《浅谈数学中的合作学习》教学论文_数学论文
浅谈数学教学中的合作学习
浅谈数学教学中的合作学习数学教学中的合作学习是指利用学生之间互相合作的方式，共同解决问题和完成任务的教学方法。
在这种教学方式下，学生们可以一起讨论、交流和合作，从而提高他们的学习效果。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的团队合作能力，提高他们的自主学习能力。
本文将从多个方面浅谈数学教学中的合作学习。
数学教学中的合作学习有助于培养学生的学习兴趣。
传统的数学教学方式往往是由老师单方面讲解知识点，学生们被动地接受知识，很难激发学生对数学的兴趣。
而通过合作学习，学生们可以和同学们一起讨论问题，分享想法，相互学习，这样的学习方式更容易激发学生的思维，增加他们的学习兴趣。
因为学生们可以通过和同学合作，找到不同的解题思路，获得解题的成就感，从而更加喜欢数学学习。
合作学习可以提高学生的学习效果。
通过合作学习，学生们可以在小组中相互讨论，交流各自的思路和想法，这样可以加深对知识点的理解，发现自己的错误，并从他人的观点中寻找更好的解题方法。
在合作学习中，学生们可以合理利用他人的长处，弥补自己的不足，从而提高解题效率，提高学习成绩。
合作学习还可以培养学生的团队合作能力。
在数学教学中，学生们经常需要相互合作，互相支持，共同解决问题。
这种合作方式不仅有利于学生们在解决问题时互相帮助，互相学习，还可以培养学生们的团队合作意识和团队合作技能。
这对学生的将来职场发展非常重要。
合作学习还可以激发学生的自主学习能力。
通过合作学习，学生们可以在小组中相互讨论，并提出自己的见解和解题思路，这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
因为在小组合作中，学生们需要为自己的见解辩护，这样可以激发学生自主学习的能力。
在数学教学中，合作学习不仅可以提高学生的学习效果，而且有助于培养学生的团队合作意识和独立思考能力。
教师们在数学教学中应该充分利用合作学习的优势，加强合作学习的组织和指导，提高数学课堂的教学效果。
在实际教学中，教师们可以采用以下几种方式进行数学合作学习:一是定期组织小组活动。
【初中数学合作学习探究论文】
【初中数学合作学习探究论文】合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。
本文是小编为大家整理的初中数学合作学习探究论文，欢迎阅读!初中数学合作学习探究论文篇一：初中数学教学中合作学习的应用摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。
本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
关键词：初中数学;合作学习;应用分析初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。
在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
一、初中数学教学中合作学习的作用(一)培养团队合作能力在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。
合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。
这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。
在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
(二)有利于因材施教合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。
随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。
数学小组合作学习论文范文
小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。
下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1试谈中学数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。
本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。
关键词：中学数学教学小组合作学习现状策略长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。
因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。
的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。
但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。
一、现状分析一合作流于形式小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。
而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。
才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。
内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。
合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。
追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。
如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。
二内容缺乏价值合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。
例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。
小学数学教学合作学习分析论文
小学数学教学合作学习分析论文小学数学教学合作学习分析论文摘要：在小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式已经无法适应新课改的需求，传统的教学模式不仅束缚了学生数学思维的发散，也不利于小学数学教学质量的提升。
在小学数学课堂教学中有效地运用合作学习的模式，倡导探究式学习，有效地提升学生的主体地位，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于促进学生自主地进行小学数学的学习。
关键词：小学数学；课堂教学；合作与学习小学数学是一门注重理论性和逻辑思维的学科，在小学数学课堂教学工作中，如果采用传统的教学模式，那么将难以有效地提升学生的学习积极性，也不利于小学数学课堂教学质量的提升。
在小学数学课堂教学中，倡导合作式学习能够充分地提升学生对数学的兴趣爱好，激发他们的探究欲望，同时还可能培养团结合作的学习精神。
１、小学数学课堂教学中合作学习的分析在小学数学课堂教学中，积极地运用合作学习模式具有非常重要的实践意义。
分析小学数学课堂教学中合作学习的重要性，主要体现在以下几个方面。
１.１合作学习能够倡导探究式学习：在小学数学课堂教学中，教学的目的在于通过教师的引导，帮助小学生培养数学思维，引导他们在遇到实际问题时，积极运用数学思维进行解答。
