口腔修复专科护理操作规范化培训探析
口腔修复科护理培训计划
口腔修复科护理培训计划一、前言口腔修复科是口腔医学中的一个重要分支，它主要涉及牙齿修复和修复材料的选择、制备和使用。
口腔修复科护理工作是口腔修复科中非常重要的一环，它需要护理人员具备丰富的专业知识和实践经验。
为了提高口腔修复科护理人员的专业水平，我们制定了以下口腔修复科护理培训计划。
二、培训内容1.口腔基础知识口腔修复科护理人员需要具备扎实的口腔基础知识，包括口腔解剖、口腔疾病、口腔内窥镜检查等方面的知识。
通过课堂教学和实践操作，使护理人员了解口腔解剖结构、口腔常见疾病的诊断和治疗原则，以及口腔内窥镜检查的操作技巧。
2.口腔疾病预防和护理口腔修复科护理人员需要学习口腔疾病的预防和护理知识，包括口腔卫生的重要性、牙齿保健、口腔炎症的护理等方面的内容。
通过授课和实操，使护理人员了解口腔疾病的发生原因和预防措施，掌握口腔卫生的正确方法，并学会对口腔炎症进行正确的护理。
3.口腔修复材料的选择和制备口腔修复科护理人员需要学习口腔修复材料的选择和制备知识，包括各种修复材料的特点、适用范围、制备方法等方面的内容。
通过理论和实际操作，使护理人员了解各种口腔修复材料的特点和应用场景，学会正确选择和制备口腔修复材料。
4.口腔修复治疗的护理口腔修复科护理人员需要学习口腔修复治疗的护理知识，包括各种口腔修复治疗的护理要点、术后护理技巧等方面的内容。
通过理论和实际操作，使护理人员了解不同种类口腔修复治疗的护理要点和术后护理技巧，学会正确进行口腔修复治疗的护理工作。
5.口腔修复科护理实践口腔修复科护理人员需要通过临床实践，将所学知识应用到实际工作中，不断提高实际操作能力和临床护理水平。
通过实践操作，使护理人员熟练掌握口腔修复科护理技能，提高工作能力和水平。
三、培训计划1.培训时间本次口腔修复科护理培训计划为期3个月，具体的培训时间安排如下：周一至周五，上午9:00-12:00进行理论培训，下午14:00-17:00进行实践培训。
口腔护士培训完善质量管理与控制措施
口腔护士培训完善质量管理与控制措施在现代口腔保健领域中，口腔护士作为一支重要的医疗团队成员，扮演着不可或缺的角色。
他们的培训和素质对于保证患者口腔健康至关重要。
因此，完善口腔护士培训的质量管理和控制措施是至关重要的。
本文将通过介绍培训内容、培训方法以及质量管理与控制措施等方面，探讨完善口腔护士培训的重要性和可行性。
一、培训内容口腔护士的培训内容应包括基础理论知识、临床实践技能和专业素养等方面。
基础理论知识主要包括解剖学、病理学、牙周病学等口腔医学的基础知识，为患者的诊断和治疗提供支持。
临床实践技能主要包括牙齿清洁、口腔护理、牙齿修复等口腔保健技术的操作技能。
专业素养主要包括沟通能力、职业道德和团队合作等方面的培养，以提高护士的综合素质。
二、培训方法口腔护士的培训方法应多样化，包括理论教学、实践操作和临床实习等。
理论教学可以采用课堂讲授、讨论研究和案例分析等形式，帮助护士掌握基础理论知识。
实践操作可以通过模拟器械练习和模型操作等方式，提高护士的技术水平。
临床实习是培训的重要环节，通过参与实际工作，帮助护士巩固所学知识，培养实践操作能力。
三、质量管理与控制措施为了保证口腔护士培训的质量，需要有相应的管理与控制措施。
首先，建立培训质量管理制度，明确培训内容和要求，并设立相应的评估体系。
其次，培训机构应具备相应的师资力量，拥有专业的医疗师资队伍，且定期进行师资培训与考核。
此外，定期进行培训效果评估，收集学员的反馈意见，并及时进行调整和改进。
最后，建立资格认证制度，通过考核和评定，授予符合要求的口腔护士相应的资格证书，提高培训的权威性和可信度。
完善口腔护士培训的质量管理和控制措施，对于提高护士的专业水平和工作质量具有重要意义。
通过规范的培训内容和方法，提高护士的知识和技能水平，能够为患者提供更加贴心和专业的口腔保健服务。
同时，加强质量管理与控制，能够保证培训的有效性和可持续性，培养更多优秀的口腔护士人才。
口腔修复科规培出科小结范文
口腔修复科规培出科小结范文在口腔修复科规培的这段日子，就像一场奇妙又充实的冒险，现在到了要总结一番的时候啦。
一、规培工作内容。
1. 临床操作方面。
刚进科室的时候，我就像个刚学走路的小娃娃，看啥都新鲜又有点小害怕。
就拿取印模来说吧，这看似简单的活儿，其实可讲究了。
我第一次取印模的时候，那材料在患者嘴里就像调皮的小怪兽，不是这儿没填满，就是那儿有气泡。
我当时那个紧张啊，手心直冒汗，心里想着可别因为我让患者遭罪呀。
不过在带教老师的耐心指导下，我就像掌握了魔法咒语一样，慢慢地能熟练地取到高质量的印模了。
还有备牙，这可是个精细活。
我就像个雕刻小工匠，不过一开始我这个小工匠可有点毛手毛脚的。
牙齿在我眼里就像个小城堡，我得小心翼翼地把它修建成符合要求的形状，又不能把城墙给弄坏喽。
经过不断地练习，我现在也能比较精准地控制车针的走向，把牙齿修得漂漂亮亮的，就等着给它戴上合适的“帽子”（修复体）啦。
2. 患者沟通方面。
跟患者沟通那可是门大学问。
我发现每个患者都像一本独特的故事书，你得慢慢翻开去了解他们的需求和担忧。
有的患者一提到看牙就紧张得不行，就像一只受惊的小兔子。
我就得像个温柔的小天使，用最通俗易懂的话给他们解释治疗过程，告诉他们一点都不可怕。
比如说，我会把补牙比作给牙齿“补洞洞”，就像给墙上的小窟窿抹灰一样简单。
有些老年患者耳朵不太好，我就得提高音量，还得放慢语速，就像对着一个听力不太好的老宝贝儿讲故事一样耐心。
二、收获与成长。
1. 专业技能提升。
在口腔修复这个神奇的领域，我的专业技能就像小树苗一样茁壮成长。
我从对各种修复材料和器械的一知半解，到现在能熟练地说出它们的优缺点并且根据患者的情况合理选择。
就像我现在看到一颗缺牙的情况，脑袋里就像有个小计算器一样，快速地分析是做烤瓷牙好，还是活动假牙更合适。
而且我对一些复杂的修复病例也不再望而却步了，比如那种多颗牙缺失并且伴有牙槽骨吸收的患者，我现在也能在老师的指导下参与制定治疗方案了。
牙科管理：通过规范化培训，可掌握新技术，提高护士能力
牙科管理：通过规范化培训，可掌握新技术，提高护士能力当前，牙科员工需要具备专业化、综合化和先进化的特质，否则无法掌握日新月异的理论和技术，不利于持续发展和长效进步。
其中，护士作为牙科的重要成员，应该有坚实的口腔护理基础，做到与时俱进、开拓创新，时刻保持自身的优势。
在此情况下，牙科管理应该着眼于实际，通过种种手段和方式，给予护士更大的学习平台和发展空间。
具体来看，牙科可以针对护士的工作，建立一套较为完整的人才培训模式，朝着规范化的方向前进，如下：1、关于核心技术的方面口腔护理的核心技术内含科学的护理理念，契合口腔护理专业特点，包括口腔护理四手操作技术、口腔护理的流程及评估技术、9项口腔专科护理操作技术、急救技术、口腔颌面外科病人的护理技术和口腔冲洗护理技术。
由此可见，护士在牙科中的地位重要，直接影响牙医的工作实效，一旦出现问题，很容易造成失误和问题，进而引发客户的不满情绪和质疑态度。
牙科只有通过规范化培训的方式，才能不断提高护士的核心技术水平，切实保证看牙率。
2、关于突发事件的方面近些年，口腔护士的应对能力越来越重要，不然无法处理牙科经营中的突发事件。
