详解自闭症儿童行为管理

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孤独症儿童的异常行为及处理办法

孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。

在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。

①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。

因为没有语言可用来达到他想要的东西。

(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。

(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。

B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。

还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。

记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。

在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。

(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。

其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。

另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。

(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。

即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。

02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。

破坏性的行为的后果是严重的。

如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。

他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。

幼儿园自闭症儿童常规管理案例

幼儿园自闭症儿童常规管理案例幼儿园自闭症儿童常规管理案例自闭症是一种神经发育障碍性疾病，常见于儿童。

因为自闭症儿童具有特殊的学习和行为特点，幼儿园需要对自闭症儿童进行常规管理，以帮助他们更好地融入幼儿园生活。

案例一：小明的常规管理小明是一名4岁的自闭症儿童，来到幼儿园已经半年了。

小明是个很聪明的孩子，但他有时候会发生一些意想不到的事情，例如打砸同学的玩具，不愿意听从老师的指导等等。

针对小明的特点，幼儿园采取了如下的常规管理措施：1.个别化训练：幼儿园老师制定了针对小明的个别化训练计划，以帮助他更好地适应幼儿园生活。

这些训练计划包括社交技能训练、感官训练、言语训练等。

2.渐进式适应：幼儿园先从小明最为喜欢的活动开始，逐渐引导他参加和接受其他的活动和教育，以帮助他逐渐融入幼儿园生活。

3.行为管理：幼儿园通过建立行为管理机制，对小明的行为进行规范和纠正。

在行为出现问题时，及时进行引导和纠正，并对他的进步给予积极的鼓励和奖励，以达到改善行为的目的。

以上措施不仅能够为小明提供个性化的教育服务，还能够帮助幼儿园管理师团队更好地了解和管理自闭症儿童。

案例二：小华的常规管理小华是一名5岁的自闭症儿童，性格善良、好动，但她有口吃的问题。

由于口吃问题的影响，小华在与老师和同学的交流中会出现一些不适应的情况。

针对小华的口吃问题，幼儿园采取了如下的常规管理措施：1.直接交流：针对小华口吃的问题，幼儿园老师主动与她进行直接交流，用亲近和安全的氛围安抚她的情绪，并适当的让她自我监督，以在情绪掌控的状态下更好地参与幼儿园生活。

2.模仿操作：在日常的游戏和学习中，幼儿园为小华提供模仿操作，帮助她熟悉社交、语言或行为等方面的技能，以提高她的综合能力和自我修复能力。

3.步步为营：幼儿园在教育过程中严格控制难度，采用分阶段、渐进式的方法，让小华逐渐适应和掌握主要提供的技能和教育内容。

针对小华的口吃问题，幼儿园通过全方位的、个性化的管理策略，帮助小华更好地融入幼儿园生活。

自闭症儿童常见问题

自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。

自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。

本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。

一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。

他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。

这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。

解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。

2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。

3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。

二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。

他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。

解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。

2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。

3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。

三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。

解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。

2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。

3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。

四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。

他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。

论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法

论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。

在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。

本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。

关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。

对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。

一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。

让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。

二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。

（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。

如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。

如此反复练习，至到情绪稳定为止。

（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。

如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。

浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)

浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。

自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。

在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。

关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。

它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。

通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。

随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。

患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。

对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。

本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。

二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。

人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。

自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。

自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。

他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。

他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。

自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧

自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧自闭症是一种常见的神经发育障碍，对儿童的情绪调节和行为管理提出了额外的挑战。