因此，小学数学的教学目的并不在于让小学生记清楚九九乘法表、记住图形换算等理论知识，而是积极地将这些理论知识运用到实践过程中，只有这样才能提升小学数学的应用性和实践性。
在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的模式，能够鼓励学生在学习数学的过程中，运用探究式思维，带着问题去发掘原理，去探索奥秘。
探究式学习是一种兴趣学习法，合作学习的模式能够极大地提升学生的数学学习兴趣，从而有助于小学数学教学效率和质量的提升。
１.２合作学习能够引导学生自主学习：在新课改的环境下，学生的学习地位发生了改变。
在传统的.教学模式中，学生是客体，教师是主体，教师通过教本宣科进行课程讲解，学生被动地按照进度和计划来进行数学知识的学习。
初中数学教学中的合作学习策略论文
初中数学教学中的合作学习策略论文初中数学教学中的合作学习策略论文关键词：合作学习策略初中数学运用摘要：合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。
我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验。
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。
一、初中数学课堂合作学习过程中的现状新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。
分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。
目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
二、准确把握初中数学学习的特点初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的'独立思考完成学习任务。
学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。
学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。
教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习学习内容是合作学习成功的前提。
合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。
初中数学教学中的合作学习论文
初中数学教学中的合作学习论文初中数学教学中的合作学习论文（一）创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。
因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。
在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。
因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。
只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解合作学习是学习小组为了完成共同的学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。
因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
数学教学中开展合作学习优秀获奖科研论文
数学教学中开展合作学习优秀获奖科研论文联合国教科文组织提出教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，可见，合作学习在学校教育中的重要性。
在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，使之能达到教学效果的最优化。
在此我认为有必要就中学数学教学中的合作学习谈几点粗浅的认识。
一、合作学习的理论背景在我国古代就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师”等，指出相互交流在学习中的重要作用。
《数学课程标准》(实验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”从教育学角度来看，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益。
让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、发展能力。
此外，合作学习也顺应了一些教育家所主张的交往起源说和交往本质论——交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。
二、合作学习的四个特征和六点要求合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。
合作学习中的“六会”要求：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与提升。
三、数学教学中合作学习的含义和要求合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。
合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质重视师生之间、学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。
在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。
数学合作学习论文
数学合作学习论文一、合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。
实际工作中，有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。
课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。
如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。
其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。
试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。
二、课堂上合作学习的安排不合理合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机。
教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。
所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。
课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。
本身是一个很简单的问题，有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习。
凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。
我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
