其 中很 小 的一 部 分 ．首 都 师 范 大 学 的徐 玉 珍 教 授 认 为 ，所谓 “ 校本 课 程开 发 ” 指 的是 ：“ 在 学 校 现 场发 生并 展开 ，以 国家 或 地 方 制 订 的课 程 纲 要 和 课 程
用 的 资 源 等 条 件 ，由 学 校 成 员 志 愿 、 自主 、独 立
照教 材 的 内 容 编 排 来 授 课 ，完 全 可 以在 课 程 标 准
语文教材中注释的“二次开发”
解。
二 是 补 充 词 语 在 具 体 语 境 中
子 ” 充 一 个 注 释 。 样 ， 过 学 生 的 含 义 或 本 意 。 材 中 有 的注 释 只 补 这 通 教
作 学 习 、 究 学 习 的 习 惯 ， 养 学 本 书 》 有 一 段 文 字 ： 那 些 杂 志 里 作 年 月 和 原 题 等 大 量 信 息 ， 有 助 于 探 培 中 “
生 的人 文精神 和严 谨 的学 习态度 。 面 ， 着 我们 全 家人 的 ‘ 样 子 ’ 夹 鞋 和 学 生 多 层 面 理 解 文 本 ，但 由 于 学 生
功 能 的 开 发 利 用 ， 是 可 惜 ！ 如 果 氛 围 中去 ， 很 难 感 知 体 味 到 字 里 改 。 海 燕 》 高 尔 基 在 １ ０ 甚 也 《 是 ９ １年 ３月 教 师 善 于 引 导 学 生 对 注 释 进 行 “ 行 间 传 达 出 来 的 那 些 只 可 意 会 不 写 的 ‘ 想 曲 ’春 天 的旋 律 》 二 幻 《 的结 尾
学 习
化 ， 含 哪 些 情 愫 ， 么 ， 解 “ 散 文 和 诗 的特 点 的 体 裁 ） 高 尔 基 ， 包 那 理 我 。
增 加 注 释 ， 以 注 拼 音 、 原 的 第 一 本 书 ” 饱 含 的 深 情 就 要 大 前 苏 联 无 产 阶 级 作 家 ，主 要 作 品 有 可 注 所
如下 ， 待 指教 。 以
一
“ 样 子 ” 它 在 那 个 时 代 的 家 庭 中 点 关 于 体 裁 和 作 者 重 要 作 品 的 介 鞋 ，
、
增 添 注 释 条 目 ， 导 自 主 起 什 么 作 用 ， 寓 含 怎 样 的 家 庭 文 绍 ： 本 文 是 一 篇 散来自文 诗 （ 种 兼 有 引 “ 一
语文教材中注释的“二次开发”
语文教材中注释的“二次开发”作者：贺维颖来源：《教学与管理(中学版)》2012年第01期现行中学语文教材的注释，有对生字生词的解释，有对文章或引用语句出处的说明，有对作者、情节、事件或文中人物的介绍，有对风俗民情、历史背景的补充，可以说，它是集工具性和人文性于一体的一个文库，对助解文本内容、扩展文化内涵、培养学生探究意识有重要作用。
但平常教学中，教师多放手由学生预习，目的仅为了扫除阅读障碍，而忽略了对注释的许多潜在功能的开发利用，甚是可惜！如果教师善于引导学生对语文教材的注释进行“二次开发”，不仅有利于加深理解文本，还可以培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，培养学生的人文精神和严谨的学习态度。
笔者在教学工作中，尝试了三种方法，梳理如下，以待指教。
一、增添注释条目，引导自主学习一套教材使用范围很广，但学生所处地域不同，知识基础不同，教材注释以外的“拦路虎”还有不少，教师可引导学生在预习过程中，通过查阅工具书和搜索网络资源增加注释，可以注拼音、注原因、注背景、注习俗、注出处、注作用、注修辞、注通假、注异解，也可以适当加入一些自我的评价和理解。
如人教版（下同）八年级下册《苏州园林》中，“对称的建筑是图案画，不是美术画，而苏州园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”。
“苏州园林在每一个角落都注意图画美”（着重号为笔者所加）。
作者当时是站在艺术鉴赏的角度写这篇文章的，用图画作比方是为了把苏州园林的特征说得更明白更透彻，但编入课本后，由于初中学生对“图案画”、“美术画”、“图画美”这些概念本来亦不甚了了，如此，反而更难理解了。
因此，有必要让学生在预习时，通过查找资料弄清三个概念的含义，区分三个概念的异同。
学生弄清楚了这三个概念，对句子、文本的理解也就水到渠成了。
自然知识、社会知识、文化背景都是中国传统文化的有机组成部分，对培养学生的人文素养有积极作用，不了解中国传统文化背景，很难真正融入到作者所描绘的氛围中去，也很难感知体味到字里行间传达出来的那些只可意会不可言传的韵味。
苏教版语文教材的二次开发
在 不 断 完 善 和 调 整 的过 程 中 。 教 生 。 在 讲 授 《 祖 本 纪 》 ， 者 好 的 教 学 效 果 。 必 修 二 “ 爱 生 如 高 时 笔 如 珍
参 的 内 容 ，特 别 是 关 于 教 学 思 路 适 时 引 入 《 羽 本 纪 》， 导 学 生 命 ” 题 选 入 了 史 铁 生 的 《 与 地 项 引 专 我 与 教 学 实 施 的 指 导 十 分 有 限 。 这 在 两 篇 文 章 的 对 比 阅 读 中 掌 握 这 坛 》，但 只 选 了 原 文 的前 半 部 分 ， 就要 求 一线 教 师对 新教 材 要有 一 之 前 要 进 行 自主 开 发 。 ２教 材 的 二 次 开 发 符 合 地 区 、 ． 学校 、 生 的个 性 化差 异 的特 点 。 学
