中国现代职业教育质量保障体系的研究框架
浅谈中国特色现代职业教育体系建设的核心问题
浅谈中国特色现代职业教育体系建设的核心问题中国特色现代职业教育体系建设是当前我国教育改革的重要内容之一，也是我国经济发展和社会进步的需要。
在建设中国特色现代职业教育体系的过程中，存在一些核心问题需要重点关注和解决。
本文将从政策扶持、教育资源配置、教育质量保障和社会认可度四个方面，浅谈中国特色现代职业教育体系建设的核心问题。
一、政策扶持中国特色现代职业教育体系建设的第一个核心问题是政策扶持。
当前，我国职业教育发展的瓶颈主要是政策性的约束，政策扶持体系不够完善，制约了职业教育的发展。
要加快职业教育体系建设，关键是要完善职业教育政策，形成长效机制，增加政策扶持力度。
要加大对职业教育的财政支持力度。
目前，我国职业教育的财政投入占比较低，远远低于发达国家水平。
政府应当增加对职业教育的财政投入，确保职业教育的可持续发展。
要建立健全职业教育的评价体系和激励机制。
当前的职业教育评价体系还不够完善，应当建立健全一套科学的职业教育评价体系，激励教育机构和教师更好地开展工作。
要加强政策扶持力度，鼓励企业参与职业教育。
企业是职业教育的主要受益者和主要合作伙伴，应当通过税收、补贴等方式，鼓励企业参与职业教育建设，共同推动职业教育体系的健康发展。
二、教育资源配置要加大对职业教育师资队伍的投入。
职业教育的师资队伍是关键，当前我国职业教育师资队伍短缺，水平参差不齐。
应当加大对职业教育师资队伍的培训和引进力度，提高师资队伍的素质和水平。
要加强对职业教育设施和设备的建设和更新。
当前，我国职业教育设施和设备水平参差不齐，一些地区和院校条件较差，制约了职业教育的发展。
应当加大对职业教育设施和设备的建设和更新力度，提高职业教育的教学条件。
要加强对职业教育的信息化建设。
当前，信息化技术在职业教育中的应用还不够广泛，应当加强对职业教育信息化建设的投入，提高职业教育的教学质量和效率。
三、教育质量保障要加强职业教育的课程设置和教学内容的更新。
当前，一些职业教育的课程设置和教学内容陈旧，不能适应社会发展的需要。
教育质量保障体系的建立与完善
教育质量保障体系的建立与完善教育质量保障体系的建立与完善是现代教育发展的重要支撑，它不仅关系到个体的成长与发展，更关系到国家的未来与竞争力。
随着教育的全球化与多样化，教育质量的保障显得愈加重要。
构建一个科学、系统的教育质量保障体系，能够有效促进教育的公平性与效率，提高整体教育水平。
为了实现这一目标，必须从多方面进行深入探讨和不断完善。
教育质量保障体系的建立需要明确其基本构成要素。
在宏观层面，教育质量保障体系一般包括政策、制度、标准和评价等多个方面。
政策是保障体系的主体，决定了教育的方针和方向；制度则为实施过程提供了框架和规范，使教育行为有法可依；标准的制定则是对教育质量进行量化和具体化，使其能够落实到日常的教学活动中；评价是对教育质量实施过程的反馈与调控，通过评价发现问题、解决问题，确保教育质量不断提升。
构建教育质量保障体系的首要任务是建立健全相关法律法规。
在教育过程中，应制定与教育相关的法律法规，为教育行为提供法律保障。
这些法律法规不仅要涵盖教育机构的设立、管理、运营等各个方面，还应明确教育质量的标准和要求。
同时，政府需要持续推动教育改革，适应新形势、新要求，确保法律法规与时俱进。
在政策层面，政府应当为教育质量保障体系的实施提供支持和指导。
教育部门需要制定详细的政策规划，明确责任分工，建立多层次的教育质量保障机制。
通过政策引导，促进各类教育机构在追求质量的过程中，形成合力，提升整体教育质量。
标准的制定则是教育质量保障体系的核心。
教育标准有助于各教育机构明确自身的目标和任务，进而为教育质量提供可量化的依据。
在标准制定过程中，应广泛征求各方意见，确保标准的科学性和合理性。
同时，标准制定后，还需要持续跟踪与评估，及时对不适应新形势的标准进行修订和完善。
教育质量评价体系的构建也是保障体系中不可或缺的一环。
评价体系应涵盖教育的各个环节，既包括对教育内容和课程设置的评价，又包括对教师、学生以及教育环境的评价。
职业教育教学质量保障体系的构建
节需要考 虑 ： 第一 ， 是否 严格执行教学 计划 ； 第二 ， 主讲教师是否具备 资格 。 师 资配备是否合理 ： 第三 ， 各 门课程 的衔接等方 面是否遵循教 育 教学规律 。 （ ２ ） 教学过程。 对 于理论教学而言 ， 则主要涉及教材的选用 、 教 师准备 、 讲授 、 讨论 、 作 业及相 应的教学 内容与手 段改革 等具体方 １ 职 业教 育教 学质量保 障体 系构建 的必要性 面； 实践教学环节 主要包括 ： 毕业论文 （ 设 、 实验 、 实训 、 实 习等 ， 要确 人才培养更加有针对性和体现应用性 。 （ ３ ） 考试 教 学质量保 障体 系构建 总体上必须要做 到科 学、 合理 、 有 效。 这就 保实践特色更加 突出， 环节 。 按 照学校 的考试 相关管理规定 ， 应对试题质量 、 学生考试 资格审 要求教学质量 保障体系的设计应该 遵循 以下几个原则 ： 查、 监考过程 、 阅卷情况 、 考试分析等具体环节进行监控。 （ ４ ） 各类 活动 １ ． １ 方向性原则