在过去，由于发展不平衡，很多牙科忽视对护士的培养，导致护士不具备解决问题的能力，给其他牙科员工带来很大负担和压力。
随着社会的前进，牙科的意外和突发事件越来越多，要求口腔护士加强职业素养，转变思维和观念，才能服务好客户。
因此，牙科管理应该根据客观情况，增加应变能力在培训中比例，改变师徒式传承方式为系统性学习方式。
3、关于全面提升的方面在牙科管理中，最重要的全面考虑问题，不只是关注眼前的利益，应该站在大局发展的角度，帮助护士的能力进行全方面提升。
实际上，很多护士的关注点偏离，感兴趣的多是工作涉及的理论和技术；并未认识到全面掌握口腔护理的理论和技术，对于提升护理品质和质量的重要性。
因此，牙科应该行动起来，以规范化培训这一方式，加强与护士之间的沟通和交流，从而端正护士的学习态度，维持工作操作和培训内容的平衡性，体现培训的实用性。
院内口腔专科护士培训及效果评估
医苑纵横
农村留守老人社会支持与主观幸福感的关系研究
王 燕 遵义师范学院教师教育学院 贵州省遵义市 563006
【摘 要】目的：研究农村留守老人社会支持与主观幸福感的关系，为提高农村留守老人幸福水平提供参考依据。方 法：采用社会支持评定量表和纽芬兰纪念大学幸福度量表对 980 名贵州省农村留守老人社会支持与主观幸福感进行调查。 结果：农村留守老人的社会支持处于中等偏上水平；在是否独居上存在显著差异。农村留守老人的主观幸福感处于中等偏 下水平；在性别上存在显著差异。社会支持的各维度与负性情感和负性体验维度呈负相关；除了主观支持与正性情感不相 关以外，社会支持各维度与正性情感、正性体验和主观幸福感呈正相关。结论：社会支持可能是影响农村留守老人主观幸 福感的重要因素，提高农村留守老人的社会支持对提高其主观幸福感具有重要意义。
【关键词】院内；口腔专科护士；培训
口腔护理是口腔医疗服务环节中不可 或缺的重要组成部分，口腔护理队伍是我 国口腔医学人才结构中重要的组成部分。 口腔护理水平的高低，对口腔临床医疗质 量、效率、患者满意度都有着重大影响。 就目前我国口腔护理人才的培养现状来看， 并没有专门的口腔护理人员教育体制 [1]。 在“四手操作”的大力推广下，口腔专业 护士不仅在日益繁重的口腔疾患诊疗中起 着至关重要的作用，而且对口腔卫生的宣 传教育、民众日常口腔健康意识与行为培 养有着重要的作用 [2]。因此，进行院内的 口腔护理专业培训，成为提高护理人员口 腔专业护理技能重要途径。本方案结合前 期我院护理培训经验，对我院从事口腔护 理工作的护理人员进行培训，取得了较为 满意的效果。现汇报如下：
1 培训方案的制定
1.1 明确培训目标
加强口腔医院护理质量管理，配合医 院等级评审工作的开展，提高护理人员的 整体素质，规范护理行为，保障护理安全， 培养专科护士，营造浓厚的学习氛围。在 培训过程中还应注重院外培训与院内培训 相结合，专科培训与三基培训相结合 [3] 。 具体目标为如下五个方面：一是规范护理 临床技术操作技术，强化操作技能；二是 熟悉各专科基本技能，提高专科业务能力； 三是掌握医院感染基本知识，提高人际沟 通、护理教学、护理科研能力；四是帮助 新护士迅速适应医院环境，投入护理工作， 保障护理安全；五是培养专科护士。
住院医师规范化培训临床教学的思考与探索——以口腔修复学专业为例
住院医师规范化培训临床教学的思考与探索邱燕，吴小红，张晶婷（重庆医科大学附属口腔医院，重庆401147）［摘要］住院医师规范化培训是我国卫生人才队伍建设和发展的重要内容之一，对培养临床高层次医师，提高医疗质量均起到了极为重要的作用。
口腔修复学是一门高度实践性学科，临床实践教学质量的高低直接关系到口腔医学专业住院医师规范化培训毕业生的质量。
在住院医师规范化培训临床教学过程中我们不断总结经验，结合口腔修复专业及学生的特点，在口腔修复专业住培医师临床教学工作中不断探索和改革，力求不断提高教学质量。
［关键词］口腔修复学；住院医师规范化培训；临床教学；虚拟仿真技术［基金项目］2020年度重庆医科大学教育教学研究项目“聚焦OBE理念下一流本科课程建设，打造口腔修复学实验教学体系”（JY200328）［作者简介］邱燕（1982—），女，四川巴中人，硕士，重庆医科大学附属口腔医院修复科主治医师，讲师，主要从事口腔修复学及口腔医学教育研究；吴小红（1978—），女，博士，重庆人，重庆医科大学附属口腔医院修复科主任医师，口腔修复教研室副主任，主要从事口腔医学教育研究；张晶婷（1982—），女，四川南充人，硕士，重庆医科大学附属口腔医院修复科主治医师，讲师（通信作者），主要从事口腔修复学及口腔医学教育研究。
［中图分类号］G612［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）12-0101-04［收稿日期］2020-10-10———以口腔修复学专业为例住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分，在医学终身教育中起到了衔接医学院校基本教育与毕业后继续医学教育的作用，对于培养临床高层次医师，提高医疗质量均起到了极为重要的作用[１，２]。
口腔修复学是口腔医学的重要组成部分之一，是研究口腔和颌面部各种缺损畸形的病因、机制、症状、诊断、预防和治疗方法，利用人工装置修复口腔和颌面部各种缺损并恢复其相应生理功能，预防或治疗口颌系统疾病，促进患者健康的一门临床学科[３，４]。
医护一体化教学在口腔护理规范化培训教学中的应用
医护一体化教学在口腔护理规范化培训教学中的应用目的研究分析在口腔护理专业教学过程中采用“医护一体化”教学方法的教学效果。
方法对32名护理专业的口腔护理规陪生进行实训教学，结合“医护一体化教学方法”，实现四手操作的实践化教学改革，对原有的教学资源进行进一步的整合，进行医护一体的四手操作教学。
结果通过一段时间的学习后，进行四手操作“医护一体化”教学的口腔护理规陪生，在医学仪器的使用、治疗流程的把握等方面都有了一定程度的提高，并且根据指导医生的满意程度来看，在该项教学的过程中，大专生的专业程度以及专业素养都有所提升。
结论在进行口腔护理专业教学的过程中，将“医护一体化教学”的方法融入其中，能够大幅度的提升学生的专业能力，并且对学生的知识梳理以及巩固都具有着十分重要的作用，值得进行实践应用。