时 应 该 注 意 些 什 么 ？ 这 就 涉 及 到
发 教 材 的问题 。
那 么 ， 如 何 在 有 限 的 资 源 条 向 出 走 ， 由 出走 、 家 引 向 思 乡 再 离
我们 应该 如何 有 创造 性 地 积极 开 件下 进行 二次 开发 呢？
一
和 归 乡 的 欲 望 — — 《 心 归 去 》 我 ，
选 读 》写 作 》 ＜ 记 ＞ 读 》 。 《 《史 选 等
新 思 想 、有 个 人 特 色 的科 研 型 教 的 欲 望 ？ ” 发 学 生 从 《 方 》 启 前 和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
这 套 教 材 究 竟 该 如 何 操 作 ？ 师 、 者 型 教 师 。 教 材 的 二 次 开 发 《 土 情 结 》 结 出 现 实 层 面 和 理 学 乡 总 按 照 新 课 标 的 三 个 维 度 组 织 教 学 正 是 教 师 成 长 的一 个 很 好 的 平 台 。 想 层 面 上 的 两 层 原 因 ； 由 恋 家 转
语文教材中注释的问题和解决策略
语文教材中注释的问题和解决策略摘要：语文教材中的注释在学生的阅读理解过程中起着很重要的作用。
然而，当前语文教材中的注释存在一些问题，如注释内容冗杂、语言晦涩等。
本文将探讨语文教材中注释的问题，并提出相应的解决策略，包括简洁明了的注释内容、注释与课文紧密结合等。
通过改进注释的质量和形式，能够更好地提升学生的阅读理解能力和语文水平。
关键词：语文教材，注释，问题，解决策略，学生阅读理解能力1. 引言语文教材作为学生学习语文的重要工具，其中的注释对于学生的阅读理解和语文水平提升起着至关重要的作用。
然而，目前语文教材中的注释存在一些问题，如注释内容冗杂、语言晦涩等，这给学生的阅读学习带来了一定的困扰。
因此，本文将探讨语文教材中注释的问题，并提出相应的解决策略，以提升学生的阅读理解能力和语文水平。
2. 语文教材中注释存在的问题2.1 注释内容冗杂在当前的语文教材中，注释往往存在内容冗杂的问题。
注释内容包含了大量的细节和解释，很多时候使得学生难以理解，起到了反效果。
学生需要花费大量的时间和精力去理解这些冗杂的注释内容，无形中增加了学习的负担。
2.2 注释语言晦涩另一个问题是语文教材中注释的语言晦涩。
部分注释使用了复杂的词汇和句子结构，学生难以理解其中的含义。
这不仅增加了学生的学习难度，也影响了学生对课文内容的理解。
3. 解决注释问题的策略为了解决语文教材中注释存在的问题，提升学生的阅读理解能力和语文水平，我们可以采取以下策略：3.1 简洁明了的注释内容注释内容应简洁明了，避免扩展内容和解释过多细节。
注释应重点突出关键信息，引导学生理解课文的核心思想和重要内容。
这样能够减少学生的学习负担，提高学生的阅读效率。
3.2 注释与课文紧密结合注释应与课文内容紧密结合，注释内容应该是课文思想的延伸和解释。
注释可以引导学生思考课文的深层含义和作者的用意，帮助学生更好地掌握课文内容。
3.3 使用简单易懂的语言为了提高学生的阅读理解能力，注释应使用简单易懂的语言。
小学语文教学论文：教材二次呈现 营造思维空间、
小学语文教学论文：教材二次呈现营造思维空间某次研讨会邀请我去执教公开课，于是我找来多本教材，准备选择一篇感兴趣的文章，进行教学设计的创造——虽然我执教过的公开课已有百余节次，而且被老师们公认的经典设计也不下20余篇，如：《第一场雪》、《庐山云雾》、《白杨》、《詹天佑》、《景阳冈》、《小镇的早晨》等等。
但是，我不想也不喜欢只吃这些老本——我始终坚信：只是躺在已经成为历史的成绩上，沾沾自喜，结局只能是承受淘汰；只有不断创新，才能永远立于不败之地。
翻开《现代小学语文》教材第七册，我就深深地被《一束白色的栀子花》所感动了。
因为读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。
这是一篇值得精心阅读的经典，也是一篇需要用心去读的故事。
课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。
因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜——是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。
如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂得助人，懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。
这样的事例还是数不胜数的，不足为奇。
正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。