． Ｉ 明确 职责 ． 发挥教研室在教学质量管理 中的作用 构建教学质量保 障体系是有效开展教学活动 的重要基础 。 结合学 ３ 教研 室是组织教学 ． 保证教学环节及教学质量 的最基层 的教学组 校教学管理实践 ． 职业教育教学质量保障体系可 由以下五个子体 系组 织机构 。 应充分 发挥教研室作用 ， 调动教研室重点做好教学研究 、 教学 成。 大纲的编写、 课 堂教学质量监控及教学观摩研讨等工作。 ２ ． １ 目标体系 １ ２ 扩大信息源 、 发挥学生反馈作用 建 立教学 质量保 障的 目标体系 。宏观上 ， 要 以国家职业教育方针 ３ 学生是学习前主体 ． 也教 学活动直接参 与者 。 必须采取有力措施 ， 为总 目标 。 培养德 、 智、 体、 美 全面发展 的 ， 有较 强动手能力 的社会 主义 使其愿 意、 敢于 负责任 、 主 动提供 教学质 量反馈 事业合格建设 者。 中观 上 。 要考察学校 总体人才 培养 目 标定位 ， 尤其是 调动学生的主体意识 ， 可以结合教务管理系统 的启用 ， 借助计算机 网络技术 ， 制订学生 各专业 培养 目 标。 微观 上 ， 要注 意各 主要教学环节 的质量标准 ， 课程教 信息。 增设学生 教学信息员 ， 给其 提供投递信 息的场 学目 标、 章节教 学 目 标 的制订及完成情况 ， 以及 各部门 、 各单位工作 目 教学信息员相关制 度 ． 所和时间 ． 及 时反映信 息。 标及落 实情况 。 职业 教育教 学质量保 障体 系是一个复杂体 系， 牵涉 到多方 面的内 ２ ． ２ 组织体 系 对 管理提 出了很高 的要 求 。 但 只要我们认 真负 责 、 主 动参 教学质量要有保 障 ． 必须有 合理 的组织体 系。应该采用行政校长 容和环 节 ． 科学有效地监控 管理 ， 就一定 能取得好 的教学效果 负责制 ． 校长从人 员调度 、 经 费保 障、 政 策支持 三方面确保学校 的教学 与 、 中心地 位。 校长委托主管校长主抓教学质量。 在 主管校长直接领导下 ， 【 参考文献 】 教务 处是监控执行 的中心 ， 起 组织协 调、 分析反馈作用 ， 统筹安排教学 １ ］ 李文 霞． 高职教学质量监控体 系的建立与运行叨． 中国成人教育 ， ２ ０ ０ ７ ， ３ ： １ ５ — 各环节 ． 并监控各教 学单位实施情 况 ； 督导专 家负责深入课 堂教学等 ［ ６ ． 现场了解教学情况 ， 指导教学工作 ， 并提出整改意见和建议 。 在教 务处 １ ［ ２ ］ 曾庆柏 ． 高等职业教育教学质量标准研究叨． 中国高教研究 ， ２ ０ ０ ８ ， ３ ： ５ ６ － ５ ８ ． 领导 下 ． 各 院（ 系） 是实施 教学 与管 理 的实 体 ， 是教 学质量 的主要 实施 者、 组织者。 教师 和学生是教学 的最基本单位 ， 归属 于各 院（ 系） ， 对整个 ［ 责任编辑 ： 曹明明 ］ 教学过程实施最具体 、 最直接的参与 。 而教和学的质量 、 状态是教 学质
新时代高职院校内部教学质量保障体系研究
新时代高职院校内部教学质量保障体系研究杨希（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安223001）作者简介：杨希（1985—），女，汉族，淮安涟水人，硕士，副研究员，研究方向：教育管理。
［摘要］高职院校内部教学质量保障本质上是一种高等教育质量管理活动，学校需要始终坚持正确的教育质量观，将全方位、全过程和全员质量管理相结合，逐步打造立体、成熟的教学质量保障体系，实现多措并举，落实终极育人目标。
结合高职院校内部教学质量保障体系的基本内容，深入分析在新时代背景下建立内部教学质量体系的意义、原则以及具体对策，以期为加快高职教育改革进程提供理论借鉴和参照。
［关键词］新时代；高职院校；内部教学质量；保障体系［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）34-0177-04作为高职院校的永恒价值追求，保障和提升教学质量不容忽略，是促进学校内涵式建设及发展的关键任务之一。
在稳步提升高等职业教育教学质量时，教育部明确提出高职院校应始终坚持质量意识，积极建设质量管理体系，在全过程监控中提升整体的教学质量和水准，在这样的现实背景下，教学质量保障体系的建设被反复提起。
学校需要理性分析主客观影响因素，从教学管理组织体系、教学管理制度系统、教学质量监控系统与教学质量评价系统着手，用立体、成熟的教学质量保障体系纵向推进职业教育改革和创新，为社会输送更多优秀的复合型人才。