这些孩子往往遇到困难，难以理解和表达情感，常常表现出挑剔、冲动和焦虑等行为。

为了帮助他们有效地调节情绪并进行行为管理，以下将介绍一些适用于自闭症儿童的技巧。

1. 创造安全支持的环境对于自闭症儿童来说，一个安全、稳定和可预测的环境是非常重要的。

为了避免他们产生不必要的焦虑，家庭和学校应该提供一个同样的日常例行程序，并确保他们有一个安全感十足的地方。

2. 使用结构化的日常计划自闭症儿童通常对变化非常敏感，因此一个结构化的日常计划可以帮助他们减少焦虑和不合适的行为。

为他们提供一个可视化的日程表，可以包括照片或符号，以帮助他们理解并准确地预测每天要做的事情。

这样的日程表可以促使他们更好地适应和参与日常活动。

3. 给予清晰、简洁的指令自闭症儿童对于信息的处理和理解通常有困难，因此给予清晰、简洁且明确的指令非常重要。

使用简单的语言、简短的句子和直接的语气，以确保他们能够理解并按照指令的要求行事。

4. 引导情绪表达由于自闭症儿童往往有困难表达情感，建立一种非语言的情绪表达形式可以提供给他们一个适当的渠道。

例如，使用画画、肢体语言或简单的情感图表等工具，帮助他们表达自己的感受，以更好地理解和管理情绪。

5. 使用正面强化正面强化是指给予积极的奖励和赞扬，以增强自闭症儿童积极的行为。

制定一个简单的奖励系统，并设立明确的目标和可视化的进展记录，以鼓励他们改善行为。

同时，及时给予赞扬和奖励，以增加他们的积极性和自信心。

6. 学习和应用情绪调节技巧为了帮助自闭症儿童学会调节情绪，可以教授他们一些简单的技巧，如深呼吸、倾诉情感、进行放松活动等。

为他们提供适当的情绪调节方法，可以帮助他们更好地控制情绪并应对压力。

总结起来，与自闭症儿童的情绪调节和行为管理需要一定的耐心和理解。

创造支持和安全的环境，使用结构化的日常计划，给予清晰简洁的指令，引导情绪表达，使用正面强化以及教授情绪调节技巧，都是有效的方法。

自闭症儿童问题行为及其处理策略探究

自闭症儿童问题行为及其处理策略探究摘要：自闭症属于广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言发育障碍等。

随着我国人口数量的不断增多，自闭症儿童数量也在逐渐增加。

行为问题作为自闭症儿童一类非常常见的问题是影响儿童接纳世界、打开心扉的主要障碍，因此想要真正解决自闭症儿童的心理问题，还需要从实际出发，结合儿童的行为问题选择合理的处理方式，提高教学的实际功能。

本文将对自闭症儿童问题行为及其处理策略进行探讨关键词：自闭症；问题行为；处理策略自闭症儿童常常因为语言限制导致很难表达自己内心的想法，所以在当前的教学工作中，应当更关注自闭症儿童的心理状态，很多自闭症儿童虽然看上去稀奇古怪，但是他的行为背后总有一种合乎逻辑的原因，所以在处理自闭症儿童行为问题的过程中，需要走进自闭症儿童的内心，了解自闭症儿童容易造成障碍的原因，这样才能有效解决他们生活中的各类问题。

自闭症属于脑部发育障碍，涉及到儿童发展的各个领域，通常不会由于单一的原因造成，而是由于多数原因而造成的障碍症候群。

很多自闭症儿童通常表现为不愿意与他人交流、喜欢独处。

随着科学的发展，自闭症儿童的健康成长受到了人们的更多关注。

由此可见，本文对自闭症儿童行为进行处理的方式进行探讨是非常有必要的。

一、自闭症儿童问题行为表现（一）社会交往障碍自闭症儿童最明显的特征是会出现社会交往障碍，主要表现为缺乏与他人交流或交流的技巧。

自闭症儿童由于交往能力较差，而且缺乏与人交往的兴趣，往往很难与他人进行情感沟通，也不愿意与别人进行眼神之间的交流，对于外界刺激表现的非常麻木。

虽然自闭症儿童将自己的内心世界封闭起来，但是对于一些现有的因素还是有着一定的反应的，他们对于色彩或声音等因素是有感觉的，但是他们很难将自己内心的意愿用行为语言表达出来，这导致他们的每一种行为往往都很难被人们理解，这导致自闭症儿童与社会之间多了一层隔膜，想让自闭症儿童打破这个隔膜去融入社会的交往群体当中十分艰难。

自闭症儿童情绪及行为处理

老师上前指导小明的作业
行为 B
小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上
小明很用心的写字
后果
C
老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。
老师离开去帮助其他同学
10：35
老师指导另一同学
小明东张西望，老师责备小明，走出座位大叫，命令他捡回书并把书仍在地本。上
医学ppt
丢东西
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4
观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
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5
功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。搜集以下的资料：
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13
3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、个训室等不同场合进行记录（如表1）。
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15
在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。
图1. 可能原因分析（第一次观察）注：0—14 为发生行为的次数