这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。
我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风——吹皱我的心湖，像轻柔的绵针——拨动我的心弦。
它刻画的是最最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。
多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。
课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。
新课程改革背景下教师对教材的二次开发探究
通过对教材的二次开发，教师可以更好地关注学生的学习 差异和需求，更好地激发学生的学习兴趣和动力，从而提 高学生的学习效果。
教材二次开发的策略
创新教学资源
结合教学实际需要，创新教学资源，包括 制作多媒体课件、开发习题库、编写辅助 教材等。
学情分析
了解学生的学习基础、学习特点、学习需 求等，以便对教材进行针对性的二次开发 。
课程标准研究
深入研读课程标准，明确教学目标和要求 ，为教材二次开发提供指导和依据。
优化教学设计
根据学情分析和课程标准研究，对教学过 程进行优化设计，包括教学内容的组织、 教学方法的选择、教学评价的安排等。
教材内容分析
对教材内容进行全面分析和研究，明确教 材的重点和难点，发现教材的不足之处， 为教材二次开发提供基础。
教材二次开发需要教师具备课程意识和教材意识，关注教材与课程标准 的关系，关注教材内容与教学目标的关系，关注教材与学生实际需求的 关系。
教材二次开发的意义
提高教学质量
通过对教材的二次开发，教师可以更好地把握教材的重点 和难点，更好地满足学生的学习需求，从而提高教学质量 。
促进教师专业发展
教材二次开发需要教师具备课程意识和教材意识，需要教 师对教材进行深入分析和研究，这有助于提高教师的专业 素养和教学能力。
• 如何充分发挥教师的专业素养 和创新能力，实现个性化教学 和差异化辅导。
04 教师对教材二次 开发的实践案例 分析
案一：小学数学的教材二次开发
总结词
创新性、生活化、实践导向
详细描述
小学数学教材二次开发中，教师需要结合学生的实际情 况和认知特点，将抽象的数学知识与生活场景相结合， 通过创新性的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和 掌握数学知识。同时，教师应注重实践导向，设计丰富 多样的实践活动，让学生在实践中体验数学知识的应用 ，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
“回收、利用、再创造”——浅议语文教材的二次开发
维普资讯
中国科技信息 ２０ 年第 １ 期 ０７ ９
Ｃ Ｉ ， Ｉ Ｃ Ｎ ＥＨ ＯＯ Ｙ Ｉ Ｏ Ｍ ＴＯ ｃ． ０ ＨＮ Ｓ Ｅ ＥＡ Ｄ ＴＣＮ ＬＧ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｏ ｔ ０ ７ Ａ ＣＮ Ｆ Ｎ ２
‘回 收 利 用 再 创 造 ‘
通 过 组 课 的 形式 ，将 阅读 、写 作 、 口 语 交 际 、综 合性 学 习有 机 地 进 行 整 合 ，采 取 灵活 多样 的学 习方式 。如教 学 《 爸爸的 花 儿落 了 》 的文 章时 ， 以这样 安排 ： 可 第一 ， 阅 读指导课 。让学生阅读老师推荐的文章 ，通 过大量阅读来感悟父母的亲情。第二 ， 开展
社会调查活动 。 学生在教师指导下，对家庭 长辈进行调查 ；①、布置学生回家观察平凡 生活中感受到的亲情画面，随时记录下来。 ②、 采访爷爷奶奶、 外公外婆、 爸爸妈妈 ， 了 解在 自己成长的过程中， 他们辛苦付 出的小 故事 ，把最感人的故事记下来。第三 ，口语 交 际课 。 学 生 在 “ Ｘ ， 我 想 对 你 说 ” Ｘ 口语交际课中学 习表达 自己的体验 ， 畅谈 自 己的感悟 。 第四， 征文活动。 开展 “ 我的 （ 长 辈 ）征文活动 ， ” 让学生更丰富更细腻地表达 亲 隋。第五 ，社会实践活动。开展 “ 我向父 母表爱心”的社会实践活动，要求学生用 自 己喜欢的方式表达 自己对父母长辈的爱。一 张贺卡 、 一杯清茶、 一封信 、 一张亲隋小报、 陪母亲逛街 、帮爷爷捶背……，让学生用 自
己的 行动表 达 对父 母的 爱心 。这些措 施 ，充 分 体现 了新 课 程 中大语 文观 的教 学思想 ， 对
新大纲视域下的中职语文教材二次开发
新大纲视域下的中职语文教材二次开发作者：章媛来源：《职业·下旬》2010年第12期截至2009年底，全国中等职业学校招生873.6万人，在校生达到2178.7万人，占整个高中阶段在校生的50%左右。
我国中等职业教育主体数量庞大，担负着改善劳动力整体结构和劳动者素养的重大历史责任。