一、高职院校内部教学质量保障体系高职院校内部教学质量保障体系是指全校师生和相关利益方基于质量目标建立科学完善的教学质量标准及质量管理制度、程序、规章，尝试利用不同的质量测评方法以及现代科学管理技术成果科学控制教学系统，实现各个要素的协调平衡而建立的机制。
这一机制有助于实现学校的自我激励、自我约束、自我发展和自我改进，提升整体的人才培养质量，确保人才培养工作符合社会需求和个体需求。
从微观视角来看，高职院校内部教学质量保障体系的基本内涵比较丰富，涉及全方位的质量管理、全过程的质量管理以及全员的质量管理[1]。
职业本科教学质量评价体系研究
职业本科教学质量评价体系研究职业本科教学质量评价体系研究引言：随着中国经济的快速发展和职业教育的普及，职业本科教育在培养高素质专业人才上扮演着重要角色。
而教学质量评价作为职业本科教育发展的核心内容之一，对提高教育教学质量、推动人才培养模式改革具有重要意义。
因此，本文旨在研究职业本科教学质量评价体系，探讨其架构、指标体系与方法，以期为职业本科教育提供有力的支撑。
一、职业本科教学质量评价体系的构建1. 教学质量评价的概念及意义教学质量评价是通过对教育教学过程和结果进行系统性观察、收集、分析和判断的活动，旨在提高教育教学质量，保障学生学习效果。
在职业本科教育领域，教学质量评价有助于发现教学问题、改进教育教学策略、提高人才培养质量。
2. 构建职业本科教学质量评价体系的目标构建职业本科教学质量评价体系的首要目标是建立科学、完整、可操作的评价指标体系，以准确反映教学质量，为教师和学校提供有针对性的改进建议。
同时，该体系应具备充分的可比较性和可测量性，以评估不同专业和学校的教学质量差异。
3. 架构与指标体系的设计职业本科教学质量评价体系的架构应包括输入、过程和输出三个层面。
输入层面主要考察教育资源、教师素质和教学设施等方面；过程层面则关注教学内容、教学方法和教学管理等方面；输出层面则评估学生综合素质和就业情况等方面。
在指标体系的设计上，可以参考以下指标：教学资源与设施、师资队伍状况、教学计划与课程设置、教学组织与管理、教学方法与手段、教学成果与评价、学生综合素质、教学服务与支持、就业质量与就业率等。
这些指标涵盖了职业本科教育的各个方面，能够全面评估教学质量。
二、职业本科教学质量评价体系的方法1. 定性与定量相结合职业本科教学质量评价可采用定性和定量相结合的方法。
定性方法通过对教学过程的观察、访谈教师和学生等形式收集数据，形成评价结果；定量方法则通过问卷调查、学生评教和考试成绩等方式获得数据，进行量化分析。
两者相结合，能够更全面、客观地评价教学质量。
现代职业教育体系构建研究
现代职业教育体系构建研究作者：刁润丽来源：《河南农业·教育版》 2018年第9期摘要：目前，我国已经把建设中国特色现代职教体系作为一项国家战略，中国的职业教育近些年来有了一定的发展，同时也存在着一些问题。
通过从现代职业教育体系的现状出发，找到问题所在，并理性思考，提出相应的对策和建议，对今后的现代职业教育体系建设提供参考。
关键词：现代职业教育体系；建设；问题；对策职业教育为我国培养了大批的实用型人才，国家对职业教育也非常重视，把它作为实施科教兴国和人才强国的重要举措。
职业教育的对象是广大人民群众，其宗旨是服务社会，职业教育是继续教育的一种深化，可以提高民众的职业素质和技能水平。
十八大提出，加快发展现代职业教育的同时，应诠释中国特色现代职业教育的内涵。
在目前的新形势下，现代职业教育的发展既有机遇也有挑战，职业教育机构不仅承担着建设中国特色现代职业教育体系的艰巨任务，还存在着发展与淘汰的两难抉择。
因此，职业教育机构必须积极转变理念，采取有效的措施，在为国家培养优秀人才的同时提升现代职业教育的水平和实力。
一、现代职业教育体系的内涵现代职业教育体系的内涵包括三个方面：第一是适应需求，即职业教育要适应人的全面发展、现代产业体系建设和经济发展方式转变的要求；第二是有机衔接，不仅要规划好中等、高等职业教育的发展，还要做好培养目标、教学资源、专业设置、教师培养、评价机制、集团化办学、行业指导等多领域之间的衔接；第三是多元立交，即加强继续教育、普通教育与职业教育之间的合作和交流，在重视全日制教育的同时也不忽视非全日制教育。
现代职教体系的内涵是随着社会的发展不断完善的，它的范围很宽，包含有职教基本理论、发展机制、经济功能、社会功能以及专业设置、培养目标、课程模式、办学模式、评价模式和校企合作等因素，它们共同组成一个有机整体并遵循职业和教育的双重法则。
二、现代职业教育的发展现状（一）主要进展十八大以来，我国加快了建设现代职业教育体系的步伐，逐渐找到了现代职业教育的发展方向。
基于职业教育发展新理念的现代高质量职业教育体系构建与探索
生要弱，而中职院校的学生在刚开始时所占有的工作岗位却被高职院校毕业生、普通本科院校毕业生所排斥，其自身的优越性大大降低，导致了职业院校缺乏吸引力，职业教育不被看好。
但是，职业教育发展新理念的引入，使职业院校有了一个清晰的发展方向。
在“以学生为本”的发展思想指导下，职业院校的发展必须进行持续的改革。