自闭症儿童的刻板行为及应对策略

自闭症儿童的刻板行为及应对策略自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复的行为模式。

这些刻板行为对儿童的日常生活和学习造成了困扰，同时也给家庭和教育机构带来了挑战。

本文将探讨自闭症儿童的刻板行为及应对策略，帮助家长和教育者更好地理解和支持这些孩子的成长。

首先，我们需要了解自闭症儿童的刻板行为是如何表现的。

刻板行为通常包括重复性的动作、言语和兴趣。

例如，孩子可能会反复摇晃身体、重复说同一个词语或短语，对某种特定的主题或物品表现出过度的兴趣。

这些行为可能会妨碍他们与他人的交流，限制他们的兴趣范围，以及影响他们的学习和适应能力。

在面对自闭症儿童的刻板行为时，我们可以采取一些应对策略来帮助他们更好地应对和管理这些行为。

首先，我们需要建立一个安全、结构化的环境，以帮助他们感到安全和舒适。

这可以通过提供规律的日常生活和学习活动来实现，例如制定固定的作息时间表和学习计划。

此外，我们还可以使用视觉辅助工具，如图片时间表和任务清单，帮助他们理解和遵守规则。

其次，我们需要关注自闭症儿童的刻板行为背后的需求和动机。

刻板行为通常是他们应对焦虑和压力的一种方式。

因此，我们可以通过提供适当的支持和情绪调节策略来帮助他们更好地应对和管理焦虑。

例如，我们可以教给他们深呼吸、放松技巧和情绪表达方法，以帮助他们缓解压力和焦虑情绪。

此外，我们还可以通过引导他们参与适合他们兴趣的活动来减轻刻板行为的频率和强度。

自闭症儿童通常对特定的主题或物品表现出浓厚的兴趣，我们可以利用这些兴趣来激发他们的学习和参与。

例如，如果孩子对车辆感兴趣，我们可以通过与他们一起玩具车模型或阅读与车辆相关的书籍来促进他们的学习和交流。

此外，我们还可以利用社交教育技巧来帮助自闭症儿童改善社交互动能力。

例如，我们可以教给他们如何与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流。

同时，我们也可以鼓励他们参与小组活动和合作游戏，以提高他们的社交技能和团队合作能力。

儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为

儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难，以及刻板重复的行为模式。

在自闭症谱系障碍（ASD）中，特殊兴趣和刻板行为是常见的症状之一。

本文将探讨儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为，以及这些行为背后的原因和管理方法。

一、特殊兴趣的特点和意义儿童自闭症的特殊兴趣通常是对某个特定主题、对象或活动的极度热衷。

这些兴趣可能表现为对特定话题的深入了解、对特定物体的痴迷或对特定活动的沉迷。

与一般儿童的兴趣相比，自闭症儿童的特殊兴趣往往更加强烈和持久。

特殊兴趣对自闭症儿童的意义是多方面的。

首先，特殊兴趣可以成为他们与他人建立联系的桥梁。

自闭症儿童常常在社交互动中感到困难，而特殊兴趣可以成为他们与他人交流的话题，帮助他们融入社会。

其次，特殊兴趣对儿童的认知和学习发展也有积极的影响。

这些兴趣可以激发他们的好奇心和求知欲，促进他们在特定领域的知识和技能的积累。

二、刻板行为的特点和原因刻板行为是指儿童自闭症在行为上表现出的重复、刻板和刚性的模式。

这些行为可能包括手势、语言、动作或其他行为方式的重复。

刻板行为对自闭症儿童来说是一种安全感和自我调节的方式，通过这些行为，他们可以获得一种可预测和熟悉的环境。

刻板行为的原因可以从多个角度解释。

首先，刻板行为可能是自闭症儿童对环境变化的适应方式。

由于他们对新事物和变化的反应较弱，刻板行为可以提供一种稳定和可预测的环境，减少他们的焦虑和压力。

其次，刻板行为也可能是一种自我调节的方式。

自闭症儿童常常面临感觉过载的困扰，通过刻板行为，他们可以将注意力集中在特定的感觉刺激上，以减少不适感。

三、管理特殊兴趣和刻板行为的方法对于儿童自闭症的特殊兴趣和刻板行为，家长和教育者可以采取一些方法来进行管理。

首先，要尊重并理解儿童的特殊兴趣。

特殊兴趣对自闭症儿童来说是一种重要的情感支持和自我认同，不应过度干预或抑制。

家长和教育者可以鼓励儿童在特殊兴趣的基础上进行学习和交流，以促进他们的发展。

儿童常见自闭症的诊断和行为治疗

1
个人卫生
如洗漱、如厕等基本生活技能
2
穿衣服饰
包括选择合适的衣服搭配
3
饮食习惯
进食、用餐等日常生活习惯4源自居家安全学习安全处理日常家务活动
自闭症儿童在生活自理能力方面普遍存在困难,需要通过系统的训练来逐步培养和提高。从个人卫生、衣饰穿戴、饮食习惯到居家安全等各个方面,都需要循序渐进地进行针对性的行为干预和技能培养。这不仅能让自闭症儿童更好地照顾自己,也有助于提高其独立生活的能力,增强自信心。
行为特点
自闭症儿童往往有固定的行为模式和兴趣爱好,并对改变和新事物表现出抗拒和焦虑。
自闭症的成因和危险因素
遗传因素
自闭症与遗传基因异常有关,家族中出现自闭症患者的概率较高。
环境因素
母亲在孕期接触某些化学物质和病毒感染等也可能增加自闭症发病风险。
生理因素
脑部发育异常、氧氮失衡和免疫系统功能障碍等生理问题也可能导致自闭症。
提高就业能力
为自闭症儿童提供职业技能培训和就业机会,帮助他们实现自我价值。
培养公众对自闭症的正确认知
1
消除误解和偏见
通过公众教育,帮助大家了解自闭症的症状和特点,消除对自闭症儿童的偏见和误解。
2
提高社会包容性
鼓励社会各界友善对待自闭症儿童,给予他们更多的理解和支持,促进他们的社会融合。
3
营造良好环境
儿童自闭症的诊断和行为治疗
自闭症是一种神经发展障碍,通常在儿童早期发现。准确诊断和有效治疗对于帮助孩子发展社交能力、语言沟通和生活自理能力至关重要。
by w k
自闭症的定义和特征
定义
自闭症是一种神经发展障碍,主要表现为社交交流和交流方面的困难,以及行为和兴趣的狭隘性和重复性。

