学科骨干教师三年自我发展规划

学科带头人三年主动发展规划框架

现状分析（教育观念、教育教学能力、专业基础知识、实践技能、科研水平等方面

的现状分析）

1•所处的专业发展阶段：成长期

教育观念：我热爱教育事业，有着很强的上进心和责任心。在工作中，孜孜不倦，乐于学习，并敢于接受新鲜事物，有一定的创新精神。强烈的事业心和责任心，驱使我能用良好的师德去影响学生，教育学生，一片赤诚地对待学生。

教育教学能力和专业基础知识：十六年的教育教学工作，积累了一定的教学工作实践经验，有一定的专业知识基础，基本功较扎实，能够胜任高中通用技术教学工作。

在工作中，能与同伴团结协作，能主动配合他人，与人合作。积极参加教育科研活

动，并具有初步的科研能力，教育教学工作有条理、有计划。

实践技能：教学中，能做到认真备课，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。平时努力钻研课堂教学实践经验，努力增强上课技能，注意调动学生的积极性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。既注重知识的积累又关注学习习惯的培养、能力的提高。将“自主学习、注重积累、学做结合”的课堂教学模式渗透在教学活动中。

科研水平：能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。积累了一定的教学经验，也乐意接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备初步的教育科研能力。因此，我认为本人目前正处于个人专业发展的成长期。

2•专业发展的优势与不足

优势分析：

1、性格开朗，任何事情都能以乐观的心态对待。

2、为人朴实诚恳，工作踏踏实实，找寻一切机会学习他人的优点。能够积极主动参与参加各级各类教科研活动。

3、乐于助人，愿意和同事们一起分担工作、一起分享教育成功的快乐！

4、善于思考，在教学上尽可能为学生创造一切参与实践交流的机会。

5、系统地学习过教育教学理论知识，尤其是“建构主义教育”理论。不足分析：

1、缺乏国际新型教学理论知识，尤其对当代各国先进基础教育理念缺乏了解和认知。

2、自身学科的知识储备急需及时更新、提升，在技能方面缺乏培训，不能适应现在的教育教学发展形势。

3、疏于动笔，没有及时把一些很好的教育教学素材记录下来。

3.阻碍专业发展的因素分析

1、观念因素：对教师专业发展尤其是通用技术专业发展及提高自身教育的能力和水平的积极作用不够重视。

2、态度因素：对学科带头人发展作用认识不到位，对教师专业化发展是“说起来

重要，做起来次要，忙起来不要”。

3、能力因素：教育实践依赖经验多，教育认识停留在感性认知上，缺乏概括抽象，对教育实践缺乏总结提练，对教育行为缺乏深度思考，对教育理论缺乏研究。

4、环境因素：学科建设客观存在不利因素，如学科环境得不到社会认可，学校重

视程度不足，教学上缺乏有效提高渠道和手段，

教科研没有足够的力量支持： 财力、

人力、物力等方面都不能得到保证。

三年规划 总体发展目标 教育思想：注重自身的学习，把学科带头人作为自己思想和行为的规范，在思想方 面严格要求自己，努力使自己成为一个有较高道德修养的人民教师，成为真正的带 头人。加强创新意识，培养创新精神，以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯 彻于课堂教学的始终，多鼓励学生提问、质疑，并且注意保护和满足学生的好奇心 和求知欲。

教学风格：从以人为本的理念出发，为学生终身发展服务。在日常教学中注重培养 学生良好的学习习惯、行为习惯和健康的人格。积极探索教学规律，努力形成自己 朴实无华的教学风格和具有农村特点的教育教学特色。作为一名优秀教师，把学科 带头人作为自己的名片， 培养一批青年教师， 提高一个学校质量，为一方土地造福。 人文追求：转变观念，树立和增强科学研究的意识和自觉性，掌握教育科学研究的 基础知识和基本方法。积极参加课题研究，有带研究问题上课的意识。积极参与各 类公开课、展示课、评优课活动。积极参与各种教科研活动机会，不断提高自己的 科研能力。力争早日成为合格的省级、国家级学科带头人。