标签：医护一体化；教学；实践；口腔护理；规范化培训[Abstract] Objective To study the effect analyzed using teaching “care integration” teaching Methods In oral care teaching process.Methods 32 nursing students performed oral care compliance accompany training teaching，combined with “health care integrated teaching methods” to achieve reform in the practice of the four-hand operation，the original teaching resources to further integration，conduct health care one of the four-handed teaching. Results After a period of study，performed four-handed operation “integrated health care” Regulation accompany oral care teaching students in the use of medical equipment，treatment procedures and other aspects of the grasp improved to some extent，and under the guidance of a doctor the degree of satisfaction of view，the teaching process，the college students as well as professional level of professionalism has improved. Conclusion During the oral care teaching process，the “Integrated Teaching care” approach into one that can greatly enhance students’ professional capabilities and knowledge of students sort and consolidate all have a very important role.[Key words] Health care integration；Teaching；Practice；Oral nursing；Standardized training规范培训是医学生毕业后教育的重要组成部分。
口腔科口腔修复实训报告
一、实习背景随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，口腔健康问题越来越受到关注。
口腔修复作为口腔医学的一个重要分支，旨在通过修复手段恢复患者的口腔功能，提高生活质量。
为了提高自身专业素养，增强实践操作能力，我于近期参加了口腔科口腔修复实训，现将实训过程及收获总结如下。
二、实习内容1. 理论学习实习期间，我们系统地学习了口腔修复的相关理论知识，包括口腔修复概述、修复材料、修复工艺、修复临床操作等。
通过学习，我对口腔修复有了更深入的了解，为后续的实践操作奠定了理论基础。
2. 实践操作（1）口腔修复器械的使用在实训过程中，我们学习了口腔修复器械的使用方法，如拔牙钳、牙科镊子、牙科凿子等。
通过实际操作，掌握了这些器械的正确使用方法，为后续的修复工作打下了基础。
（2）口腔修复材料的应用实训期间，我们学习了口腔修复材料的应用，包括树脂、金属、陶瓷等。
通过实际操作，掌握了这些材料的使用方法，为临床修复提供了有力保障。
（3）口腔修复工艺流程我们学习了口腔修复工艺流程，包括修复方案设计、模型制作、修复体制作、试戴、调整等。
通过实际操作，掌握了口腔修复工艺流程，提高了修复质量。
（4）临床操作在带教老师的指导下，我们参与了临床操作，包括牙体预备、牙冠修复、牙列缺失修复等。
通过实际操作，提高了临床实践能力。
三、实习收获1. 提高了专业素养通过本次实训，我对口腔修复有了更深入的了解，提高了自己的专业素养，为今后从事口腔修复工作打下了坚实基础。
2. 增强了实践操作能力在实训过程中，我们进行了大量的实践操作，掌握了口腔修复的基本技能，提高了自己的动手能力。
3. 了解了口腔修复发展趋势随着科技的不断发展，口腔修复技术也在不断创新。
通过本次实训，我了解了口腔修复的发展趋势，为今后的学习和工作提供了方向。
4. 培养了团队协作精神在实训过程中，我们与同学、老师共同完成了一系列任务，培养了团队协作精神，提高了沟通能力。
四、实习体会1. 理论与实践相结合在实习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
口腔专科护士规范化培训教学实践研究
口腔专科护士规范化培训教学实践研究徐庆鸿;林洁;赵佛容【摘要】[目的]通过口腔专科护士规范化培训,使口腔专科护士熟悉口腔护理核心技术、更新理论和临床操作配合。
[方法]采用课堂讲课及示范、口腔专科操作护理技能演练、临床专科随诊实践指导等方法对105名学员进行口腔专科护士规范化培训。
[结果]培训结果达到口腔专科护士培训的目标和要求,理论考试成绩<80分2人,80分~90分 56人,90分以上47人；操作考试成绩<80分1人,80分~90分54人,90分以上50人。
[结论]口腔专科护士经过规范化培训更新了观念,掌握了全新的口腔护理核心理论和技术。
【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】3页(P468-469,470)【关键词】口腔专科护士;规范化培训;教学【作者】徐庆鸿;林洁;赵佛容【作者单位】610041，四川大学华西口腔医学院口腔疾病研究国家重点实验室;610041，四川大学华西口腔医学院口腔疾病研究国家重点实验室;610041，四川大学华西口腔医学院口腔疾病研究国家重点实验室【正文语种】中文【中图分类】G726口腔护理学是具有口腔医学专业特点和专科护理技巧的一门新学科［1］。
目前，绝大多数护士学校还没有开设专门的口腔护理专业，师傅带徒弟的方式仍然是传承口腔护理理论和技能的主要教学方式，没有形成一套较为完整的口腔护理专业专科教学的科学化、标准化的教学体系，因而影响了口腔专科护士人才的培养。
2011年经四川省护理学会批准，在四川大学华西口腔医院建立了西南地区第一家口腔专科护士培训基地并招生开班。
经过3年的教学实践和探索，逐步形成了一套较为完整和合理的口腔专科护士教学的方法和体系。
1 一般资料1.1 学员情况 2011年—2013年共招收学员105人，他们来自全国10个省、市和自治州的基层口腔医院和牙科诊所。
学员学历：中专2人，大专35人，本科65人，研究生3人；职称：护师及以下46人，主管护师57人，副主任护师及以上2人；年龄20岁～45岁；工作年限：3年16人，5年以上89人。
口腔修复材料使用前集中培训提升口腔门诊护士工作质量的调查
口腔修复材料使用前集中培训提升口腔门诊护士工作质量的调查张景;崔杰;程春【期刊名称】《口腔颌面修复学杂志》【年(卷),期】2013(014)002【总页数】2页(P91-92)【关键词】系统培训;综合素质;满意度【作者】张景;崔杰;程春【作者单位】新疆医科大学第一附属医院口腔修复科新疆 830054;新疆医科大学第一附属医院口腔修复科新疆 830054;新疆医科大学第一附属医院牙体牙髓科新疆 830054【正文语种】中文【中图分类】R783.1选择2011年2月至2011年12月新疆医科大学第一附属医院口腔科护士16名，随机分为两组。
实验组接受培训，对照组未接受培训。