孤独症儿童情绪行为管理与教学策略

孤独症儿童的情绪行为 ------可能诱因
发展不足、能力极度缺乏沟通不畅对感官及环境刺激异常反应所致青春发育的特定时期逃避要求身体疾病指导方法不当
孤独症儿童的情绪行为诱因
------发展不足、能力极度缺乏
由于发育障碍、发展迟缓使他们在沟通及表达、社交技能、认知能力等方面缺乏适当的技能，尤其是在理解环境及事物之间的相互关系、理解事物的先后次序、理解抽象事物或概念等认知能力极度缺乏。同时，患儿还缺乏观察、专注、模仿等等学习能力。这些都可能导致异常行为的产生。
孤独症儿童的情绪行为 ------滋扰、攻击性行为
滋扰、攻击性行为主要指扰乱他人学习生活
秩序、对他人的身体有所伤害和对他人财产有所
破坏的行为。如：离开座位四处乱走、奔跑；尖
叫；向别人吐口水；抓他人头发；推人；打人；
踢人以及抛掷物件等。
孤独症儿童的情绪行为 ------固执及刻板行为
固执及刻板行为主要是儿童对某些特定对象有过度注意、
日历、天气预报及某些特定（如：动物、植物）图卡。
孤独症儿童的情绪行为 ------自我刺激行为
自我刺激行为泛指孤独症儿童在没有特定环境诱因的情况下，一天之内反复不断出现的刺激性行为。比如摇晃手指；双手手指对敲；转动身体；拍打身体某些部位；独自发笑及发怪声；抓头发；玩口水；玩弄舌头舔物；不停地撕纸；闻自己或他人（特别是女性头发等）身体气味；用眼角斜看某些物体；长时间或不断地注视旋转的唱片或车轮、电扇等旋转物体；不断强迫自己触摸或旋转某些物品；呆望天空或目不转睛地看壁纸的颜色或室内的电灯发呆或有欣喜表情；较长时间的计算或写或画；玩弄生殖器及公开手淫等等。
孤独症儿童情绪行为管理与教学策略
1

自闭症刻板行为三大干预法

自闭症刻板行为三大干预法编者按这是一篇通过积极行为支持（PBS）的干预策略来处理日常自闭症孩子的刻板行为的文章。

很多父母对于孩子的刻板行为都很头疼，但我们要有耐心，更要有策略。

看看这篇文章，或许能学习到一些不错的方法。

积极行为支持(简称PBS)，是在应用行为分析 (ABA)的基础上发展起来的，是一组建立在功能评估结果基础上的行为干预策略。

PBS主要强调根据行为特定功能，通过系统地改变影响行为发生的环境和前奏事件、行为结果等各种因素，并依据儿童的需要和现有能力来选择干预策略，同时培养儿童使用合适的替代行为，来减少或消退不合时宜的刻板行为、增加适宜行为。

前事控制策略前事控制策略，事实上就是提前预防，或者说做出有针对性地改变来减少孩子的刻板行为。

针对孩子有强迫倾向的刻板行为，有研究者曾在教室的环境中，干预过一名自闭症男孩重复排列物体的刻板行为。

研究者为这个孩子选择了他喜欢的两种休闲物品，一种是图画书，另外一种是拼图游戏。

这个男孩经常会重复排列各种东西，但在掌握了他刻板行为的时间之后，给他提前提供画书或者拼图，他的刻板行为大大减少了。

刺激控制也是干预自闭症刻板行为常用的方法，也属于前事控制。

这种方法通过对刺激条件的改变来减少或削弱自闭症儿童特有的问题行为，特别是自我刺激性的行为。

有研究者发现一名10岁男孩在卫生间时常会有啃咬自己手腕的行为。

原来是因为烘干机的嘈杂声让孩子感到不适。

因此，在孩子去卫生间前提前将烘干机断电，阻止刺激声音的产生，从而降低了孩子刻板行为的产生。

行为训练策略有些孩子的刻板行为，其实是需要外界的反馈或者自己的反馈来支持的，针对这类孩子的刻板行为，最主要方法的是功能性的替代行为训练。

举个例子，有一个研究是针对4名自闭症儿童的课堂扰乱行为的，其中一名自闭症儿童在上课的时候会频繁离开座位，而当他离开座位的时候，轻拍别人或者举手就会有其他人关注，这样就会对他产生刺激，而通过播放自我示范和他人示范的良好替代行为的录像，减少了这个孩子的各种扰乱行为，并取得了效果。