现代高质量职业教育体系具有系统性和全局性，既要有办学体制的改革，也要有政策的调整和体制的设计，同时还包括人才培养模式的改革，教师队伍建设的改革等。
只有在职业教育发展新理念的指导下进行持续的改革，才能提高职业院校的教学质量。
目前，企业正面临着技术人才用工荒的难题，同时也存在着高质量的技术技能人员短缺的问题，而这些人员的技术水平还不能与新的岗位的要求相匹配。
由于技术更新而引起的用工结构矛盾和高技能人才短缺是当前我国制造业所共同面对的问题。
所以，迫切需要推进职业院校的高质量发展，要有效地缓解职业院校的技术与人才的供求之间的冲突，对职业院校的定位进行了最大程度的优化，并将职业教育改革锁定在技术开发前沿和产业变迁的方向上，对职业院校的适应性进行提高，以满足经济转型升级对现代高质量职业教育体系构建的需要。
加速建设现代高质量职业教育体系，加强育训结合，促进政府、产业、企业和高校的良性联动和高效合作。
对职业教育的改革和发展进行深入的探讨和部署，就要健全现代业教育的思维方式，也是职业教育行动的导向与推动力，如果办学理念不能适应职业教育的发展，势必会对职业教育的发展产生不利影响。
随着国家的发展和经济的迅速发展，职业院校要想获得更大的发展，就必须进行教育观念的更新。
职业教育是以直接解决各个行业对技能、技术的需要作为其首要任务的，职业教育的核心不是专业知识，而是跟当地的工业发展有着更加密切的联系，这就意味着，职业教育发展新理念对人才市场的遵守和掌握，将会对职业院校的发展进程和发展程度产生直接的影响。
目前，我国职业院校的发展仍存在诸多障碍，这些障碍主要来源于职业院校本身，办学理念的滞后成为影响职业教育发展的主要束缚。
教育质量保障体系的构建与实践研究
教育质量保障体系的构建与实践研究
一、引言
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意义
二、教育质量保障体系的理论基础
2.1 教育质量保障体系的定义
2.2 教育质量保障体系的原理和核心要素
2.3 国际教育质量保障体系的比较研究
三、教育质量保障体系的构建原则和框架
3.1 教育质量评估的原则和方法选择
3.2 教育质量保障体系的层级结构和组织架构
3.3 教育质量保障体系的核心指标和评价体系
四、教育质量保障体系的实践案例分析
4.1 某国中小学教育质量保障体系的构建与实践
4.2 某高等教育机构教育质量保障体系的构建与实践
4.3 某职业教育机构教育质量保障体系的构建与实践
五、教育质量保障体系的效果评价与改进
5.1 教育质量保障体系的效果评价指标和方法
5.2 教育质量保障体系的问题和挑战
5.3 教育质量保障体系的持续改进与创新
六、结论与展望
6.1 主要研究结论总结
6.2 研究的不足与展望未来
七、致谢
附录：课题研究所使用的调查问卷、数据表格和调研工具等
注意事项：
- 确保每个章节的内容充实完整、逻辑清晰，能够体现对教育质量保障体系构建与实践的全面研究。
- 语言要规范、准确，确保文章表达清晰、易懂。
- 可根据实际情况，增加或调整章节内容。
- 请勿列出、题目和目录。
我国职业教育质量保障体系研究述评
河北 大 学成人 教 育学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｄｅ ｃ ．２ Ｏ１ ３
第 １ ５卷 第 ４期
职业 教育 质 量保 障体 系 的理 论 研究 发 轫于 ２ ０
世纪 ９ ０年代 的欧 洲 ， 彰 显保 障职 业 教 育 质 量 可 持
续发展的、 全 面 的制 度政 策 和运 行 机 制 。 近 年来 ， 我 国研究 者 逐 渐 关 注 职 业 教 育 质 量 保 障 体 系 ， 取
和“ 维普 （ ＶＩ Ｐ） ” 等数据库进 行检索 ， 发现从 １ ９ ９ ３ 年至 ２ ０ １ ３年发 表 的期刊 论文 ９ ９篇 ， 硕 士学 位论 文
研究 者 密 切 关 注 国外 先 进 的质 量 保 障 理 念 、 模式 与实 践 方 法 ， 对 职 业 教 育 质 量保 障 体 系 的 内
涵 界定 、 国别 研究 、 不 同办 学层 次 的职 业 教 育 质 量
保 障体 系 、 职业教 育 质 量保 障体 系构 建 策 略 、 职 业
学校 内部 教 学质 量保 障体 系 等 五方 面 作 了较 为 广
泛 的探讨 。 （ 一） 职 业教 育质 量保 障 体 系的 内涵
８篇 ， 博 士学 位论 文 １ 篇 。就 论 著来 讲 ， 比较 典 型 的是 袁 晓成 主 编 的 《 高 等 职业 院 校 内部 质 量 保 障 体系 建设 》 （ ２ ０ １ １ ） ， 对 高 职 院 校教 学 质 量 内部 保 障
“ 仁 者见 之 谓 之 仁 ， 智者见 之谓之智” 。 由于 研究 方法 以 及 出 发 点 不 同 ， 研 究 者 形 成 了 不 同 见
高职院校教学质量保障体系的科学构建
３ 师资 队伍不 能适 应 高等职业 教育 的需要 ． 高等职 业教育 的特点要 求教 师不仅要 精通 专