三、合作学习中师生关系、生生关系调控不好实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。
对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。
一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。
（一）有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。
比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。
此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。
（二）有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。
通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的团体。
只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。
众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。
但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。
二、初中数学教学中实施合作学习模式普遍存在的问题。
（一）教师对合作学习模式的定位不够准确。
众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。
但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
浅谈数学教学中的合作学习
浅谈数学教学中的合作学习数学教学一直以来都是学生们感到头疼的问题，尤其是对于那些数学基础比较薄弱的学生来说。
无论是初中阶段还是高中阶段，数学都是一个难以逾越的拦路虎。
而在教学方法中，合作学习一直被认为是一种有效提高学生学习效果的方式。
那么，数学教学中的合作学习究竟如何进行呢？本文将就此话题进行探讨。
数学教学中的合作学习意味着学生们以小组为单位进行学习和讨论。
教师在课堂上将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。
然后，针对一个数学问题，教师会要求每个小组讨论并解答问题。
在这个过程中，每个学生都要为小组的解答做出贡献，不能依赖于个别学生。
合作学习中的角色分工非常重要。
在小组讨论中，每个学生都要承担自己的责任，不能偷懒或者依赖他人。
有的学生可以负责整理小组的讨论结果，有的学生可以负责总结并汇总解答，有的学生可以负责提出问题并引发讨论。
这样，每个学生都可以在小组中扮演不同的角色，从而更好地理解并掌握数学知识。
合作学习要求学生之间要进行有效的交流和协作。
在小组讨论中，学生们要相互倾听并尊重对方，不要互相抢话或者互相指责。
只有当每个学生都能平等地参与讨论，并且听取他人的建议和意见时，合作学习才能真正发挥其效果。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的数学教学方法，合作学习更能激发学生的学习热情，让他们更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和掌握数学知识。
而且，在小组讨论中，学生可以相互之间解惑，互相提出疑问，并在一起探讨解决问题的方法，这种学习方式更有利于学生的全面和深入的学习。
合作学习还可以促进学生的交流和合作能力。
在数学教学中，合作学习可以让学生们更好地学会与他人合作，学会倾听和尊重他人，学会有效地与人沟通和交流。
这对于学生的综合素质提高是非常有益的。
数学教学中的合作学习是一种非常有益的教学方法。
在实践中，教师可以充分利用小组讨论的方式，让学生们以小组为单位进行学习和讨论，从而更好地理解和掌握数学知识。
谈数学课堂中有效合作学习论文
谈数学课堂中有效合作学习从建构主义的角度说，学习是学生不断探索与思考、不断质疑与释疑、不断表达个人见解和提升个人经验的过程。
同时也是学生不断超越个人行为成为群体合作的行为；是团队精神和群体意识发展的契机。
学生的合作学习可以使学生增强合作的意识，使每个学生切身地体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。
下面，结合本人数学教学的实践，谈两点体会：一、教师在合作学习中的作用。
教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。
在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在”表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由”居高临下”转向”平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供”到位”而不”越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说。
如，在教学”对称图形”一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想然后在小组中说说这组图形的共同特点。
有的小组活动开展得非常顺利时，教师就给予及时表扬；有的小组讨论偏离主题或讨论一时受阻，教师就及时发现，及时制止，提供及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨”为什么会有这种现象”等。
二、学生合作技能的养成。
合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。
1、合作前的独立思考。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。
数学小组合作学习方面的论文
数学小组合作学习方面的论文浅析数学小组合作学习的问题一、目前在合作学习中出现的几个误区一滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。
有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。
二时间太短有些课看似很热闹，实如一盘散沙。
当学生才讨论了30秒、1分钟，教师就一拍手：“好”!“停”!学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。
三教师指导不够在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。
在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。
有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。
二、采取的相应对策一正确认识合作学习采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，今后工作的需要。
所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。
合作学习在数学教学有效开展合作学习在数学教学有效开展论文
浅谈合作学习在数学教学中的有效开展浅谈合作学习在数学教学中的有效开展【摘要】新课程理念是以学生发展为本，合作学习是新课改所倡导的新的学习方式。
本文从“更新理念,营造和谐的课堂环境”“有效开展合作学习,让学生积极、主动参与”“优化教学环境，加强交流合作”三方面探讨了在数学课堂教学中，如何培养学生有效地开展合作学习，使学生主动地投入自主性的学习活动，从而培养学生主动参与合作学习的意识，养成良好的交流与合作学习的习惯。
【关键词】合作学习；新课程理念；有效开展；课堂教学新课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
但在组织合作学习的过程中，其实仍存在很多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏适合学生进行合作学习的环境，教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
为此，在新课程理念的引导下，在数学课堂教学中，如何培养学生有效地开展合作学习，我认为可以从以下方面来做：一、更新理念，营造和谐的课堂环境1。
生生合作，实现学生主体的参与学生受传统教学的影响，在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败，因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。
在这种情况下，学生之间充满竞争，缺乏理解、交往和合作。
针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”学生之间的合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式。
在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2。
师生合作，教师转向“平等中的首席”传统教学中，教学是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。
小学数学教学中合作学习[论文]
![小学数学教学中合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5513d572168884868762d613.png)
浅谈小学数学教学中的合作学习摘要转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。
逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
文章就“合作学习的实践意义”、“培养合作能力和习惯”和“合作学习的实施策略”等三方面，阐述了在小学数学教学中进行合作学习的方法、要领及评价策略。
关键词合作学习合作意义合作能力合作方法中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）07-0057-02我从事小学数学数学多年，在教学实践中，发现部分教师对课程理解认识不一，教学中会出现一些不和谐的地方。
对课堂学习小组的划分随意，组织散乱，设置的问题缺少探究的价值，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成相当一部分课堂教学中的合作学习仅仅停留在形式上。
这样，就谈不上真正意义上的合作，如何才能有效地组织学生合作学习，让合作从“形式”走向“实质”呢？下面我简单谈一些心得和体会。
一、合作学习的实践意义合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
二、培养合作能力和习惯合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养。
1.学会收集。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，教师可提出与日常生活中有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题。
通过一系列的主动收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等实践技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。
例如：小学数学六年级活动课《节约用水》，就需要学生课前收集资料：“世界水日”是哪一天？世界上水总量是多少？其中淡水资源占几成？中国水资源怎样？人均用水量是世界人均用水量的多少？我们学校月用水量是多少？你们家月用水量又是多少？如果我们每天节约1滴水，一年共能节约多少水？够多少人使用一年？……2.学会倾听、表达。
浅谈数学教学中的合作学习
浅谈数学教学中的合作学习【摘要】本文将探讨数学教学中的合作学习。
在将介绍合作学习的背景以及问题意义；在将解释合作学习的概念，并探讨其在数学教学中的应用、优势、方法和实施技巧；在将总结合作学习对数学教学的启示，并展望未来发展趋势。
通过本文的探讨，读者将了解到合作学习在数学教学中的重要性以及如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习效果和团队合作能力。
【关键词】数学教学、合作学习、优势、方法、实施技巧、启示、未来展望、教育、学生、教师、互动、团队合作、课堂环境、知识分享、学习效果、创新、发展、合作精神。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和互联网的普及，合作学习在教育领域的应用越来越多样化和灵活化。
借助在线教育平台和教育软件，学生和教师之间的合作交流更加高效便捷，促进了学生的学习兴趣和提高了学习效果。
在这样的背景下，探讨合作学习在数学教学中的应用和优势，对于提高教育教学质量和促进学生综合能力的培养具有重要的意义。
1.2 问题意义数统计、格式要求等。
谢谢！2. 正文2.1 什么是合作学习合作学习是一种以小组为单位进行学习和任务完成的教学方法。
在合作学习中，学生们共同协作解决问题、完成任务，通过相互交流和合作，促进彼此之间的学习和发展。
合作学习注重学生之间的互动和合作，强调团队合作意识的培养，使得学生在学习过程中能够更好地理解和消化知识内容。
2.2 合作学习在数学教学中的应用合作学习在数学教学中的应用非常广泛，可以在不同年龄段和不同能力水平的学生中都得到有效的应用。
在小学阶段，合作学习可以帮助学生建立数学概念和基本技能，通过小组讨论和合作解题，提高学生的思维能力和团队合作能力。
在中学阶段，合作学习可以帮助学生更好地理解抽象概念，通过互相讨论和分享思路，在解决数学难题时找到不同的解题方法，拓展学生们的数学思维。
在大学阶段，合作学习可以帮助学生更好地应用数学知识解决实际问题，通过小组讨论和合作研究，提高学生的综合运用能力和创新思维。
初中数学 数学论文 浅谈数学中的合作学习
浅谈数学中的合作学习
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务;
(2）小组内成员面对面互动;
（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；
（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
一、合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种.
1、课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查,以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总.