由口腔材料供货体系内的专业人士进行材料学授课，听课者为实验组护理人员，要求无特殊情况，不得请假，旷课，采用标准化系统培训模式培训，包括口腔修复粘接等材料的性能，最佳配比、调和时间、注意事项，每次针对不同材料由专业人士进行多媒体演示、临床示教及操作考核，每月举行1次，要求每位学员课后均能较好掌握课程内容，授课时间约45-60m in。
对照组则不进行相关培训。
自制调查量表，每日不定时将量表发于患者以及医师，由其对当天护士(16名)治疗配合表现的满意度调查，医师满意度从护士对材料的熟悉程度、处理材料的熟练程度、传递材料的及时迅速、材料处理后的粘结修复效果等方面进行评价，患者量表主要从就诊时间、治疗舒适度、治疗效果等方面进行评价。
量表包括四项，满意、较满意、一般、较差。
总分100分。
实验组和对照组分别随机抽取50份医师量表和100份患者量表(见表1至表3)。
表1年龄、工作年限、教育程度分布情况项目实验组(%) 对照组(%) x2(t) P年龄(岁)工作年限教育程度大专本科37.16±10.51 17.00±10.326(34.69)2(65.31)38.50±9.97 18.50±9.97 4(34.02)4(65.98)-0.268 0.296 1.082 0.792 0.772 0.298表2 医师满意度分析集中培训实验组满意较满意一般较差对照组满意较满意一般较差 Z P材料的熟悉操作的熟练修复效果材料专业知识37 35 40 33 10 13 6 15 3 2 3 2 0 0 1 0 21 27 30 24 11 8 10 18 11 9 7 3 6 6 3 5-3.622-2.351-2.228-2.125 0.000 0.019 0.026 0.034表3 患者满意度分析集中培训实验组满意较满意一般较差对照组满意较满意一般较差 Z P就诊时间治疗舒适度护理程度良好的配合82 85 84 88 10 8 11 7 7 5 4 2 1 2 1 3 68 73 73 72 21 17 13 20 4 2 6 9 7 8 8 9-2.236-2.058-2.070-2.810 0.025 0.040 0.038 0.000以往的诊疗过程中，护士对材料及器械的性能，工作要求并不熟悉，使得材料以及器械的最大利用率不足，诊疗质量欠佳，培训过后，护士对于口腔常用材料的使用方法，适用条件，使用时机均达到较好的掌握，提高诊疗的质量，最大限度的保持材料的最佳使用状态，降低患者诊疗后出现问题的几率，提高治疗的远期效果和质量[3]。
我国目前口腔专科护士培训现状的探讨
我国目前口腔专科护士培训现状的探讨（首都医科大学附属北京口腔医院北京 100050）【摘要】在西方发达国家口腔治疗的护理配合工作基本是由牙科助理完成，其教育模式与资格认证已形成较为完善的系统，在日本，这一工作由口腔卫生士完成，其教育体系、资格认证体系及口腔卫生士的临床操作水平已位居世界前列，在我国，大部分口腔专科护士接受的则是通科护理教育，只有极少数的专业院校设有口腔专科护理专业，未形成完整体系，毕业后护生通过全国统一的护士资格考试取得从业资格，大多数口腔专科护士专业知识及技能培训是在工作岗位上进行的，这种经验式的教育模式难以适应新形势下的专科护理要求，通过对文献的查阅、专科护士认证体系在我国的发展现状及我院在护士岗前培训实践经验的总结，探讨适合我国口腔专科护士培养及认证的思路与方法。
【关键词】口腔专科；护士；培训现状【中图分类号】R473.78 【文献标识码】B 【文章编号】1003-5028（2015）7-0348-02我国口腔专科护理是在护理学和口腔医学的学科交叉中发展起来的，它即具有护理学的基础理论和实践，又突出了口腔医学的专业特点及专科护理技巧［1-2］。
我国的口腔专科护理虽然经过在实践中的不断摸索与探寻，取得了较大发展，但在口腔专科护理教育方面的发展与国外相比仍有较大差距。
口腔专科护理不能满足口腔医学发展和临床护理工作的需求。
由此可见，以我国口腔专科护理现状为基础，以我国的国情为依据，发展与建立具有我国特色口腔专科护理教育及认证体系，对提高口腔专业护理质量具有重要意义。
1 概况世界卫生组织将口腔辅助人员分为两大类，一类是不进行操作的辅助人员，包括口腔技师、口腔护士和口腔预防工作者；另一类是可进行操作的辅助人员，包括口腔卫生士、口腔治疗士［3］。
各国从事口腔专科治疗护理与配合的人员职责范围和称谓各不相同，在英国、美国和澳大利亚等国家，主要名称有口腔卫生士（dental hygienist）、口腔治疗师(dental therapist)、口腔护士(dentalnurse)、口腔助手(dental assistant)，在日本则称为口腔卫生士［4］，设有提供系统培训的院校及相对独立的认证体系。
口腔专科护士培训与实践探讨
口腔专科护士培训与实践探讨发表时间：2016-02-25T16:20:40.583Z 来源：《中国综合临床》2015年9月供稿作者：张燕萍[导读] 南通市口腔医院口腔专业护理是完全不同于其他临床护理的专业护理,口腔材料、器械多,价格昂贵。
张燕萍南通市口腔医院江苏南通２２６００１【摘要】目的总结口腔专科护士培训经验,发挥口腔专科护士继续教育效果,提高护士口腔专科知识与技能,帮助护士专业范围由普通护理向口腔专科护理转变,适应口腔医院临床护理工作需要.方法对比我院前后５年口腔护士岗位培训方法举措效果,重点总结近５年来开展口腔专科护士培训与实践方法,通过理论和操作考核、综合考评等作出效果评价.结果近５年服务对象的满意度比前５年明显提高,护士的职业自豪感明显增强,护士离职率近５年比前５年减少３３％.结论通过岗前规范化培训和不同阶段不同重点的综合继续教育方式,完善了护士口腔专科知识,提高了护士专科护理技能,使护理工作变得更加主动高效,间接提高了医生的工作效率,护士扎实的理论基础使健康教育更加深入,个性宣教辐射效应显著,使医生离不开护士,彰显了口腔护士的隐性价值.【关键词】口腔专科; 护士培训【中图分类号】R４７３【文献标识码】B 【文章编号】１００８－６３１５(２０１５)１０－０５１１－０２口腔专业护理是完全不同于其他临床护理的专业护理,口腔材料、器械多,价格昂贵,口腔专业护士须有较强的动手能力、沟通能力、协调能力和较扎实的口腔专科理论基础,才能有效地开展口腔健康教育,才能高效地配合医生完成治疗[３].如何对护理专业新毕业护士进行培训,使其尽快掌握口腔专科护理知识,短时内胜任口腔各科各具特点专科护理工作,赢得医生的满意[１－２].我院逐渐摸索出日趋完善培训方案,与前几年培训方法相比,培训效果显著.现报告如下.１１资料与方法１．１研究对象２００５年１月到２０１５年１月所有新毕业以及由外院调入的护士均为培训对象,共６８人,其中护师５人,护士６３人;中专２９人,大专３０人,本科９人;年龄在２０~３２,平均年龄２２人.所有口腔科新护士均为女性,毕业于护理学专业,除２人毕业于南京医科大学口腔护理专业,接受了省口腔专科医院的实习外,均无口腔门诊的护理工作经验.设２００５年１月到２００９年１２月聘用的护士为对照组,共２０人,２０１０年１月到２０１４年１２月聘用的护士为观察组,为４８人.两组年龄、职称等一般资料相仿,无统计学差异.１．２方法１．２．１对照组常规进行集中统一的法规规范、制度规章、标准流程、职业防护等岗前培训三天,进行手卫生、标准预防等相关知识点考核合格后分到口腔门诊各科室,护士长随机交由资深护士进行传统的师带徒临床带教暨“传帮带”培训,每周利用１小时业余时间集中学习基础理论知识.