业理论 知识 ， 重 要 的是 具 有 十分 熟 练 的动 手操 更
的重要课题 。
一
管理 ， 模仿普 通高 等教育 ， 的是 普通高 等教育 中 走 以学科 为 中心的教 学模式 ， 以知识讲 授为 主 ， 有 没 按职业 岗位分 析去 开发教学 。在高 教扩招 的形 势
下， 仍满 足于传 统 的人 才培养 规格 ， 没有深层 次地 思 考人 才未来 在 社 会上 的就业 、 业 情 况 。这样 创 的粗放性 办学 ， 养 的人 才 质量 无 法达 到 在 生产 培 第 一线 的实用型 、 技能型 的要求 。
、
高职 院校教 学质量 保障存在 的主 要 问题
１ 人才培 养 目标 模糊 ．
培养 目标是 否清晰明确 ， 教育教学过程是 否按
照培养 目标 去组织实施 ， 是高职教学质 量保障 的基
础。目 前高职院校一切模仿本科 院校 的人才培养
模式 ， 成了本科压缩 型培养模式 。培 养 目标 的 几乎 偏移 、 模糊 不清 ， 致把高职教育 办成 了学历教育 。 导 之所 以存在这种情况 ， 因为教 育思想 观念 陈旧和 是
ＧＵＡＮ Ｌｌ ＧＯＮＧ ＣＨＥ ＮＧ Ｓ Ｈ１
高职 院校教 学 质量 保 障体 系的科 学构 建
杨 亚 丽
摘 要： 由于高职院校受自身专业类型、 办学规模 、 办学历史、 思想认识、 员构成 人 等内在因素和条件的影响与制约 ， 因而存在许多的问题。文章以高职院校 教 学质量保 障存在 的主要 问题 为切入 点 ， 出要 建立一套教 学质 量保 障体 提
职业院校教育质量保障体系的构建
职业院校教育质量保障体系的构建作者：萧敏来源：《教育教学论坛》 2014年第25期萧敏（云南经济管理职业学院，云南昆明650106）摘要：职业院校不同于普通院校，它主要是以培养建设、管理、服务社会第一线的专业人才为教学目标，所以构建属于职业院校的质量保障体系必须根据其独特性来进行，只有充分结合了其特征才能保障最后的教育质量。
关键词：职业院校；教育质量；体系构建中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0147-02一、职业院校教育质量保障体系的构建原则1.以能力为本位。
以能力为本位是构建教育质量体系的一个基本原则。
这就要求职业院校必须要以培养职业能力为教育质量目标，在教学当中必须结合学生相关专业和以后工作当中的具体需求进行，并且以培养学生的职业能力为整个体系的中心。
比如在进行质量监控之时，和普通院校不同，职业院校更加注重理论和实践的结合。
这就要求职业院校的质量监控必须找到理论教学和实践教学的平衡，在提高学生理论知识把握的同时也必须对实际的运用有所提高，而且对于教学的评价不能仅仅局限在学校，更需要纳入有关单位的意见和建议。
2.以就业为导向。
以就业为导向的实质就是要以顾客的需求为导向。
这就要求学校充分分析和了解社会的人才需求，然后以此为基础对学生进行相关能力的培养和提升。
同时在建立体系之时就必须要反映出为就业服务这一特征，因此就要求学校无论是在招生之时，还是之后的教学培养当中都必须高度重视这个问题，并且需要通过体系的构建体现出来。
3.以过程控制为重点。
要达到职业院校最后的教学目标，就必须注意对整个教学培养过程的控制。
教育质量逐渐体现于整个过程，这就要求学校在进行教学设计、课程内容等方面时，无论是理论还是实践，再到最后的社会反馈一起组成了一个完整的教育服务体系。
而教育质量就逐渐在这个完整的体系当中体现和形成，所以对体系当中每一个部分的控制都将对最后的教学质量结果造成不同程度的影响。
职业院校教育质量保障体系的构建
的过程。
在“明示”的过程中，交谈双方需要根据对方的话语或行为所提供的信息进行各种推理，以便能够进行良好、有效的沟通。
如：A：The train is due at two o’clock.B：Oh，but it’s already half past two.在这个对话中，通过B的回答：“但是现在已经2点30分了。
”可以看出B在说时间。
但是，这并不是B的真实意图。
A需要根据B的明示（2：30）进行推理，通过认知找到其关联性：火车本应2点钟到达，但是现在已经2点30分，了解B的真实想法，即火车晚点了。
关联理论认为，在言语交谈双方的明示—推理过程中，听话人应通过言语交谈的语境来正确领会说话人的真正意图。
同一句话在不同的语境中可能会有不同的意义，这是因为句子的意义并不仅仅是依赖于它的字面意义，而是在很大程度上取决于说话人的意图，以及其中包含的意义。
因而，同一句话在不同的语境中有不同的含义，要正确理解句子的含义，就必须获取正确的语境。
2.关联理论———语境效果。
根据关联理论，语境是一个心理学的概念，它是理解某个话语的一系列前提，它“是个包罗万象的范畴，涉及到语言知识、语言的上下文、人的世界知识、交际的社会文化背景、交际的时间、地点、交际者、说话方式等情景要素。