阶段目标

为实现以上发展目标，本人为自己自定以下措施：

1、每年确立一项研究专题，注重实践研究，

即要取得一定成效， 又应具备推

广的经验和价值，每学年完成课题报告。

2、每学期阅读2本国外教育教学专著，完成八千到一万字的读书笔记。

3、 每学期完成1篇教育教学案例或高质量的论文, 工作。

4、 积极参加学校和大连教育学院组织的各项活动， 开课

的活动，努力展示自己的才华。

5、积极参与学校的课题研究,

写。

分阶段实施步骤

第一阶段：2011年2月一一2011年3月7日

1 •制定个人发展计划。

2. 认真确定自己的学习教育专著名录。

3. 拟定个人研究专题。 第二阶段： 2011年3月一2011年7月

1 •完成1-2篇论文，完成1-2篇教学案例或教案。

2. 进行个人课题的实践研究。

3. 做一节大连市级研究课。

4.

读《怎样成为一名优秀的教师》 、《破解身体语言密码》、《教育新观念》 《中国著名教师的课堂细节》，再读《给教师的建议》同时作好读书笔记。

5. 读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上 海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第三阶段：2011年7月一2012年1月

1 •阅读外国的教育教学专著，并做一定量的读书笔记。 同时做好上课的教案编写

积极参与各类评优课、公 积极完成各项任务, 完成一定量的专题文件编

2•完成2篇教育教学论文，完成2篇教学案例。

3•积极参加培训班组织的教育教学活动，参与公开课、评优课、送教下乡、

参观访问等系列活动，形成自己的教学风格，让自己的教育教学有一定的特色。

4•读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第四阶段：2012年1月一2012年7月

1•完成1-2篇论文，完成1-2篇教学案例或教案。

2•进行个人课题的实践研究。

3•做一节大连市级研究课。

4.读《怎样成为一名优秀的教师》，再读《给教师的建议》同时作好读书笔

记。

5•读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第五阶段：2012年7月一2013年1月

1•对前四个阶段的学习研究工作进行总结。

2•完成个人课题研究工作的结论性意见撰写工作，同时提供相关资料和材料给相关人员进行研究。

3・完成辽宁省学科带头人的发展，成为辽宁省学科带头人。

专业发展保障

1、学校提供专业发展的建设平台

教师专业发展的实践平台在学校，希望学校能够提供更多的专业发展建设平台，让理论与实践相结束，提高专业发展速度。理论是政策和制度制定的依据，是教师专业发展实践的指南。

2、研修班提供专业发展的理论依据

理论是政策和制度制定的依据，是教师专业发展实践的指南。转变教师专业发展的观念，在专业发展的取向上，由研修班提供更多更好的理论依据，是教师专业发展的方向指导。

3、文化传承提供专业发展的深刻内涵

由过去注重教师的“知识”和“学问”，转向注重教师的“学术”和“研究”；由过去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究

人的“人师”；由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能力层面；由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受方面转向以研究学科、研究社会、研究自然、研究学生的多元化、综合化的建构研究。

4、课堂教学创设教师专业发展的情境氛围

教师专业发展的情境氛围是以课堂教学为主战场的，包括课堂教学的硬件要素和课堂教学的软件要素等方面都成为教师专业发展的主要限制和约束。没有了课堂教学，

谈教师专业发展只能是纸上谈兵。

5、政府完善教师专业发展的政策

完善目标导向政策、激励政策、约束政策、评价政策等政府行为，将为教师专业发展提供方向，提供动力，提供制约，使得教师专业发展成为常态发展，规范发展。

6、学生学科素养的开发为教师专业发展提供研究资源

（1）学生的学科素养（技术素养）在被开发的情况下提供了现在通用技术教师的研究资源。