教育部原部长周济曾指出：我国的中等职业教育已经由数量和规模办学向稳定规模和提高质量上转移。
以“能力为本位，就业为导向”的职业教育改革的核心是推进教学领域的改革，而教材则是教学改革的重点，也是难点。
由于教育理念、教材编写及出版周期等原因，教材改革总是相对滞后的。
在教师的日常教学工作中，如何使用好已有的教材，更好地适应职业教育改革，更好地贯彻新大纲的教改精神呢？对手头正在使用的教材在新大纲的指导下进行二次开发无疑是一个好办法。
一、教材的二次开发“二次开发”的字面意思为对新资源进行发掘和整理以达到有效利用。
配套的教学参考书对一线教师具有一定的指导意义，可以算作教材的第一次开发；而一线教师，必须有一定的创新意识，善于从教材中寻找新的素材或从原有材料中衍生出适合组织教学的新思路、新方法，这被称为教材的“二次开发”。
教材的二次开发是对教材本身的有效补充。
通过二次开发教材，教师也拥有课程开发的话语权，与专家、学者开发教材不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中不可少的一部分。
二、中等职业学校语文新《大纲》在新一轮“以能力为本位，就业为导向”的职业教育改革背景之下，教育部职成教司于2008年修订了《中等职业学校语文教学大纲》，并于2009年秋季开始施行。
新《大纲》进一步明确了中等职业学校语文课程的任务：“加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
由此可以看出：新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着眼点在于为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能，彰显了职教语文的“职业性”特点。
中学语文教材二次开发刍议
一
母语学习与教学贯穿于我们的 切 日常生活与活动之中，因而语 习资源也不能受限于教材 。而且新 课程改革倡导教师转 变教材观。所 以 ，中学 语 文教 师应把 握一 切机 会 ，摆脱传统 的教材 “ 圣经观”的 束缚和对教材盲 目崇拜 的思想 ，灵 活地把握和驾驭教材 ，把语文教材 当做 课堂 内容的一部分 ，在教学 中 创 造 性 地 “ ” 教 材 ， 而 不 是 用 “ ”教材 。这样就可 以使教材更 教
学科专家连同出版单位编制教材是
教材 的一次开发 ，那么教 师在课程
实施过程中对教材的创造性使用则
可谓教材的二次开发过程 ，教师要
段落大意等 ，其结果是教学内容枯
燥、形式呆板 、气氛沉闷 、缺少创 意。因此 ，为了提高中学语文教学 质量 ，提高教 材的使用效果 ，语文
针对具体的课程 目的、需要和实际
责任 编辑
魏文琦
师道 ・ 研 教
２１ ０ １年 第 １期
我
适合 不同的教育 目标 、教学情景和 教学对象 ，更好地服务于语文教学 与中学生 的需要 ，从而使我们的母 语 教 育课 堂 转化 为 富有 师生个 性 的 、开放 的 、动态 生 成 的理 性 系 统 ；课程 内容变得丰富了 ，语文学 习就 变得有趣 了，学生学习的热情 自然会高涨 ，积极性和 自主性也会 大大地得到提高。这体现了教师 的 “ 教”与学 生的 “ ”的互相促进 ， 学 教学相长 ，实现 良性互 动。
教育情景对此进行加工和改造。对 教材 的 “ 次开发” 有 三个维度 二
组织教师阅读教学集 体评议与 自我
评价反思活动 ；组织学生 阅读学习 小组 、班级评议与个体 自我评价活 动 ；让家长参与师生阅读教与学的
教科书插图二次开发制约因素与实施途径——以新课改人教版小学语文教科书为例
第 １ 期 ２０ 年 ２月 ０８
天津市教科 院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ｃｄｍ ｆ ｄｃｔｎｌ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ ａ ｉ Ａ ａｅ ｙｏ Ｅ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ Ｔ ｎｎ ｉ ｅ
Ｎｏ． １ Ｆ ｂ． ０ ｅ ２ ｏ８
教科书插图的“ 材料”“ 、构图” 编排” 和“ 是对象因素，课程标 “ 准” 教科书” 与“ 是条件因素。 教科书插图二次开发时， 教师以课程标准为依据， 以教
开发的话语权， 其作用是无法替代的。教师在教材开发中的
重要地位决定了对教科书插图二次开发的制约性 ， 主要表现
在价值认同、 个性差异以及审美经验等方面。 教师只有重视教科书插图的教学价值 ， 才会有良好的教 科书插图的教学设计和实施策略。教师的个性差异如兴趣 爱好、 思维习惯、 教学风格等都会制约教科书插图的二次开
【 课程与教 学 】
教 科 书插 图二 次 开 发 制 约 因素 与 实 施 途径
以新 课 改人 教 版 小 学语 文教 科 书 为 例
李 定 ． 臣 之 李
５ ８６ ） １００
（ 深圳 大学师范学院 ， 东 深圳 广 ［ 摘