这些要素是人们在会话交际中进行语用推理的重要依据，而且在话语理解过程中都可能起到一定的作用”。
在关联理论框架下，语境是变化的，它不是客观存在的，也不是推理之前已经确定的条件，而是在话语理解过程中不断选择产生的认识。
这一语境特征也决定了听话者应根据不同的情况对言语交谈的语境信息进行选择，获取可以利用的语境信息，最终选择正确的语境。
为了获得正确的语境，语言交际双方应找到最佳关联。
3.关联理论———最佳关联。
言语交际活动中关联性的达成涉及以下两个方面：处理努力（processing efforts）和语境效果（contextual effect）。
处理努力是指说话者应尽量使听话者不需要花费不必要的努力就可以获得最佳关联。
高等职业教育质量保障体系建设研究
取 在 本 科 之 后 ， 收 的 生 源 较 差 ， 生 、 长 乃 至 社 招 学 家
在大 学扩招 的大 形 势 下 ， 国的 高等 职业 教 育 我
经 费投 入难 以保证 或不能 到位 。 ３ 生源质 量下 降也影 响 了高 等职业教 育质量 的 ． 提高
规模 迅速扩 大 ， 高等职业 教育在人 才 培养上 ， 但 和现
实需求 、 市场 需要 存 在许 多 不一 致 的地 方 。必 须更
动 力 、 岗职工 、 在 退休 人 员 等 ， 都将 成为 高 职 院校 生
源 。由于学生来 源 于不 同学 校 ， 高等 职业 教 育过 在
程 中显现 出学生 个体 知 识 水平 存 在 着一 定 的差 异 ，
会 都把 高职教 育看成 “ 层次 ” 低 高等教 育 。由于社会 对 高等职 业教育 的认 同度 比较 低 ， 使得 高等 职业 教
・ ８４ ・
教 育 科 学 文摘
２１ 第 ２ ０ ０年 期
民 办 教 育 与 职 业 教 育
业、 企业 的用 人要 求 不 一 致 ， 行 业 、 业 结 合 不 紧 与 企 密； 高职 院校 的功 能 定 位 不 够科 学 ， 就业 为导 向 、 以
以 能 力 为 本 位 的 目标 取 向 不 明 显 。 高 等 职 业 教 育 质 量 保 障 体 系 构 建 的 基 本 原 则 １ 以 科 学 发 展 观 为 指 导 ， 照 全 面 质 量 管 理 的 ． 按
我国职业教育质量第三方评估机制研究
我国职业教育质量第三方评估发展历程
初步探索阶段
20世纪末至21世纪初，我国开始尝试引入第三方评估， 一些职业教育机构开始与国内外知名教育评估机构合作 开展质量评估。
发展阶段
21世纪初至2010年，随着国家对职业教育重视程度的提 高，第三方评估逐渐成为一种重要的质量保障手段，评 估机构逐渐增多，评估内容也更加全面。
评估主体及职责划分
01
02
03
政府
负责制定评估政策和标准 ，监督第三方评估机构的 资质和评估过程，确保评 估的公正性和有效性。
第三方评估机构
接受政府委托，独立开展 评估工作，保证评估的公 正性和独立性，向政府和 社会公众提供评估报告。
学校
自我评估是学校的重要职 责，根据第三方评估机构 的评估结果，制定改进措 施，提高教育质量。
评估方法
英国的职业教育质量第三方评估采用数据收集、问卷调查、实地考察等方法，对职业教育 机构进行全面评估。
国外职业教育质量第三方评估对我国的启示
建立独立的第三方评估机构
借鉴国外经验，我国应建立独立的第三方评估机构，由行业协会 、商会、企业等组成，对职业教育机构进行全面、客观、公正的 评估。
制定科学的评估指标体系
05
完善我国职业教育质量第三方评估机制对 策建议
完善相关法律法规，强化制度保障
制定和完善职业教育质量第三方评估的法律法规，明确第三方评估的权利和义务 ，为第三方评估提供法律保障。
建立健全职业教育质量的问责机制，对违反法律法规的第三方评估机构进行严厉 问责，确保第三方评估的公正性和权威性。
建立多维度的监督机制，保证第三方评估的公正性
随着信息技术的发展和 应用，如何利用大数据 、人工智能等技术手段 提高第三方评估的效率 和质量，也是值得进一 步研究的问题。
职业教育的质量保障体系和诊断技术
本刊特稿实施要遵循教育实践的具体规律，如果单纯按照评估指标体系进行测评，数据本身跟事实的关联度缺乏有机的联系，那么评估的结果只是“看上去很美”，而没有实际的指导价值。
所以，教育实践和评估实践一定要结合起来、统一起来。
（二）正视评估与发展的关系评估与发展是相互促进的关系。
评估的作用通常被认为是“以评促建，以评促改”。
“建”和“改”都要着眼于职业教育本身的发展，需要把握好既有基础和发展目标之间的尺度，评估标准太高或太低都会使发展目标丧失意义。
同时，评估是一个动态的实践过程，随着职业教育教学的整体发展，评估的内容、指标等都需要及时更新。
（三）处理好评估教师教学活动与学生学习过程的关系任何层级的教育，在教学实践中教师与学生都具有主体性，职业教育也不例外。
在现有的包括职业教育的各类教育评估中，往往只关注学生主体，如锁定学生获得的奖项、参加技能大赛的情况和就业率等，忽视了对教师主体的评估。