于门诊牙体牙髓科、修复科、颌面外科各轮转一个月,各科常规出科考核,每周书写学习日记,３个月到期后予以综合考核、考评,合格后继续留用.人员业务素质继续提升依靠临床实践、自主学习和统一院内在职继续教育管理.１．２．２观察组随着这几年护理新人的大规模涌入和口腔新技术的飞速发展,护理部越来越意识到传统的师带徒已经不能满足临床需要,建立一套规范化口腔专科护士培训方案迫在眉睫,于是通过查阅资料、外出学习取经、反复听取资者意见等对原有的培训方案进行了改革和创新,结合医院实际制定了现有口腔专科护士规范化培训方案,付诸实践了５年总体培训效果较对照组明显有效,临床满意.１．２．２．１实行带教老师考核准入明确带教老师的资质与职责带教由具有大专及以上学历、工作５年以上、责任心强、善于沟通交流、应变能力强、热爱教学工作、理论基础扎实、实践技能娴熟的经过院内带教考核合格的护师或主管护师来承担.每位带教老师一次带教１名轮转护士,要求带教老师和轮转护士一起跟班带教,根据带教计划将学到的理论知识及操作技术运用于临床实践;带教老师每天对带教护士进行椅旁提问或操作考核,根据考核情况及临床实际情况每天布置家庭作业.考核成绩记入?护理人员分级管理档案手册?.每周由护理部组织召开教育工作会议,由带教老师和轮转人员参加,交流学习心得、分享带教心得、点评改进举措.１．２．２．２培训内容及培训组织形式参考?口腔护理学?[４] 、医院自编?口腔护士院内培训手册?、?临床护理实践指南?[５]结合医院各科室实际情况,制订培训内容.１．２．２．３培训安排两个阶段进行:１．２．２．３．１素质教育及基本操作培训阶段:为上岗前培训,采用在多功能厅集中培训形式,时间一周,４８学时.通过培训了解医院概况、院规院记、优质服务要求、突发事件应急处置、危重症患者护理观察要点、口腔解剖、口腔生理、口腔病理、口腔放射等口腔医学基础、口腔专业知识及口腔护理四手操作技术.认识口腔专科器械,掌握护士行为规范、护理服务礼仪、有效沟通技巧、标准防护等.１．２．２．３．２临床专科护理技术操作培训阶段为临床试用期三个月时间.在固定带教老师指导下进行临床实践.培训时间安排:牙体牙髓科４周、修复科４周、颌面外科２周、供应室１周.每周１次科内集中上理论小课或学习情况小结,每天书写工作日志,每周完成工作周记一篇.通过轮转带教培训,掌握轮转所在科室护理工作流程、护理常规,口腔常见疾病临床表现、防治措施,掌握口腔科常用材料的用途、调拌方法、保存及口腔护理四手操作技术等.１．２．２．４考核评估素质教育及基本操作培训阶段结束组织理论考核,合格后进入临床专科护理技术操作培训阶段,此阶段考核成绩分两块,各占５０％.一块是由科室负责人和带教老师组织现场操作考核,随机理论提问和出科集中考核.一块是由３个月到期后的形式多样化的综合考核、考评,考核内容以业务为主,考评内容包括态度、能力.考评结果分合格、基本合格、不合格.对于综合考评不合格的直接淘汰,基本合格予以加强教育,对症指导,必要时进行警示谈话记录,让每一个人意识到优秀高质量的护理是应对医疗市场竞争、适应卫生改革、满足服务对象更高要求的关键.１．２．３在职教育为适应医学新技术、新形势的发展,不断更新知识,提高护理人员素质,在职教育融入了我院护士终身教育,以学习新知识、新技术、新方法为主护士在职继续教育成了培养我护理人员胜任不断提高的本职工作的必然途径.１．２．４效果评价以两组人员分别进行的平时科室考核、培训期间阶段考核和３个月周期培训结束口腔专科业务考核、综合能力考评成绩做出培训效果评价.１．２．４．１培训期间阶段考核培训期间定期进行培训质量考核,考核成绩分别记入?护理规范化培训手册?和?护理人员分级管理档案手册?.考核由护理部统一安排,定于每月第四周的周１及周４进行,周１为理论考核日,周４为实践技能考核日.考核内容包括基础护理理论知识、专科护理理论知识、临床操作技能、其他工作能力(包括:护理观察、沟通能力、健康教育能力、应急能力等).其中临床操作技能考试在示教室完成,考核由护理部主任、各科护士长按医院制定的护理操作技能考核评分细则予以评分.基础理论知识和其他工作能力考核为试卷测试,考题均来自于护理部护士考核题库,试卷难度系数两组相当所得成绩≥８０分为合格.两组人员３个月到期由科室主任、医生代表、护士长、护士代表、护理部主任对其满意度综合测评.１．２．４．２综合能力满意度测评３个月培训结束后,请相关科室医护人员对新护士临床培训效果的满意度进行测评.测评内容包括专业知识、操作能力、团队协作、工作主动性、学习主动性、服务态度、完成临时任务、仪表仪容、言谈举止、责任性等１０项,每项１０分,共１００分.８０分及以上者为满意,６０ ~７９分为基本满意,６０分以下为不满意. １．３统计分析我们使用SPSS１７．０软件包对本次试验数据进行处理,计量资料用(X±s)表示,采用t检验,计数采用行χ２检验,用P＜０．０５表示差异具有统计学意义. １２结果２．１两组护士口腔业务考核成绩比较明显差异.两组考核成绩分别由带教老师、科室负责人考核的平时平均成绩和培训期间阶段考核成绩组成.观察组护士的综合考核成绩为(９２．５±４．３)分,对照组成绩为(８２．３ ± ４．６)分,两组成绩比较差异有统计学意义(P ＜０．０５). ２．２两组护士３个月期满综合考评结果也明显差异.见表１３讨论护士规范化培训是使护理专业毕业生顺利完成从理论知识到实际工作能力转变的重要措施,对提高护士专业技术水平和整体素质有十分重要的意义.目前,我国口腔专科护士培养还处于摸索阶段,主要以在职培训和继续教育为主.从事口腔专科护理工作的护士在校期间口腔专业护理相关课程的学时极少,在学历教育比较欠缺,并且缺乏实践[６].这种现状不能满足口腔专业护理的需求,这些护士在进入口腔医疗机构工作后,难以在较短时间内胜任工作,仍需进一步培训.１０余年培训实践路程告诉我们: ３．１规范化岗前培训使护理人更好地掌握的口腔专科理论、专科技能,更好地消化、吸收、基础理论,更好地与实践相结合,让护士对所从事的每一项护理工作都能够知其然并知其所以然,从而更好地实施健康教育,普及口腔保健知识,提高牙病患者的治疗率,简洁赢得医疗市场.３．２规范化岗前培训使护理人看到了口腔护理专业美好的职业前景,进一步提高了自己的自身价值,从而稳定了提高了护理队伍.据江苏林琳[７]等调查９８．４９％的护士认为需要专科培训,而且越年轻的护士对培训的需求越高,但对当前口腔专科护理培训的满意仅占４６．７９％.所以口腔护士开展口腔专科护理培训迫切需要,但制定适合的口腔专科护士培训标准,设计合理的培训课程,在最短的时间内培养优秀的口腔护理实用性人才,提高培训效能还需要更多的不断实践与探索,相信通过口腔护理从业人员的共同努力,口腔专科护士培养一定能赶上口腔医学和口腔临床护理工作的发展. 参考文献[１] 郭燕红．建立专科护士制度提高护理专业水平[J]．现代护理,２００４,１０ (９):７８５． [２] 冯金娥,胡宏鸯,楼青青．开展高级临床专科护士角色的探讨[J]．中华护理杂志,２００４,３９(２):１１５－１１７． [３] 朱曼群,尹雯娟,邱钧琦．口腔专业护士临床教学模式的探讨[J]．广东牙病防治,２００９,１７(１２):７７－７８． [４] 赵佛容．口腔护理学[M]．上海:复旦大学出版社,２００６． [５] 张怡泓,石虹．临床护理实践指南[M]．北京:人民军医出版社,２０１１． [６] 高玉琴．口腔专科护士分层培训模式与探讨[J]．中国误诊学杂志,２０１１,[ １１(８):１９８１－１９８２．７] 林琳,徐桂华．口腔医院护士对口腔专科护理的认知和培训需求调查[J]．护理研究,２０１５,２９(２):５００－５０３。