要 ］ 教科 书插 图二次开发 的运作 系统由制约 因素及 其基 本关 系共 同构成 。制 约 因素 包括主体 因素 、 象 对
科书图文关系为平台， 根据具体的教学情境， 与学生共 同对 既定的教科书插图进行深入解读、 适度调整、 灵活运用 、 合理
创新。在实施过程中， 教科书图文关系是制约因素相互作用
发的特色， 即使面对 同一幅教科书插图， 教师也不可能完全 的 交互 而民 点， 主和谐、 平等宽容的新型师生关系则是系统 按照教科书设计者的意图传递课程内容， 而是多少对其进行 运作的有效保障。如右图所示： 个性化的调整和加工。教师审美经验的差异决定了利用教 科书插图进行个性化教学的优劣。“ 教师如果了解过去的活 动的结果所获得的许多观念 ， 他就能够领会儿童表面上属于 冲动性的和无目的的反应的意义， 并提出必要 的刺激， 引导 这些反应有一定的价值－ １９ 。教师越具有丰富的读图经 ［（９ ２ １）
教材二次开发及优化
和分 析 的基 础 上 认 识 两 个 量 的 变化 情 况 及 产 生 的不 变
量 ， 而 认 识 正 比例 的特 征 。 后 ， 续 运 用 这 些 学 习 从 然 继
材 料 ， 导学 生从 比例 的 角度 解 题 。 教 材 第 ２ 引 如 ０页 第 ２
练 习 ，这 与 用 正 比例 和 反 比例 解 决 问 题 有 很 大 不 同 。 实践 表 明 ， 生学 完 这 部 分 内 容 后 依 然 难 以 深 入 理 解 学 比例 的 概 念 ， 然 不 知 道 如 何 运 用 比例 知 识 解 决 实 际 依
以 及 学 生 的心 理 需 求 和 认 知 基 础 ， 入 对 教 材 的 二 次 融 开 发 和 教 学 实 践 中 。 在 提 倡 “ 标 多本 ” 增 加 了教 现 一 ， 师 把 握 教 材 的 难 度 ， 时 也 带 来 了 挑 战 与 机 会 。 深 同 在 入 理 解课 标 精 神 ， 正确 解 读 教 材 内容 和 育 人 价 值 的基
、
比 较 与 取 舍 ： 材 二 次 开 发 的认 知 前 提 教
教 师必 须 正确 解 读 教 材 的 内容 和 育 人 价 值 ， 据 根
学 生特 点 进 行 二 次 开 发 、 用 ， 利 重建 知 识 结 构 ， 之符 使
合 学 生 需 要 。 师版 “ 比例 与反 比 例 ” 元 的 内容 侧 北 正 单 重 于 正 比例 、反 比例 的 意 义和 判 断 及 比例 尺 的 学 习 。 人 教 版 与 苏 教 版 的 内容 主 要 围 绕 比 例 的 认 识 、 解 比 例 、 正 比 例 和 反 比 例 解 决 问 题 等 内 容 展 开 。 比 之 用 相
题 ： 辆 汽 车 行 驶 的速 度 为 ９ 一 ０千 米／ ， 车 行 驶 的 时 时 汽 间和 路 程 如 下 表 。 表 中你 发现 了什 么 规 律 ？ 从 教学 可分 五步 进 行 。 一 步 ， 导 学 生 填 好 表 格 ， 算 并 得 出 比 第 引 计
语文教学论文：中学语文教科书古诗文注释的历史演进
语文教学论文：中学语文教科书古诗文注释的历史演进【摘要】注释从属于助读系统，是语文教科书的重要组成部分，对学生理解文本、培养语感、积累文化常识、加强文化传承有着重要的价值。
本文以《核舟记》为例，对民国以来数套有代表性的语文教科书中古诗文注释的条目数量、条目类型、呈现方式等进行了数据统计和历史梳理，发现古诗文注释由少转多、由粗转精、由随意到规范的历史趋势，寻求可资借鉴的规律，以期对今后的中学语文教科书古诗文注释撰写工作有所裨益，同时推进语文教科书注释方面的研究。
【关键词】语文教科书；古诗文注释；历史演变；呈现方式；基本原则注释作为语文教科书的重要组成部分，不仅是对文字的简单解释，更承载了语言、历史、文化、思想信息，能够有效辅助学生领悟文本背后的深层含义和丰富内涵。
中学语文教科书古诗文注释的研究和编写工作，有着重要的现实意义和深远的教育价值。
本文对现代语文教科书诞生以来的古诗文注释进行研究，系统梳理其历史发展情况、呈现方式的变迁，旨在为今后中学语文教科书中古诗文注释的撰写工作提供参考，并推动语文教科书注释方面的研究进展。
一、语文教科书古诗文注释的历史演变语文教科书注释脱胎于古代训诂。
古人对于注释性内容有“注”“释”“传”“笺”“疏”“章句”等不同细分，方式功能略有不同。
语文教科书中的注释，有着特定的读者对象，其功能主要是适应中小学生阅读古代诗文的需要，疏通字词，排除障碍，以更好地理解和传承传统文化。
最初的语文教科书并没有注释，学生对于文本的理解要借助教师的讲解；语文独立设科后，教科书作为学本的性质凸显，白话文逐渐代替文言文成为教科书内容的主流，而注释逐渐成为教科书的必需，注释的范围、内容也逐渐扩展，呈现出目标集中、条目增多的趋势。
以下按照时间顺序简要梳理语文教科书中注释的发展情况。
1.上世纪初及民国时期教科书注释情况20世纪初期语文教科书中的注释，基本沿用古代注疏的形式和体例，有双行夹批、行间夹批、眉批、题注等；内容以疏通文义和点评文章作法为主，间有少量词语训释；总体数量较少，极为简易。