教师是“教”的主体，教师“教”的能力高低对学生“学”的效果有决定性的作用，直接关系到能否实现职业教育的培养目标，即培养出具有动手能力的劳动者和具有实践能力的技术专家。
（四）厘清教育主管部门、学校和第三方评估的关系单纯依靠教育主管部门或学校自身开展评估都存在很多的不足。
教育主管部门制定的一些指标可能缺乏实际应用价值，学校自评过程中客观性、自律程度往往存在不足。
第三方评估作为一种必要而有效的外部制衡机制，其客观性弥补了前两者在评价过程中的缺陷。
但第三方作为教育实践中的他者，既不是教育的管理者，也不是教育的实践者；既不能清晰地了解管理者的要求和目标，也无法充分地掌握实践者的真实状态。
因此，在引入第三方评估时，要注意厘清教育实践主体和第三方评估的关系。
（五）科学协调评估超前性和适用性的关系如果指标设置过于超前，现有的职业院校根本无法做到，那么评估就没有现实意义。
反之，如果指标设置滞后，对于引导职业院校的发展也起不到实质性的推动作用。
职业教育治理体系与治理能力现代化的框架
职业教育治理体系与治理能力现代化的框架[摘要]职业教育治理体系与治理能力现代化的本质是职业教育治理体系与治理能力不断契合并化解现代职业教育问题的过程。
我国现代职业教育发展面临的问题集中在产教融合与校企合作、体系建设与质量保障等方面。
从问题域切入，职业教育治理体系包括内外两个层面，外部治理涉及职业教育机构与政府、市场、社会之间的主体关系，内部治理则是多主体之间相关利益在职业教育中的调整和分配，并相应地统筹带动职业教育内部要素改革。
职业教育治理能力现代化的重点是设计合理的方式、方法，处理好政府、市场、社会、学校之间的关系，配合治理结构转型发展进行科学协调、统筹规划。
[关键词]职业教育治理体系治理能力现代化党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要“推进国家治理体系和治理能力现代化”，政策“元话语”引发了各个领域的积极思考与回应。
在教育领域中，职业教育是区别于普通教育的重要类型和体系，如何理解职业教育治理体系与治理能力现代化的本质，如何有效推进职业教育治理体系与治理能力现代化等理论与实践问题成为职业教育在新的发展态势中需要关注的重点。
治理体系是规范和维护秩序的“有机、协调、动态和整体的制度运行系统”，治理能力则是制度执行能力。
治理体系与治理能力组成一个有机整体，是同一过程中相辅相成的两个方面。
有了良好的治理体系，才能提高治理能力；反之，只有提高治理能力，才能充分发挥治理体系的效能。
文章试图从现代职业教育发展所面临问题的性质和特征切入，分析化解问题的治理体系框架结构，并对治理能力现代化的实现路径进行初步探索。
文章的基本预设是，职业教育治理体系与治理能力现代化的本质是职业教育治理体系与治理能力不断契合并化解现代职业教育问题的过程。
现代职业教育治理体系与其面临的问题越契合，则治理能力越强。
一、现代职业教育的问题域“问题域”指一个领域主要存在哪些问题。
问题域的分析包括问题的范围、问题之间的内在关系、问题发展的可能性空间等。
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究作者：阳军殷遇骞陈浩阳曾帅来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 高等职业教育需要重视教学质量的提升。
對高职院校的发展来说，职业院校教育教学质量保障体系的建立具有至关重要的作用，做好职业院校教育教学质量保障监控指标体系能够提升人才培养的质量，满足社会对人才的需求。
阐述了基于系统论的高职院校教育教学质量保障体系概念、构建职业院校教育教学质量保障体系的原则、产教融合环境下高职教学质量保障体系构建的意义、基于产教融合的高职教学质量保障体系存在的问题、职业院校教育教学质量保障体系的基本要素及职业院校教育教学质量保障体系的运行，希望能为职业院校教育教学质量保障体系作用的发挥提供参考。
[关键词] 职业院校;教学质量;保障体系[基金项目] 2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“职业院校教育质量保障体系建设路径研究”（ZJGA202035）[作者简介] 阳军（1978—），男，湖北天门人，硕士，天门职业学院医护学院副教授，主要从事医学教育、高等教育教学管理研究;殷遇骞（1970—），女，湖北天门人，学士，天门职业学院思政课部副教授，主要从事思政教育、高等职业教育教学管理研究;陈浩阳（1993—），男，四川成都人，硕士，天门职业学院智能制造学院助理讲师，主要从事大数据分析与利用、职业教育研究。
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）43-0144-04 [收稿日期] 2021-03-08随着社会的发展，高等职业教育的重要性也日益凸显，为了培养符合社会需求的综合型实践人才，需要建立内部教学质量保障体系，以促进高等职业院校的可持续发展。