口腔医生对口腔专科护理培训态度和建议的调查分析
认 为 口腔专 科 培 训 对 口腔 医疗 工 作 的 帮 助 及 是 否 需 要 开 展 口腔
专科护理培训 ；对 于培 训 内容 的建议包 括 口腔专 科知识 （６个条
目）和技 能（８个 条 目）两个 维度 ，采用 Ｌｉｋｅｒｔ５级评分 法 ，对其 重
要性进行赋值 ，１分（非常不重要 ）～５分（非常重要 ）计分 。
伤 口造 口等方 面都有 ｒ很 大发展 … ，而鲜 有涉及 口腔 专科护 士 录入 和统计分 析。计数资料用频数 、百分 比表示 ，计 量资料用 （
培养 。目前 口腔临床现状对 培养 口腔专科护理人才提 出了迫切 ±Ｓ）表 示 。
的要求 。刘伟德 从 口腔 医生 的角 度论 述 了培 养具 备 口腔 专业 知识和技能 的 口腔专科 护士对 口腔事业发展 的重要 性。在 口腔 专科 医院 ，医生与护士之 间 的 良好合 作对 于医 院的稳定 与 发 展 至关 重 要 Ｊ。 因 此 了 解 口 腔 医 生 对 口 腔 专 科 护 理 培 训 的
· ｌ ｌ２·
ＴＯＤＡＹ ＮＵＲＳＥ，Ｊｕｌｙ，２０１８，Ｖｏ１．２５，Ｎｏ．２０
口腔 医生对 口腔 专 科 护理 培 训 态 度和 建 议 的 调 查分 析
张 年 保 汪 小红 杨 燕 林 琳
摘 要 目 的 调 查 分 析 口腔 医 生对 开展 口腔 专科 护 理 培 训 的 态度 及 培 训 内容 的 建 议 。方 法 采 取 便 利 抽 样 法 ，对 江 苏 省 某 三 级 甲
２ 结 果 ２．１ 口腔医生一般情况见表 １。
表 １ 口腔 医 生一 般情 况 （ｎ＝９３）
态 度 的 优 点 和 不 足 ，对 提 高 口 腔 专 科 护 理 培 训 质 量 及 护 理 水 平 意 义 重 大 。 本
口腔科护理实习生临床规范化教育培训初探(全文)
口腔科护理实习生临床规范化教育培训初探(全文)【XX】G【XX】B【XX】1008-1216（2021）07C-0074-02 我国口腔专业护理教育起步较晚且进展较慢。
目前，仅有少数高等职业院校提供该方向的教育，大多数从事本专业的护士在就职前通常接受的是全科护理教育，后多经过短期的“师傅带徒弟”式的不规范培训，便开始协助口腔医生完成各类临床操作。
近年来，我国口腔医学进展迅速，口腔专业组不断细化分工，这使得口腔科护理人员的护理水平不能满足现代口腔临床医疗的需要，以致口腔医疗团队不能高效地完成诊疗工作，造成患者等候时间与诊疗时间过长，浪费了口腔医疗资源。
因此，对口腔科护理实习生进行入科规范化教育培训，提升口腔专业的护理水平，是目前我国护理教育中口腔专业护理教育急需解决的问题，可以为今后口腔护理教育改革提供依据。
一、教育培训的准备（一）选择教育培训教师选择热爱教学、责任心强、临床经验丰富、具有良好沟通交流能力的医、护人员各一名。
护理教师应具备5年以上口腔科护理临床经验，并具有高校教师资格;口腔医师应选择对口腔各专业各类操作经验丰富的医师，并具有高校教师资格。
同时，应注重对教师继续教育，不断增强教学意识，拓展知识范围，提高教育培训技能。
（二）制定教育培训目标、计划及考核措施1.制定教育培训目标。
制定科学、合理的教育培训目标，为制定教育培训计划及考核措施提供方向。
此目标可以提高护理实习生口腔科护理技能，为提升口腔科护理人员的全面技能打下基础，从而为口腔科护理教育提供一个可靠的理论依据。
2.制定教育培训计划。
根据口腔科实际工作情况及教育培训目标，制定教育培训计划。
计划内容应该是阶段性的由表及里，由浅入深制定，确保护理实习生能循序渐进地接受与掌握口腔科的基本知识，领会口腔基本护理程序与各项护理技能。
3.教育培训的考核。
根据教育培训目标及计划内容拟定出科理论及实践操作考试试卷及题库，对护理实习生进行出科理论及实践操作考试，通过考试成绩检验目标及计划的科学性、可行性，并对计划进行完善及调整。
口腔修复专科护理操作规范化培训的实践
【 ｓｒｃ】 ｊｃｉｅ Ｔ ｉ ｕｓｈ ｅｈｄ ｆ ｔ ｄｒｉ ｄｔ ｉｉｇｏ ｐｏｔｏｏｔ ｐｃａ ｎ ｒ ｎ ｃ ｎｑｅ． ｔｏ ｓ Ｔ ｅｍｅｓｒｓｉｃ ｄ ｄｅ・ Ａｂｔａｔ ０ｂｅｔ ｏｄｓ ｓ ｔｅｍ ｔｏ ｓｏ ｓ ｎ ａｄｚ ａｎｎ ｆ ｒｓ ｄ ｎｉ ｓｅｉ ｕｓ ｇｔ ｈｉｕ ｓＭｅｈ ｄ ｈ ａｕｅ ｌ ｅ ｓ ｖ ｃ ａ ｅ ｒ ｈ ｅ ｌ ｉ ｅ ｎｕ
李雅 瑾
【 摘要】 目的 探讨 口腔修复专科护理操作规范化 培训 的做法 。方法
（ ０Ｏ ） 结论 Ｐ＜ ． １ 。
建立一套 规范化操 作指导 的培 训管理模式 ， 成不 同年资护理人 员的培 形
Hale Waihona Puke 训 体 系 ， 订 专 科 护 理 操 作 技 术 标 准 及 考 核 标 准 ， 全 体 护 士 进 行 培 训 。 结 果 患 者 对 护 理 操 作 技 术 的 满 意 度 及 医 生 对 护 士 配 合 的 满 意 度 均 提 高 制 对 规 范 口腔 护 理 操 作 技 术 ， 成 口腔 修 复 特 色培 训 模 式 ， 高 护 理 质 量 。 形 提 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ １ １ Ｘ（ ００）３—０ １ １７ —３ ５ ２ １ ０ ２ ５—０ ２
ｔｂ ｉｈ ｎ ｅ ｆｔａｎ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｄ ｌ ｆｓａ ｄ ｒ ｉｅ ｅ ｈ ｉ ｕ ｎ ｔｕ ｔ ｎ，ｏ ｍｕ ａｉ ｇ ａ ｔａｎ ｎ ｙ ｔ ｍ ｏ ｕ ｓ ｓｗｉ ｉ ｅ ｅ ｔ ｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ， ｅ ｅ ・ ａ ｌ ｉ ｇ ａ ｓ ｔｏ ｉ ｉ ｇ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｎ ａ ｄ ｚ ｄ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ｉ ｓｒ ｃ ｉ ｏ ｏ ｆｒ ｌ ｔ ｒ ｉ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｆｒ ｎ ｒ ｅ ｔ ｄ ｆ ｒ ｎ ｎ ｈ ｆ ｗｏ ｋ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｄ ｖ ｌ ｏ ｉ ｇ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ｓａ ｄ ｒ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｓａ ｄ ｒ ｓ ａ ｄ ｌｓｌ ｒ ｉ ｉ ｇ ａ ｌ ｕ ｓ ｓａ ｃ Ｍｉ ｇ ｔ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ． ｓ ｔ Ｔ ｅｐａｉ ｎ ｓ ｓ ｔ ｆ ｃｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｃｏ ｓ ｐ ｎ ｅ ｈ ｉ ｕ ｔｎ ａ ｄ ｎ ｘ ｍｉ ａ ｉ ｔ ｎ ａ ｄ ， ｎ ａ ｔ ｔａｎ ｎ ｌ ｎ ｒｅ ｅ ｏ ｎ ｔ ｅ ｔａｎ ｎ ｄ １ Ｒｅ ｕｌ ｏ ｙ ｏ ｓ ｈ ｔ ｔ ａｉ ａ ｔ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｓ ｏ ｓ ｔ ｉａ ｔｏ ｔ ｕ ｓ ｓ ｃ ｏ ｅ ａ ｉｎ ｗｅ ｅ ｉ ｒ ｖ ｄ ｓｇ ｆｃ ｎ ｌ ＜０． Ｃｏ ｃ ｕ ｉ ｎ Ｔｈ ｔｎ ａ ｄ ｚ ｔｏ ｆｏ ａ ｕ ｓｎ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ｏ ｔ ｏ ｏ ｔ ａｉ ｆ ｃｉ ｎ ｗｉｈ ｎ ｒｅ ｏ ｐ ｒ ｔ ｒ ｍｐ ｏ ｅ ｉｎｉ ａ ｔ ｆ ｓ ｏ ｉ ｙ Ｐ Ｏｌ １． ｎ ｌ ｓｏ ｅ ｓａ ｄ ｒ ｉａ ｉｎ ｏ ｒ ｌｎ ｒ ｉ ｇ ｔｃ ｎ ｑ ｅ ｎ ｈ ｒ ｓｈ ｄ ｎ ｉ ｃ ｓ ｅ ｉ ｌｔ ｉ ｉ ｇ ｐ ｔｅ ｎ ｏ ｅ ｔ ｒａｓ ａ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓ ｓ ｎ ｉ ｒ ｖ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｕ ｓｎ ｆ ｅ ｔ ｅｙ ｐ ｃａ ｒ ｎ ｎ ａｔ ｒ ｆｎ ｗ ｍａ ｅ ｉｌ ｎｄ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｆｎ ｒｉ ｇ ｅ ｆ ｉ ｖ ｌ ． ａ ｔ ｅ ｉ
口腔修复技术实训课教学方法探讨
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相互作用的各种教学因素 ；互动” “ 是指以和谐的教育思想 为 指 导 ， 分 利 用 各 种 与 学 习 有 关 又 相 互 作 用 的 教 学 因 充 素， 促使学 生主动学 习与发展。 多元互动” “ 教学模式体系 由课 堂 互 动 、 外 互 动 和 互 动 教 学 评价 体 系三 部分 组 成 ； 课 构建 “ 多元 互 动 ” 学 模 式体 系的 目标 是 ： 教 以课堂 互 动 为 中 心， 以课外 互 动 为延 伸 ， 以互 动 教 学评 价 体 系 为 依托 ， 面 全 实施 师生互动 、 生生互动 、 师生与教学媒体和学习材料 等 互动 ， 以保 障 互 动 教 学 的 可 行性 和 有效 性 ， 到提 高 教 学 达 质量 、 高 教 师 的 导 学 作 用 和 学 生 自主 学 习 的 目的 ， 养 提 培 具有创新能 力、 应社 会需要的高素质医学人才 。 适 ２ “ 多元互动 ” 教学模式的实践 ２ １ 课 堂教 学 传统 的教 学方 法 以教 师 为主 体 ， 用 满 ． 采 堂 灌 教 学 模 式 ， 生处 于 从 属地 位 ， 课 堂 上 主 要 以 “ 、 学 在 听 记 ” 主 ， 乏 独 立 思考 和主 动 参 与 。 活 跃 教 学 气 氛 、 为 缺 为 提 高教学质量 ， 提高 学生主动参与学 习的主体地位 ， 课堂上 我们采取 了灵活有效的多种互动 教学方法。 ２ １ １ 理 论 教 学 以启 发式 教 学方 式 为 主导 ， 进互 动 教 ．． 促 学 ： 课 堂 教学 中 ， 充 分 发 挥学 生 的主 体 地 位 ， 在 为 激发 学 生 的 学 习兴 趣 和 质 疑 思 维 ， 发 学 生 主 动 探 究 学 习的 欲 望 ， 激 理 论 教学 以启 发 式 教 学 为 主 导 。 极 创 设 问 题 情境 ， 激 积 刺 学 生进 行 主动 思 考 ， 学 生 能尝 试 应 用病 理 学 知识 去 解 释 使 临床现象和体征 ， 进而用怀疑的态度来看待 问题和结论 ， 并让学生在实践活动 中解决 问题并提 出自己的见解。 这种 教学方法 ， 有效促进了学生主动参 与教学过程 ， 促进 了互 动教学 ， 取得 了良好的教 学效果 。 ２ １２ 紧密 结合 临 床 ， 展病 例讨 论 ： 增 强学 生综 合 运 ．． 开 为 用 所学 病 理 学知 识 进 行独 立 分析 和解 决 问题 的能 力 ， 们 我 及 时 引 入灵 活 多样 的病 例 讨 论 ， 炼 学 生 的 思 维 能 力 ， 锻 扩 宽学生思考问题的角度和视野， 增加师生间的交流。 首先 ， 由 教 师精 选 出具 有 典 型 性 、 对 性 和 实 用 性 的 临床 病 例 ， 针 然 后教 师 引导 、 以学 生为 主 体进 行 充 分讨 论 。 病例 讨 论 ， 既 能 密切联 系临床 、 出教学内容的实用性 ， 突 又能有效地激 发学生的学 习兴趣和学 习主动性 ， 炼临床 思维能 力 ， 锻 尤 其是 归纳 、 逻辑推理能 力。 ２ １３ 积极 运 用 多媒 体 辅 助教 学 ， 高互 动 教学 效 果 ： ． ． 提 在 课 堂教 学 中 ， 有效 应 用辅 助 教 学 工具 是 提 高教 学 效 果 的关 健， 是实现课堂 师生互动 的重要 因索 。 为加深学生对疾病 动 态发 展过 程 的掌 握 ， 们 积极 运 用 多媒体 课 件 、 ｌｓ 动 我 Ｆａｈ 画等 ， 引学生的注意力 ， 加学生的学习兴趣。 吸 增
口腔修复科常见护理问题和常用护理操作技术总结
口腔修复科常见护理问题和常用护理操作技术总结【摘要】目的：探究口腔修复科常见护理问题的解决方法，探讨口腔修复科的常用护理操作技术。
方法：结合临床工作经验总结口腔修复科常用护理操作技术，分析护理人员与患者的交流中存在的问题，探索并制定有效的规范化操作与解决方案。
结果：通过规范的护理操作，以及与病患良好的沟通，医患双方均得到满意的效果。
结论：口腔修复科护士规范化的操作及良好交流的对治疗效果起到积极作用。
【关键词】口腔修复科；护理问题；口腔护理技术【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）05-3023-02现代口腔“四手操作”的治疗中护士的操作项目日益增多，在整个修复病人的诊治过程中，护士在分诊、健康指导、材料调拌、修复体带入等方面承担着重要作用，专业的规范化的护理操作直接影响医生的治疗效果。
为口腔修复工作的顺利进行，笔者主要探讨护理工作人员在口腔修复科常见的护理问题以及如何规范操作。
1 口腔修复科常见护理问题及护理措施1.1 主要的护理问题1.1.1专业知识缺乏不同的患者所受教育程度不同，对口腔修复知识的缺乏，易让患者对医生的诊疗过程产生不信任感，甚至拒绝治疗。
1.1.2患者有恐惧、担忧心理主要原因还是患者对相关知识缺如有关，由于患者不了解治疗过程，治疗结果无法预期，使患者产生担忧恐惧的心理，甚至有的患者一见到牙科医生就产生畏惧感。