2、课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式.在讨论的过程中,小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长)、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学。
初中数学 数学论文 浅议在数学课堂教学中实施合作学习方式
浅议在数学课堂教学中实施合作学习方式合作学习方式是新一轮课程倡导的重要学习方式，现阶段在各学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在数学课中应用最为广泛。
合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂者真正变成一位合作者。
然而，目前一部分教师在数学课中开展合作学习，由于没有对合作学习精神实质正确把握，出现表面化、形式化的较多，只是把合作学习当做优上活跃课堂氛围的一种手段，等优上完了，合作学习也不搞了。
这种只浮在面上，沉不下去的合作学习方式，有驳于合作学习实质。
我们今天倡导的合作学习是以一种学习方式出现的，它不仅是一种好的学习方法，还是数学课中实现培养学生合作意识和合作精神两大目标的有效途径。
我们认为在数学课堂教学中合作学习更多地应该作为学生学习习惯养成培养。
因此，在数学课堂教学中实施合作学习方式应该进行系统地操作，要有方法，有步骤地进行。
一、实施合作学习要注意培养学生的广泛参与意识在数学课堂教学中任何学习方式的实施，都需要学生的积极参与为基础。
在数学课堂教学中实施合作学习更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到合作学习效果。
一般地讲学生只要能够积极参与合作学习中去，就能或多或少地取得一些知识经验。
这取决于学生的个体差异。
在合作学习中最容易出现大帮哄的现象，看似每位学生都在共同研究，而其中经常会出现浑水摸鱼的。
导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习当中，或者是不知道如何参与合作学习。
因此，合作学习要注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要，让学生看到：对于一些知识的研究、成果的取得是需要每个合作者共同努力的；需要全组成员共同参与，缺一不可；意识到集体的荣誉和个人的努力息息相关。
让学生认识到参与就是一种经历，就会有获得。
我认为学生积极参与的标准不应该是统一的，要针对学生之间的差异达到：优生积极参与，中等生乐于参与，学困生能参与爱参与。
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《浅谈数学中的合作学习》教学论文_数学论文
海口市三江镇中心小学冯勇
新理念提出,教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展,而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的而小组合作学习是实现这一的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。
那么如何让“小组合作学习”走进数学课堂，全面推进素质教育呢？往往在一些公开课及其它课，老师都安排了合作学习，但总是人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要，这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。
一、合作学习必须转变教育观念。
合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。
如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”为此要在教育思想上来一个根本的转变。
转变过去是“你不会学习，我来教你学习”，“你不愿意学习，我来强制你学习”。
现在应当该为：“你不会学习，我来教你学习”。
“你不愿学习，我来吸引你学习”。
所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。
给学生提供一定的自由选择机会。
二、老师应怎样组织合作学习呢？
要组织好合作学习，不是一朝一夕的事。
首先，师生之间要有良好的人际关系，教师已不在是领导者，而是已成为合作学习中的一员，他起的作用已不是主导主要，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。
这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。
三、应培养学生说的习惯和听的习惯，整合说和听，培养学生的讨论能力。
讨论是合作解决问题的关键，每个参与的同学有自己的想法，可能有不一致之处，这就需讨论，形成解决方案，如在教学苏教版中一年级的《统计》要求学生观察有些什么图形要知道每种图形有多少个？接着讨论那种方法最合适，然后得到结果。
有不同方法，想法。
可以提出，经小组讨论那一种方式最好并实践，在这样的过程中就可以培养学生听和说的能力。
听—分为听老师，听同学。
能听清老师的要求，听懂同学的表达。
这就需要说的人说清楚，说清重点，而听的人要学会专注的倾听他人的讲话，倾听是对讲话人尊重的表现，也是学习的一种重要途径。
四、培养小组的组织能力，评价能力。
怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。
其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。
五、重视合作学习对教学难点的辅助。
合作学习一定要有意义，要不然就变成了一堂课的点缀，起不到任何作用，所以就应该注意“质”的问题。
首先，老师在设置“问”时一定要有合作的必要，要有一定的深度能通过问题拓展知识。
让学生个性的思维。
其二，教师组织汇报时一定不要草草了事，给的时间太少，一提问少数活跃份子回答，而其他成员还没完成自己的任务这就达不到合作学习的目的。
所以老师就要组织小组交流，个别组与其他组的交流。
其三，合作学习一定要贯穿自主探究学习，通过自己的思考得到自己的想法，这样小组成员才能准确判断自己和别人的差距。
其四，在一些课堂中看到学生在激烈的讨论而老师只是这儿走走，那儿看看，而没有与学生一起交流讨论。
因此老师应弯下腰来倾听学生的心声，学生才能更好的参与合作交流。
合作学习是数学中行之有效的途径，合作方式就看老师怎样组织、培养和把握，如果认识正确，方法得当，那它就会在教学中发挥更大的效应。
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