目前，我国职业院校内部教学质量保障体系还存在一些问题，需要进行针对性改进和优化，按照构建原则构建教学质量保障体系，促进教学水平提升。
一、职业院校教育教学质量保障体系概念解析高职院校内部教学质量保障体系是一个整体，这个整体是由高等职业教育质量保障活动的过程、各要素及各个环节之间相互联系形成的。
中高职衔接教育的教学质量保障体系研究
中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[摘要]当前，我国高等职业教育蓬勃发展，职业教育层次不断丰富，办学形式逐步多样化。
针对近年来高考生源呈现逐年减少挑战高职办学的趋势，扩大中高职对接，是建立科学职教体系中解决高职办学生源问题的突破口。
如何构建中高职衔接的教学质量保障体系，实现高职人才培养目标，成为职业院校特色办学、增强社会影响力的前提条件，这对于职业教育的发展和技能人才的培养具有非常重要而深远的意义。
[关键词]中高职教育衔接教学质量保障体系职业教育的终结性自20世纪70年代以来在许多国家相继被打破，中等与高等职业教育的衔接成为世界职业教育发展的必然趋势，受到各国的普遍重视。
在探讨中职与高职教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面，西方发达国家已经取得了巨大的成就，形成了较为完善的中高职衔接教育教学质量保障体系。
目前，国内高职院校在将中职教育、高职教育和终身教育有效地衔接方面都相继展开了尝试与研究，但多数还处于初期研究阶段，没有形成完善的职业教育教学质量保障体系。
本文通过考察计算机应用技术专业中高职衔接教育教学质量的现状，来分析影响中高职教学质量的主要因素，研究我国中高职衔接教育教学监控的主要模式，并据此制定出与之相适应的管理制度、考核方案和运行机制。
通过研究中高职衔接教学质量标准体系、中高职衔接课程体系，健全中高职衔接教学质量评价体系，规范教学环节，实施全面质量管理，从而形成科学的中高职衔接教育教学质量保障体系。
一、探索教学质量长效保障机制，切实提高人才培养质量建设中高职衔接教育教学质量保障体系，首先要进一步完善适应中高职贯通模式的培养方式和管理机制，建立符合高职教育人才培养目标要求与自身规律的质量保障目标体系。
从教学目标管理、教学过程管理、教学质量监控等机制上保证把提高教学质量落到实处。
1.加强领导意识，落实管理责任。
根据学院发展的实际，制定及完善相关制度和政策法规，优化中高职教育协调发展环境。
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中国现代职业教育质量保障体系的研究框架
一、政策法律框架：
政策法律框架是制定和实施职业教育质量保障措施的基础。
在研究框架中，需要对国家关于职业教育的政策法律进行分析和评估，包括核心政策文件和行业标准等，以了解政府对职业教育质量保障的要求和指导。
二、质量标准体系：
建立和完善职业教育质量标准是保障职业教育质量的重要手段。
研究框架中需要对现有的职业教育质量标准体系进行梳理和评估，包括国家级标准、行业标准和学校自身制定的标准等。
同时，还需要对国际上先进的职业教育质量标准进行比较和借鉴，以提高中国职业教育的质量。
三、质量评估机制：
建立科学有效的质量评估机制是提高职业教育质量的重要手段。
研究框架中需要探讨和设计职业教育质量评估的方法和指标体系，包括对学生学习成果、教学过程和学校管理等方面进行评估。
同时，还需要研究如何建立和运行职业教育质量评估的机构和体系，以确保评估的独立性和公正性。
四、师资培养体系：
提高职业教育师资水平是提高职业教育质量的一项重要任务。
在研究框架中需要对现有的师资培养体系进行评估，包括教师培训机构、培训课程和培训方法等。
同时，还需要研究如何建立和完善师资培养的机制和体系，包括提供培训资源、建立评估机制和激励机制等，以提高职业教育师资的素质和能力。
五、学校管理体系：
建立健全的学校管理体系是保障职业教育质量的基础。
在研究框架中需要对现有的学校管理体系进行评估，包括学校组织结构、管理制度和管理流程等。
同时，还需要研究如何建立和完善学校管理的机制和体系，包括制定规范和指导文件、建立管理信息系统和开展管理评估等，以提高学校管理的科学性和效率。
六、社会监督机制：
建立有效的社会监督机制是提高职业教育质量的重要保障。
在研究框架中需要探索和设计社会监督的方法和途径，包括举办公开听证会、开展第三方评估和建立社会投诉渠道等。
同时，还需要研究如何建立和完善社会监督的机构和体系，包括鼓励社会组织和民间机构参与监督、建立媒体报道和曝光机制等，以增强职业教育质量的公众监督和社会参与。
总之，以上是中国现代职业教育质量保障体系研究的框架，通过政策法律框架、质量标准体系、质量评估机制、师资培养体系、学校管理体系和社会监督机制等方面的研究，可以逐步建立起科学有效的保障职业教育质量的体系。