教学内容系列谈（3）：教材“二次开发”之界说
教学内容系列谈（3）：教材“二次开发”之界说一、源起1、新课程改革提倡教师创造性地使用教材。
教材作为典型的课程文本（“范本”而非“孤本”、可选的课程资源，以“服务（而非主宰）”为旨趣的工具性特点更为显现。
教材功能的转向要求教师打破原有的课程观、教材观和教学观，不再做教材之虔诚的崇拜者和忠实的执行者，既要充分认识教材，更要有效利用教材。
2、新课程理念认为，课程不只是文本课程（计划、标准、教材），而更是体验课程（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）；教学不再是简单地传递、灌输书本知识（纯粹的知识授受），而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材（师生共同参与课程开发、建构知识）的过程。
这就意味着教师不再是教材的被动消费者，而是积极开发者。
3、无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样性和差异性需求。
因为，教材预设（目标、内容、方法）的“普适性”与具体的教育情景的“境域化”总是有或多或少的反差。
教师必定要充当协调者，必须对教材有所变更，以使其对特定教育情景的适合性最大化。
二、涵义1、教材的“二次开发”，主要指教师在实施课程过程中，以教材为依托，基于课程标准、实际教育情景及自身教育哲学的“课程重构”，从而使教材内容更好地适应学生的学习需求，同时服务于教师本人个性化的教学需求。
它是课程实施的主要环节，是教学设计的主体部分，也是有效教学的关键技术。
2、它坚持“基于教材又超越教材”的原则。
教师既要潜心“走进教材”，又要善于“走出教材”，即对教材进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作；可以从三个向度展开：①对教材的适度增删、重组和改造；②对其他教学材料的合理选用、整合和优化；③自主创生其他新的教学资源。
3、学生也是教材“二次开发”的主体，而不是只会接受信息的内存。
教师既要倾听他们的不同声音，接纳他们的精彩见解，还要邀请他们一起参与。
学生在课程实施中才会真正从“边缘”走向“中心”，师生关系也由控制、对立走向交流、对话。
对初中写作教材“二次开发”的构想
对初中写作教材“二次开发”的构想作者：孙静来源：《中学课程资源》2013年第05期摘要：教材是课程标准的物化形态，它连接着课程、学生与教师，是重要的媒介。
然而教材所追求的普适性和真实教学情境的独特性之间的矛盾几乎是不可避免的。
本文以此为切入点，通过对初中写作教材进行“二次开发”的具体构想，使得写作教材更适应现实情境，从而填补两者之间的空缺。
关键词：写作教材二次开发构想策略初中写作教材的“二次开发”，主要是指初中语文教师和学生在课程实施过程中，依据课程标准对初中写作教材内容进行优化，创造性地开发，以及个性化使用现有的各类教学资源，从而使之更好地适应初中生的学习需求。
它既以教材为依托，又超越教材，是当前形势下推进初中作文教学改革的积极实践与探索，是初中作文素质教育努力的方向。
初中写作教材的“二次开发”是基于苏教版初中语文教材展开的。
其具体构想分为两部分，一是大作文系列，二是小作文系列及其他。
大作文系列安排了七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下册，共四册，每册七次大作文练习。
其中，九年级上册安排七次大作文，作巩固复习用；九年级下册留作教师自主安排，主要是对中考的适应性训练。
小作文部分两周四次。
其中，包含一次应用文练习，一次读书笔记，其余两次配合大作文做片段练习。
以下是“二次开发”理念的具体构想。
一、优化、整合教材资源，构建写作训练网《全日制义务教育语文课程标准》规定了教学要达到的阶段性目标，并不强调知识要点的先后顺序；只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的要求。
这就给作文教材的“二次开发”提供了创作的空间和设计的弹性。
基于2011版新课程标准要求，对三个年级六册书中的写作教材做出如下调整。
1.或删或留删去七年级上册第五单元作文训练“简单地说明小制作”和八年级下册第三单元的“写简单的说明文”。
因为根据新课标要求，只需会“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。
而七年级上册第五单元和八年级下册第三单元，是事理说明，相对抽象，没有一篇文章能成为说明简单小制作的范文，所以决定删去。
“大单元识字教学”为何与何为——统编教材一、二年级识字单元的二次开发
I论语丨—本版编辑/岳菲花“大单元识字教学”:为何与何为—统编教材一、二年级识字单元的二次开发林乐珍籀园小学，浙江温州325000摘要：统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元，但“双线并行”并不明显，或未刻意涉及。