儿童自闭症的行为特点及管理方法

儿童自闭症的行为特点及管理方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、沟通能力和行为模式。

儿童自闭症的行为特点多种多样，包括社交互动障碍、语言和沟通困难、刻板重复行为和兴趣等方面的异常。

本文将从行为特点和管理方法两个方面来探讨儿童自闭症的问题。

一、儿童自闭症的行为特点1. 社交互动障碍：儿童自闭症常常表现出对人际交往的困难。

他们可能不会主动与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流，也缺乏对他人情感的共鸣和理解能力。

此外，他们可能表现出对他人的兴趣缺乏和社交回避的行为。

2. 语言和沟通困难：儿童自闭症的语言和沟通能力常常受到损害。

他们可能出现延迟语言发育或完全无法使用语言进行交流。

即使能够说话，他们也可能存在语言理解困难、语法错误和语言表达的限制。

3. 刻板重复行为：儿童自闭症常常表现出刻板重复的行为模式。

这些行为可能包括重复摆弄物品、重复说同一句话、坚持特定的日常习惯和规律等。

这些行为可能是为了获得安全感和预测性，但也可能对他们的日常生活和学习造成困扰。

4. 兴趣狭窄：儿童自闭症的兴趣范围常常受限。

他们可能对特定的话题或活动表现出极大的兴趣，而对其他领域的兴趣则相对较少。

这种兴趣狭窄可能会限制他们的学习和社交发展。

二、儿童自闭症的管理方法1. 建立结构化环境：儿童自闭症需要稳定、有序的环境来提供安全感和预测性。

为他们制定清晰的日常活动计划，包括固定的作息时间和活动安排。

同时，提供有序的学习和游戏环境，帮助他们更好地适应和参与。

2. 提供个体化支持：每个儿童自闭症的需求都是独特的，因此提供个体化的支持至关重要。

与儿童的家长和教育者密切合作，了解儿童的困难和需求，并制定相应的支持计划。

这可能包括专业治疗、个体化的学习计划和社交技能训练等。

3. 培养社交技能：儿童自闭症的社交互动困难需要特殊的培养和训练。

通过使用视觉辅助工具、角色扮演和社交情境模拟等方式，帮助他们学习眼神接触、面部表情和身体语言等社交技能。

幼儿自闭症治疗中的情绪管理技巧

幼儿自闭症治疗中的情绪管理技巧自闭症是一种儿童神经发育障碍，常常伴随着社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等特征。

幼儿自闭症患者在情绪管理方面常常面临困难，容易出现情绪爆发、焦虑和抑郁等问题。

因此，对于幼儿自闭症患者的情绪管理非常重要。

本文将介绍一些幼儿自闭症治疗中的情绪管理技巧，帮助幼儿自闭症患者更好地管理自己的情绪。

1. 创造稳定的环境幼儿自闭症患者对于环境的变化和不确定性常常感到不安，容易引发情绪波动。

为了帮助他们更好地管理情绪，我们可以创造一个稳定、有规律的环境。

例如，每天保持固定的作息时间，提前告知幼儿即将发生的变化，避免突然的改变等。

稳定的环境可以帮助幼儿自闭症患者感到安全和放松，减少情绪波动的可能性。

2. 使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者常常对于语言理解和表达存在困难，因此，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和表达情绪。

例如，可以制作情绪卡片，上面分别写着不同的情绪，让幼儿自闭症患者通过指向卡片的方式表达自己的情绪。

此外，还可以使用情绪表情图，让幼儿自闭症患者通过指向表情图上的表情来表达自己的情绪。

这些视觉辅助工具可以帮助幼儿自闭症患者更好地理解和表达自己的情绪，减少沟通障碍。

3. 提供情绪识别训练幼儿自闭症患者常常对于他人的情绪表达缺乏敏感度，难以准确地理解他人的情绪。

因此，提供情绪识别训练对于幼儿自闭症患者的情绪管理非常重要。

可以通过观察图片、视频或者面部表情等方式，让幼儿自闭症患者学习识别不同的情绪。

在训练过程中，可以使用简单明了的语言解释不同情绪的特征，帮助幼儿自闭症患者更好地理解他人的情绪。

4. 引导情绪表达幼儿自闭症患者常常难以用言语准确地表达自己的情绪，容易通过行为来表达情绪。

为了帮助他们更好地表达情绪，我们可以引导他们使用替代性的表达方式。

例如，可以教导幼儿自闭症患者使用手势、肢体动作或者绘画等方式来表达自己的情绪。

此外，还可以鼓励幼儿自闭症患者使用简单的语言来描述自己的情绪，例如“我生气了”、“我开心了”等。

试述自闭症儿童的问题行为及其教育策略

试述自闭症儿童的问题行为及其教育策略自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿发展的各个领域，但仍然按照正常儿童的发展轨迹前进，只是进程缓慢。

