班主任工作渗透心理健康教育研究

班主任工作渗透心理健康教育研究

班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。这是顺应时代发展的要求，也是适应新形势下教师与学生的需求。

这个课题不仅为班主任提供科学的教育理念，也为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件。

要搞好学生心理健康教育，作为辅导员的教师首先要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。教师还要加强心理教育方面业务知识的学习和培训，要学习素质教育、心理健康教育等有关理论，还要掌握学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理咨询的基本技巧。通过学习以及课题研究的总结，我们有以下对于心理健康教育的认识。

第一、班主任应在自然情境下的过程展开心理教育

班主任与学生相处时间较多，可以充分利用这一条件，在教育与教学的自然情境中展开心理健康教育。班主任在日常工作中与学生亦师亦友关系的建立是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。班主任应根据学生的年龄特点，有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。如新生的入学教育，就可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快地适应新环境。

第二、班主任开展心理教育以发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于己然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。这是因为，促进学生心理发展是班主任工作的重要内容。另外，补救性心理辅导是一门专业性强的工作，它需要较长时间的培训和专门训练。对于担任日常教学和班级管理繁重任务的班主任来说，发展性心理辅导是现实的、可及的和必要的。

第三、开展心理健康教育活动课必须给班主任比较大的自主权，允许他们大胆实践、开拓创新。

如，活动时间可长可短；活动地点可以搬到室外、校外；活动内容可以灵活调整；活动方式可以多种多样等等。这样，班主任就可以解放思想、放开手脚，充分发挥自己的主观能动性，在本班内开展有针对性、实效性强的体验活动。

第四，也是最重要的一点，即心理健康教育的效果如何界定？

这是一直困扰老师们的问题。影响学校管理者的仍是升学率、问题学生的改进率。他们很希望春种夏就收，甚至一年收两季，收三季，希望心理健康教育能像华佗再世，能药到病除，让分数迅速提高，问题学生迅速减少，这样才说明心理健康教育的有实效。

其实，学生的主观幸福感才是评价学生心理状态的主要因素。学生的成长是一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。所以，简单地在某个阶段来判定效果不符合规律，就像一个孩子童年的创伤影响也许会在成人后才表现出来一样，今天的心理健康教育的效果也许会在以后的某个过程才会体现出来。要不怎么说：十年树木，百年树人呢？

文章的最后，我想表达这样一个观点：孤立地来谈心理健康教育的效果是困难的，在心理教师与班主任认真做心理辅导工作的同时，整个社会都重视心理健康教育理念的宣传，重视儿童的心理成长环境，给予孩子自信、自尊的鼓励与引导，教给他们合作与交流，整个社会的教育环境发生了变化，心理健康教育的实效性就一定会是明显的，这恰恰是心理健康教育重要的体现。学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。这，也就是我对于“心理健康教育”的一些微末认识，希望对这个课题在全市范围内的研究与推进可以起到一点帮助。