怎样发掘单元内几篇课文的关联点，形成新的“大单元”逻辑结构？怎么设置“双要素”统整的项目任务，引领学生经历过程，并学以致用？怎么确保“学习活动”“学习单元”“大单元专题”连贯、有目的？本文基于“大单元”视角二次开发教材，从“为什么”“怎么做”视角阐述了“大单元识字”的系列做法。
关键词：“大单元识字”；“大单元主题”；项目任务；学习活动统编教材在一、二年级共集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，这也反映了统编教材识字教学关注文化、关注识字思维的趋势与方向。
那么，教学中如何落实这些理念，让学生能够系统地了解汉字文化，进而转化为一种识字的思维、意识和习惯？为此我们二次开发教材，提出“大单元识字教一、为何要“大单元识字”汉字具有直观达意，逻辑性强的特点，且数量大，字形各异，字与字之间在构形上存在相互关联。
数以万计的汉字都是由为数不多的基本字素拼合而成，每一个汉字都是有根可循的，这就是汉字的构形规律。
如果把教材的六个识字单元和汉字构形规律联系起来，会发现各识字单元蕴含的关键知识：_年级上册《识字单元（_）》重在认识象形字的构字特点，《识字单元（二）》重在认识会意字的构字规律；一年级下册《识字单元（一）》重在学会“加一加、减一减、换一换”等识字方法的综合运用，《识字单元（二）》重在了解形声字偏旁部件的意义联系;二年级上册的《识字单元》重在学习汉字从字到词到句的内在意义联系；二年级下册的《识字单元》重在了解识字的综合实践运用。
这些关键知识指向的是可迁移的识字关键能力，而且它们相互关联，并不孤立。
纵向上看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，我们可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中的与先前知识、后续知识、与之类似的知识之间的系统关系。
基于语文关键能力提升的统编教材二次开发例谈
教材研究[ill 基于语丈力從升的饥為姦材二决开找制谶■寇玉菊《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
”2016年，国家考试中心权威发布“一体四层四翼”，从顶层设计上决定了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。
在处于高考内容改革深水区的四层中，第二圈层的关键能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作、创新能力等。
而语文学科的关键能力,则可具体为语言积累与建构、语言梳理与整合、语言表达与交流、思维与品质等能力。
统编版高中语文教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。
统编版教材偏重人文主题,根据新课标编写建议“给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间”，以及统编版教材总主编温儒敏教授提倡“守正创新”使用教材的原则,教师在使用新教材时,必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新,对教材适度进行二次开发，进而变革语文教学方式。
笔者以为，使用新教材，宜将“人文主题”与“专题学习”、“生成思想”与“能力培养”双线并举,对教材人文主题内容进行专题整合,结合关键能力提升进行教学,是变革教学方式的一种新的尝试。
只要釆取合理的教学策略，有章可循，从主题到专题的道路并不遥远。
统编版高中语文教材必修（上）第七单元，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》，共5篇写景抒情名篇，分三课。
其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文章写作对象同为北京的景物，呈现出多姿多彩的美。
《故都的秋》《荷塘月色》在写作上更为接近,因此编者将它们共同编为第14课。
在教学时，更适宜釆取群文专题教学,教学目标的设定依据语文关键能力一语言梳理与整合，可以从”写景抒情散文的叙说手法”入手,进行专题探究,引导学生进一步学习、领悟、比较、归纳两篇写景抒情散文情景交融叙说的手法特点，同时提升学生对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
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个概念的异同。学生弄清楚了这三个概念， 对句子、 文本 Ｉ 的旋律》 的结尾部分 ， 原题为 ‘ 海燕之歌 ’” 。这条注释提供
的理解也就水到渠成了。 ｌ 了文章译者、 版本 、 、 出处 写作年月和原题等大量信息 ， 有 自 然知识、 社会知识、 文化背景都是中国传统文化的 １ 助于学生多层面理解文本 ，但 由于学生第一次接触散文