它不是由一般的单一原因造成的，而是来自多数原因的障碍症候群。

自闭症的发病率为1/68；该病男女发病率差异显著，男孩的发病率为女孩的4-5倍，女孩情况一般比较重。

自闭症儿童通常的表现是不愿与人交流，喜欢独处。

我国自闭症患者不断增多,自闭症儿童的教育问题越来越突出。

随着社会的发展与科学的进步，,如何教育好自闭症儿童,使他们能够健康成长也越来越受到人们的关注，尤其是在矫正与治疗方面。

笔者对自闭症儿童一般表现及其自闭症儿童问题行为一些教育措施，提出一些浅显的看法，为完善我国自闭症儿童的教育提供一定的借鉴.希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。

一、自闭症儿童的行为表现主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练），动作（包括手势模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（简单的学习能力）这三大发展领域。

自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。

自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。

自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍社会交往障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，自闭症患儿多数缺乏与人交往的兴趣。

他们不能与他人沟通感情，更谈不上社会交往能力。

他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人对视。

自闭症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木，有些自闭症儿童对自己喜欢的东西，如色彩或者声音等还是有感觉的，表现出兴奋或愤怒。

他们的行为往往是不被他人所理解。

久而久之，自闭症儿童就和社会之间有了一层无法触摸的隔膜，人们无法和他们沟通。

自闭症儿童对别人甚至是父母说的话常常是置之不理。

甚至与父母之间都缺乏安全依恋，如从小就和父母不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现想要被抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。