1.1.3期望值过高不少患者由于缺牙时间过久，或缺牙数过多，影响美观和咀嚼功能降低，对修复缺牙抱有过高的期望值，期望可以恢复到缺失牙以前的状态。
1.2 护理措施通过心理护理解除患者恐惧担忧的情绪。
修复治疗前先向患者介绍修复体的优缺点，选用修复模型或修复标本让患者观看，使其对修复体外观有初步了解。
告诉患者修复体只能恢复其口腔的局部功能，让患者对带入的义齿的功能有正确的认识。
在诊治过程中的每一步骤要跟患者交代清楚。
通过交流使患者了解相关知识，使患者恐惧、担忧的心理减轻或消失，患者能争取正确的评价修复效果便达到了对这些护理问题的解决⑴。
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口腔修复专科护理操作规范化培训探析
目的分析探讨口腔修复专科护理操作规范化培训的方法。
方法建立规范化、科学化的操作指导培训管理模式，形成个性化的护理人员培训体系，同时制定专科护理操作技术标准和考核标准，对全部处理人员进行规范化培训。
结果培训后医生对护士的配合满意度、患者对护士的操作满意度均显著优于培训前（P ＜0.05）。
结论加强口腔修复专科护理操作规范化培训，能对口腔护理操作技术进行有效规范，最终让护理质量提高。
标签：口腔修复；专科护理操作；规范化培训；方法
和其他口腔二级学科相比，口腔修复学和新材料之间的联系更紧密，在口腔修复材料不断完善和更新的过程中，新技术也得到了不断发展。
在实际的临床工作中，不仅需要临床医生掌握新技术和新材料，护理工作也应及时提高。
现阶段口腔科护士基本上都毕业于普护理院校，护士掌握的口腔医学知识并没有完全覆盖新技术和新材料。
让护士及时有效地掌握新技术和新材料，是口腔修复临床护理工作中的重点内容之一。
我院于2010年1月开始对口腔修复科护士进行规范化培训，取得了令人满意的效果，具体情况现做如下总结。
1 资料与方法
1.1一般资料修复科是我院重点科室，共有综合治疗牙椅20台，护士9名，全护士均为女性。
全部4名护士为聘用制人员，年龄21～27岁，平均年龄（24.6±1.5）岁；学历：大专3名，本科1名；4名护士的修复科工作时间不超过5年，工作前并没有接受过系统的口腔专业培养和教育，欠缺综合的专科实践技能和理论知识。
正式编制护士5名，护士工作时间均超过10年，年龄30～47岁，平均年龄（40.8±7.1）岁；学历：大专4名，本科1名；职称：护师3名，主管护师1名，副主任护师1名；护士的工作时间长，口腔修复专业的临床护理经验丰富、操作技能娴熟。
1.2方法
1.2.1组建规范化操作指导组规范化操作组的组成包括2名护理骨干，护理骨干应该要具备熟练的操作技术和严谨的工作态度；考核组的组成则包括1名主管护师和1名护士长。
统筹安排工作应该由护士长负责，小组成员则应负责计划制定，规范操作指导的编写，并实施培训，让培训工作能有计划、有目标、有序地开展。
1.2.2对规范化操作指导进行编写口腔修复材料比较复杂，因此应按照专业特点将相应的护理操作分成印模类和粘结水门汀类的调制。
每类材料应选择典型的商品化产品，对操作指南和说明书进行认真阅读，参考国外相关资料，并总结护理实践经验，在经过指导组的反复修改和讨论后，来对规范化操作指导进行制定，最后应将规范化操作指导编辑成册，并发放到每名护士手中。
1.2.3培训方法①首先指导组成员应结合规范化操作指导来进行练习，当操作方法充分掌握后，考核组应对每位指导组成员进行操作质量评估，之后在分组护士的训练中进行标准化操作示教。
②将全体护士分成不同小组，并由指导组成员来进行指导培训，每组应包括2名护士，并轮流进行操作练习。
定期重点培训一项操作内容，2w培训1次，30min/次。
并在业务学习时间进行理论知识小讲座。
小讲座后应积极开展讨论和分析，以此来对培训效果进行强化。
针对临床工作存在的问题，护士长应加以点评，以此来对规划化操作的效果进行强化。
③新护士的培训重点为讲授；高年资护士则应采用标准示教的培训方法。
在实际的培训中应以典型材料为重点，对新型材料和传统材料之间的护理异同点进行总结，进而来开展个性化的培训。
对典型商品化的产品特点进行分析，从材料的适应证、性能、组成成分入手，对护理配合要点以及使用技巧进行总结。
1.3科学的考核评价①患者的反馈意见：对科室的复诊患者进行不定期调查，调查内容为护士的操作满意度；对培训前后3个季度（共20份）患者的护士操作满意度进行比较分析。
②利用自制调查问卷来对医生对护士的护理配合满意度进行调查，站在医生的角度来对意见进行反馈，让护理培训的临床实用性得以有效强化。
1.4统计学方法将数据纳入SPSS19.0统计软件中进行分析，计数资料比较采用χ2比较，以率（%）表示，若（P＜0.05）则差异显著，有统计学意义。
2 结果
培训前医生对护士的配合满意度为77.8%（7/9），患者对护士的操作满意度为80.0%（16/20）；培训后医生对护士的配合满意度为100.0%（9/9），患者对护士的操作满意度为100.0%（20/20）。
培训后医生对护士的配合满意度、患者对护士的操作满意度均显著高于培训前，两者比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
3 讨论
临床中口腔治疗都是经过医护之间的相互合作来完成的，医生能对护士的配合操作效果进行有效评价。
传统护士带教方法主要为高年资护士口口相传的方式来完成的，缺乏标准。
所以医生会觉得护士的配合比较生涩，护士的护理水平参差不齐。
本研究结果显示，规范化的培训能有效提高护士的业务技能，让医护之间的合作默契度和工作效率提高，缩短临床治疗时间，最终提高医生对护士的配合满意度。
口腔修复科主要是为牙列缺失、牙列缺失和牙体缺损患者提供有效的修复治疗[1]，让患者的口腔美观、发音、咀嚼等功能得以恢复[2]。
在实际的护理操作中，粘结水门汀类和印模类的调制技术会直接影响修复的最终质量，所以规范护理操作就显得尤为关键。
本研究结果显示，规范化的培训能有效提高护士的自身操作技术水平，提高患者对护士的操作满意度。
患者对医疗机构的期望值越来越高，所以对护理操作进行规范，建立完善的操作流程，有效避免护理操作中只重
视步骤、不重视质量，只重视技术内容、不重视患者需求等不足，让护理工作的质量得以有效保证，最终让患者对护理工作的满意度提高[3～10]。
在现代医学技术快速发展的过程中，新技术、新材料的应用进展比较快，因此探寻以护理技术规范为基础的培训模式就显得尤为关键。
针对口腔修复新技术和新材料，选择”短、平、快”的培训模式，及时更新、即学即用、让护士对新技术、新材料的掌握效率提高。
同时还应重视提高护士分析问题、解决问题的能力以及主观能动性，让护士的学习积极性得以有效激发，最终提高全科的护理水平。
总之，规范化培训能加快年轻技术骨干的成长，初步完成梯队建设。
护理服务水平和护理质量两者之间相辅相成，规范化护理服务作为一项长期工作，应树立良好的护士形象，通过紧抓不懈、经常督导和检查，让护理服务实现真正的规范化和标准化，最终来有效满足现代医学技术的快速发展。
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