我的评价和理解 。 一
“ ［ ⑧ 三味书屋 ］ 按寿镜吾先生 的儿子寿洙邻 后来的
如人教版（ 下同） 八年级下册《 苏州园林》 “ 中，对称的 Ｉ 解释是 ： 经书之味， 史书之味 ， 子书之味。” 建筑是图案画， 不是美术画， 而苏州园林是美术画， 美术 Ｉ
画要求 自然之趣 ， 是不讲究对称 的” “ 。 苏州园林在每一个 ：
二、 扩展注释 内容 。 引导合作学 习 对于教材注释不细 、 不全或不够深入 的情 况 ， 引导学
角落都注意图画美”着重号为笔者所加）作者当时是站 Ｉ （ 。 生通过查 阅资料 、 集体讨论合作 ， 在原注 释的基础上 ， 给 在艺术鉴赏的角度写这篇文章的，用图画作比方是为了 ｌ 予扩展补充。扩展注释可从以下几个方面考虑：
级作家， 主要作品有长篇小说《 母亲》 和自传体三部曲《 童 用方言注方 言 ， 的注释不准 ， 有 以偏概全 或前后矛盾 ， 还 年》《 、在人间》《 、我的大学》 。”
２补充词语在具体语境 中的含义或本意 ．
有的注释存在语病或标点失 当等方面 的失误 ，特别是文 言文的注 释 ， 争议更多。 明代学者 陈献章说 ：学贵有疑 ， “ 小疑则小 进 ， 大疑则
文精神和严谨的学习态度。 笔者在教学工作中， 尝试了三 １ 见 ， 动手做一做 ， 鞋样子” 给“ 补充一个注释。 这样 ， 通过
一
种方法， 梳理如下， 以待指教。
一
学生 自身一系列的动手 、 口、 动 动脑 ， 他们 对“ 鞋样 子” 的 ｉ
： 理解 自然 “ 木三分” 了。
导学生在预习过程 中，通过查阅工具书和搜索网络资源 ：
增加注释， 可以注拼音、 注原因、 注背景、 注习俗、 注出处、ｌ 为他是 ‘ 城 中极方正 ， 认 本 质朴 ， 学的人 ’也 是很和蔼 博 ，
注作用、 注修辞、 注通假、 注异解 ， 也可以适当加入一些自 Ｉ 的老师。字里行间还是流露 出尊敬之情。”
・
７ ・ ０
贺维颖 ： 语文教材中注释的“ 二次开发 ”
且从学 术角度看 ， 对某词条 的解 诗这种体裁， 也是第一次接触高尔基， 还需要补充一点关 绝非一人 之力所能完成 ， 于体裁和作者重要作 品的介绍 ：本文是一篇散 文诗 （ 释 ， “ 一 本身就容易 出现仁者见仁、 智者见智 的情况 ， 所以 ， 语 种兼有散文和诗 的特点的体裁 ） 。高尔基 ， 苏联无 产阶 文教材中注释有一些疏漏是难免 的， 前 有的用生词注生词、
、
增添注释条 目。 引导 自主学 习
一
套教材使用范围很广， 但学生所处地域不同， 知识 Ｉ
又如 ， 在教学七年级下册《 从百草 园到三味书屋》 ， 时 “ 先生 ］ ⑦［ 指鲁迅 １ 岁时 的塾师寿镜吾先生 。作者 ２
基础不同， 教材注释以外的“ 拦路虎” 还有不少 ， 教师可引 ｌ 引导学生增加了两条注释 ： 笔者
把苏州园林的特征说得更明白更透彻， 但编入课本后 ， ： 由
于初中学生对“ 图案画”“ 、 美术画” “ 、图画美” 这些概念本 ｌ
１ ． 扩展课题的有关注释
如八 年级下册 的《 海燕》教材 原注释为 ：本文 由戈 ， “
来亦不甚了了， 如此， 反而更难理解了。 因此， 有必要让学 Ｉ 宝权根据俄文 版《 高尔基全集 》 翻译 ， 编入课 本时作 了修
么作用 ， 怎样 的家庭文化 ， 寓含 包含哪些情愫 ， 那么 ， 理解 甚是可惜！如果教师善于引导学生对语文教材的注释进 １
行“ 二次开发”不仅有利于加深理解文本， ， 还可以培养学 Ｉ 我的第一本 书” “ 所饱含 的深情就要 大打折扣 了。 因此 ， 笔
者布 向奶奶请教 ， 网络 中查 阅 ， 自见 在 亲 生自主学习、 合作学习、 探究学习的习惯， 培养学生的人 ： 置的预习题是 ：
《 教学与管理》
２１年 １ １ ０２ 月 日
语文教材中注释的“ 二次开发 ”
⑩江 苏徐 州市贾汪区教育局 贺维颖
有机组成部分 ， 培养学生 的人文素养有积极作用 ， 了 对 不 现行中学语文教材的注释， 有对生字生词的解释， Ｉ 有 解中国传统文化背景 ，很 难真正融 人到作者所描绘 的氛 对文章或引用语句出处的说明， 有对作者、 、 情节 事件或 Ｉ 文 中人 物的介绍 ， 有对风俗 民情 、 历史背景 的补充 ， 以 Ｉ 可 围中去 ， 也很难感知体味到字 里行 间传达 出来 的那些 只 可意会不 可言传 的韵味 。八年级下册 《 的第一本书》 我 中展文化内涵、 培养学生探究意识有重要作用。 １ 有一段文字 ：那些杂志里面 ，夹着我们全家人的 ‘ “ 鞋样
子 书里有许多奇妙的东西。如果学 “ ” 但平常教学中， 教师多放手由学生预习， 目的仅为了扫除 ｌ ’ 和花花绿绿的窗花。
阅读障碍 ， 而忽略了对 注释 的许多潜在功能的开发利用 ，Ｉ 生不理解 什么是“ 鞋样 子”它在那个 时代的家庭 中起 什 ，
教材 中有的注释只标 了在该文 中的含义 ， 的注释 Ｉ 有
只标了词语的本义， 容易造成学生误解。如， 九年级上册 Ｉ 大进。 疑者， 觉悟之机也。 一番觉悟一番长进。” 胡适说 ：