幼儿园自闭症儿童管理策略幼儿园自闭症儿童

1.前言在幼儿园中，自闭症儿童的管理策略是一个非常重要的问题。

自闭症儿童因为其特殊的行为特征，需要特殊的管理和照顾。

幼儿园作为自闭症儿童日常生活的重要场所，必须要采取专门的策略来管理这些孩子，以确保他们能够得到充分的关爱和教育。

2.了解自闭症幼儿园老师和管理人员需要对自闭症有充分的了解。

自闭症是一种发育性疾病，主要表现为社交交往和沟通能力的障碍，以及刻板的兴趣和行为重复。

由于自闭症儿童的行为特点和学习方式与一般儿童不同，因此需要针对性地制定管理策略。

3.个体化教育计划针对每一个自闭症儿童，都需要制定个体化的教育计划。

这包括了解他们的行为习惯、生活习惯、学习能力等方面的特点，然后根据这些特点制定相应的教育计划。

这样能够更好地满足自闭症儿童的需求，帮助他们更好地融入到幼儿园的生活中。

4.提供安全稳定的环境自闭症儿童在幼儿园需要一个安全、稳定的环境。

这就要求幼儿园要制定好相应的规章制度，保证整个环境的安全和稳定性，以减少自闭症儿童的焦虑和不安情绪。

幼儿园还需要提供相应的空间和设施，满足自闭症儿童的特殊需求。

5.专业的教师团队幼儿园需要建立一个专业的教师团队来管理自闭症儿童。

这个团队要有丰富的经验和知识，要能够了解自闭症儿童的特点，并且能够采取相应的方法来帮助他们。

这样才能够更好地解决自闭症儿童的问题，让他们得到更好的关爱和教育。

6.与家长密切合作幼儿园还需要与自闭症儿童的家长进行密切合作。

家长了解自己孩子的情况最为全面，他们的支持和配合对于幼儿园管理自闭症儿童至关重要。

通过与家长的密切合作，幼儿园能够更好地了解自闭症儿童的情况，同时也能够更好地向家长传递相关的信息和意见，使得孩子得到更好的照顾。

7.积极的社交培训自闭症儿童的社交能力是其发展中的一个薄弱环节。

幼儿园管理自闭症儿童还要针对其社交问题，进行积极的社交培训。

这种培训可以包括与其他儿童互动的训练，以及与老师、家长的互动训练，帮助自闭症儿童更好地融入到园所生活中。

幼儿园自闭症儿童个案管理技巧幼儿园特殊教育

幼儿园自闭症儿童个案管理技巧随着社会的发展和进步，人们对特殊教育的重视程度越来越高。

作为特殊教育的重要组成部分，幼儿园特殊教育在其中扮演着至关重要的角色。

自闭症儿童是特殊教育中的一个重要群体，因此幼儿园需要加强对自闭症儿童的个案管理，提供更加专业化的教育服务。

本文将从幼儿园自闭症儿童的特点、个案管理的重要性和技巧等方面进行探讨。

一、自闭症儿童的特点自闭症是一种常见的发育障碍，主要表现为社交沟通能力差、语言发展迟缓、重复刻板行为等。

自闭症儿童的行为特点主要包括以下几个方面：1. 社交障碍：自闭症儿童常常缺乏对他人的兴趣和理解，表现为不愿与他人交往、不理解他人的情感和需求等。

2. 语言交流障碍：自闭症儿童的语言发展一般滞后于正常儿童，甚至有些自闭症儿童完全无法进行语言交流。

3. 刻板重复行为：自闭症儿童常常表现出一成不变的重复行为，如重复摆弄物品、重复说同一句话等。

4. 注意力不集中：自闭症儿童的注意力不集中，很难持续专注于某一活动或任务。

二、自闭症儿童个案管理的重要性自闭症儿童的特殊性决定了他们在教育过程中需要个别化的教学和关怀。

幼儿园针对自闭症儿童进行个案管理显得尤为重要。

1. 提高教育效果：通过个案管理，幼儿园能够更加全面地了解自闭症儿童的特点和需求，有针对性地为他们进行教学和训练，提高教育的针对性和有效性。

2. 保障教育质量：个案管理有助于幼儿园更好地制定教育计划和实施方案，保障教育的质量和效果，确保自闭症儿童能够得到最好的教育服务。

3. 促进个人成长：通过个案管理，幼儿园能够更好地关注自闭症儿童的个体差异，提供个性化的教育和关怀，促进他们的个人成长和发展。

三、自闭症儿童个案管理技巧1. 全面评估：在开展自闭症儿童的个案管理工作之前，幼儿园需要进行全面的评估，包括对自闭症儿童的认知、语言、社交、情绪等方面进行评估，了解他们的具体特点和需求。

2. 制定个性化教育计划：针对每一个自闭症儿童制定个性化的教育计划，根据其特点和需求确定教学目标、教学内容、教学方法等，确保教育的针对性和有效性。

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详解自闭症儿童行为管理
毫无疑问，许多人会对患有自闭症谱系障碍 (ASD)的儿童的行为认识上提出问题。

本篇文章将协助你进一步了解“ABC” (译者:Antecedent 行为前环境; Behaviour 行为;Consequence 行为后环境)。

面临自闭症患者行为上的挑战, 看护者常常会感受到巨大的压力. 许多自闭症患者会表现出异常或者极端的行为。

不过, 尝试着去了解这些行为将在很大的程度上协助你明白自闭症谱系障碍。

并不是只有专家才能管理这些成问题的行为，你需要的是一些基本应对策略，对自闭症一定程度上的了解，一颗坚定的心和巨大的耐心.
你可以尝试着列出一系列你觉得成问题的行为，然后有选择性地优先处理其中的一两样。

试图在同一时间处理多种问题行为,极大可能会导致反效果，也可能会降低你管理问题行为的一致性。

1. 着手处理问题行为的第一步：找出导致该行为的前因。

行为学里称此原因为“行为前环境”。

同时, 了解该行为所导致的后果，也是非常重要的。

例如,某问题行为发生后，什么事情会紧接着发生。

通常来说，这些后果便是这些问题行为为什么会持续发生的原由。

2. 下一步便是找出某一问题行为，对患者来说，具备了哪些功能。

一般情况下，自闭者患者之所以会表现出某种行为，是因为他们想传达某种讯息。

而我们所需要做的就是了解他们所想要表达的事情。

以下列出了几种常见用意：
•沟通－我累了，我疑惑了，我不喜欢这个，求救！
•吸引注意或者寻求其他正面奖励
•降低挫折感或者压力
•逃避要求
•缺乏理解
•感官刺激
•失控
3. 当你知道某一问题行为所具有的功能时，那么你便可以去寻找另一个可以提供相同功能，而合乎常理的替代品。

举例来说，如果某一问题行为提供的是感官上的刺激，那么你可以选择性地利用另一种可以提供类似刺激, 比较适当的替代物或者行为取代.
4. 通过把你选择的替代行为分解成几个简单步骤，加上视觉上的辅助教学，你可以协助患者学会如何合理运用替代行为，从而取代原本存在的问题行为。

5. 巧妙地运用强化（奖赏）系统，孩子会更有动力学习和合理运用新学的技能。

所谓的强化物指的是孩子极其渴望得到的东西。

该强化物必须只在某特定情况下才能给出：在孩子尝试适当行为时，当适当的行为成功出现时和当问题行为不再出现时。

具体要如何运用这些步骤呢？我们来看看一个常见的例子：某个孩子每次去到超市里都会咬自己的手：
你分析出该行为的发生是由于感官上的过度刺激（前因）：超市让他感到焦虑。

每当孩子咬自己的手时（行为），你就会尽快地把他带离超市（后果）。

这个后果实际上是一个鼓励该问题行为（咬自己的手）的强化物，因此孩子就明白了一个事实：当他咬自己的手时，你就会带他离开不舒服的环境。

所以，根据以上提出的建议：
咬手可能诠释着两种功能：降低压力和口感刺激（行为的功能）。

你可以选择教导这个孩子如何运用另一种比较适当的放松方式，比如说深呼吸，搓搓自己的小手或者想象自己最喜欢的事物，从而降低他的压力感。

你也可以教导他咬另一样比较适当的物
品（软体类玩具，橡皮环，织布）从而达到口感刺激的功能。

与此同时，你也可以利用角色扮演、图片和其它视觉上的辅助方法来协助教学.
这样的教学应当在孩子心平气和时进行，而不是当孩子感觉十分焦虑的时候。

最终，孩子将逐渐熟悉这些新的方式，明白何时应当使用这些适当的方式。

在这之后，你就可以开始在实际中运用这些策略。

刚开始的时候，你可能还需要留心任何有关于焦虑的征兆，提示孩子运用放松方法和提前准备好替代手被咬的物体。

当孩子有尝试着配合这些方法时，你应该及时给予孩子适当的强化物（奖励）。

当孩子渐渐独立运用该方法时，你可以适时的撤除强化物，并把替代手的物体交给孩子自己保管。

（比如给他一个可以放进口袋里的物体）。

除了寻找可以代替手被咬的物体之外，你还需要寻找降低孩子对于前因敏感度的方法（在此案例中则是感官问题）。

刚开始，你可以有选择性的带孩子去超市，比如当你只有一两样东西要购买的时候。

在这样的情况下，你清楚自己只会在超市停留短暂时间。

在这期间，如果孩子对听觉敏感，你可以通过使用耳机或者耳塞去减少相应的刺激；如果是对视觉敏感，你可以让孩子戴上帽子去遮挡强光和减少视觉输入；如果是对嗅觉敏感，那么就避免去到清洁用具以及宠物食品的区域。

当孩子在这段期间能很好的应付这些困难，那么当你们一回到车上时，你应当立即给予奖励。

奖励可以是他／她最喜爱的书或者玩具、或者是在回家的路上带他／她去一趟麦当劳！你也可以利用一个社会性故事来为孩子进行解释，解释在去超市的途中即将发生的事情和去完超市后，他／她会给予什么样的奖励。

每当问题行为出现时，每一个有接触到孩子的人都必须实施相应的行为策略,而每一次实施的方式都必须保持一致。

有时，你可能需要几天，几个礼拜甚至几个月才能观察到显著的改善，因此耐性在此至关重要。

以下提出几种其它可以和抚育及教育一起实施
的有效策略：
相关重要提示：
•提供一个可以预料到的环境和例程——作息表或者行事簿可以在这点上提供有效帮助
•提前让孩子为变化做好准备
•当有可能时，渐渐的运用视觉讯息引入变化
•运用视觉讯息帮助理解
•给予简单易懂的指令
•偶然教学——运用日常情形教导适当的行为
•鼓励和赞赏适当的行为。

必要时，给予即时的奖励来奖赏适当的行为
•当比较合理的强化物未能起到激发的作用时，利用孩子着迷的事物或者较喜欢的活动来做为强化物
•区分异常行为和阻碍学习的行为
•尽管看起来很难，坚持不懈、始终如一和保持镇静却是你最好的策略。

然而请切记，许多家长也会在抚育他们孩子的时候，挣扎于这些方面。

记得给予自己足够的时间去建立这些抚育技能，但谨记，对吵闹的孩子吆喝很少能起到有效作用.
•当孩子放学回家时、完成社交或者对感官要求高的活动后，适时给予孩子一些自由时间。

这些自由时间可以是组织一个他／她所喜爱的活动、允许他／她看电视或者就让他们在自己房间里独处。

•由于一致性在策略的成败上起着关键的作用，因此，有必要让所有相关的大人和孩子的哥哥姐姐知道任何新的制度，这样，孩子就会得到很好的支持，也不会感到困惑。

•最后，切记当你执行新的策略时，孩子的行为可能会在改善前变得更糟。

这是因
为你的孩子可能对这所产生的变化感到不舒服或者抗拒，也可能仅仅因为他们想要用自己的方式表达！尽你所能克服困难、坚持你的策略和目标，记住如果你在孩子吵闹时放弃了，那么他们便会知道他们的策略成功了（比如耍脾气等等）。