黄石港区整体推进健康课堂建设的研究与实践

黄石港区整体推进健康课堂建设的研究与实践光荫荏苒，黄石港区整体推进健康课堂建设的研究与实践（初探）三年期满。

为了总结成绩找差距，以便在“十三五”期间在全区中小学全面推进健康课堂建设的再研究与实践，特总结报告如下：一、课题研究的背景与价值取向（一）研究背景自2001年黄石港区被确定为湖北省首批基础教育课程改革实验区后，我区致力于教育教学改革，素质教育不断深化发展，教育科研呈现蓬勃生机，被评为湖北省教育科研8强县（市、区）、中考“四高一低”综合评分连年位居全市之首，成为黄石市名副其实教育强区。

尽管取得了一些成绩，但黄石港区教育教学改革系统性不强，深度和强度不够，校际发展不均衡，教育教学特色不鲜明。

正在我们十分困惑之时，2012年省健康课堂研究总课题在我区开题，这一课题的研究与我区多年来的教育教学改革十分契合，经慎重研究，决定在全区中小学整体推进健康课堂的研究与实践。

我区参与健康课堂研究，得到了区委、区政府的高度重视和大力支持。

将这一课题研究的工作纳入到了全区教育行政管理之中。

同时，我区积累的教育科研基础为这一课题的顺利展开提供了很好的条件。

（二）价值取向一是依托此课题研究，深化教育改革，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；二是依托此课题，整合区域教研成果，深化教育教学研究，落实立德树人的教育目标，实行人本教育；三是立足课改，立足课堂，追求效益，追求效率，提高课堂教学质量，减轻学生过重的课业心理负担；四是利用此课题研究，有效促进教师专业化发展。

二、课题研究的主要内容和方法（一）基本概念本课题关键词为整体推进、健康课堂建设健康课堂是指根据教育方针和素质教育要求遵循人的身心發展和教育教学规律，通过优化课堂环境、变革课堂活动，改进课堂管理为促进学生身心健康，全面发展、快乐成长的课堂。

整体推进是指全区所有学校对健康课堂构建的所有要素进行改造和初探，使之逐步符合和达到健康课堂的要求和特征。

健康课堂的要素指标主要有健康课堂教学环境、健康课堂教学活动、健康课堂教学管理、健康教师、学生的培养管理。

（二）主要内容1.健康课堂生态环境建设与研究2.健康课堂建设学校管理要素研究3.健康课堂模式与流程研究4.健康课堂之教育资源的开发和利用5.健康课堂之基本规范研究6.健康课堂之评价体系研究7.健康课堂之德育工作研究（三）研究方法行政推动：将课题纳入工作管理，教育局长、书记挂帅，教研室全员跟进。

专家引领：专家督导、指导，专题讲座培训，教师、校长论坛。

文献学习：黄俭副厅长的系列论文、著作，总课题组的开题报告，山西太谷经验，洋思、东庐、昌乐等学校经验。

行动研究：年度区域教育工作整体计划，学校年度专题工作跟进，成立七个中心小组引领学校研究行动。

三、课题研究的步骤与过程（一）研究步骤1.准备阶段（2012.3-9）申请立项、宣传发动本阶段重点是教育行政作出重要决策，把全区整体推进健康课堂建设作为一项重要的教育改革系统工程项目来做。

决策确定后，召开全区校长会，教研室全体人员会，统一思想申请立项，做好课题论证及实施方案。

然后由校长在各校召开全体教师会，宣布子课题，宣讲教育改革的重要性，集中学习全国教育改革形势经验。

思想认识基本统一，成立课题项目领导小组和中心研究小组领导小组：行政领导：陆英区政府副区长胡海清区教育局局长课题项目负责人：冯加强区教育局书记兼副局长课题项目主持人：石锡重区教研室副主任课题中心组（七小组）组长：柯愈林石锡重黄宝珍马琳柯良柱邵明武王族文课题项目联络人：邵明武子课题负责人：各校校长子课题与中心组联络人：各校教科主任2.实施阶段（2012.10-2015.1）双轨探索，整体推进本阶段分三个层次。

第一层次为开题论证，全区14所学校均于9-10月份开题，并进入第一轮研究探索。

第二层次为第一轮研究探索，七个中心组与各校子课题组同时开展研究活动，并定期进行培训、互动、交流。

第三层次为第二轮研究、实践，七个中心组研究的内容下放到学校课题组，学校课题组根据中心组内容结合本校子课题实际，开展研究探索，初期成果推广。

3.结题阶段（2015.3-6）整理材料，收集成果。

3月份布置结题要求及材料整理方法要求，4月份教研室全体人员下校检查督导结题工作，并听与研究内容相关的主题常态课，5月底收集材料，并召开结题情况汇报会。

6月份开展成果整理收集工作。

（二）研究过程教育课题研究重在过程。

研究过程主要指研究实施阶段的行动和感悟，变化和所得。

2012年暑期课题项目领导小组组织了学习黄俭厅长的文章，总课题组的开题报告及涂艳国院长的辅导报告，提出了区域整体推进健康课堂建设应从七个方面进行，且为此成立了七个课题中心小组，采用中心组和学校子课题组双轨研究，统分结合，普识推进，特色发展的思路。

1.各学校的子课题研究及整体推进14所学校的子课题组必须做好两个层面的实践与研究。

是配合中心组的研究与实践，按中心组要求做好区域整体推进，一是做好本校子课题的研究与实践。

通过双轨式行动研究后。

再将两个层面进行整合，实现普识性推进、特色性发展。

14所学校自2012年9月份开题后，课题项目领导小组开始向学校收集子课题研究计划方案，区域整体推进的计划方案，同时制订出区域整体推进健康课堂建设的顶层设计方案下发到学校学习消化，使之渗透到学校的子课题研究的进程中。

三年的研究过程中，教育局三次下发实施指导意见，教研室的三次下发年初计划年末总结。

2.中心研究小组对顶层设计的研究第一中心组：健康课堂生态环境建设与研究。

教育局党组成员李华主任、教研室柯愈林主任挂帅，首先按湖北省学校标准化建设要求对14所学校进行摸底登记，然后制订出各学校达到硬件标准化所要建设添置的设施设备计划，由区政府拨专款，由第一研究小组成员监理建设添置到位。

不算房屋修缮、新改建款项，累计投资2000余万元。

如中山小学电子图书馆建设、黄石八中校通平台、黄石十八中所有教室电子白版等。

学校文化建设与校园标准化建设同时设计建设，到现在为止全区所有学校，校校有主题文化、班级文化、教研文化。

如黄石八中的务本乐学主题、广场路小学的尚真课堂研究、市府路小学的小善大爱德育、沈家营小学的生命教育、武汉路小学的中华传统美德教育、中山小学的书香校园、十五中的礼仪教育等。

并且所有学校都在学校主题文化支撑下提出了办学理念，校训、校风。

教师培训，师德建设，教学教研内容也与之紧密相联，形成了深厚的文化底蕴。

第二中心组：健康课堂学校管理要素研究。

主要从校长思想理念，学校规划章程，学校管理原则、方法，现代学校制度建设等方面进行研究、实践。

除每年常态化的年终目标管理检查外，对学校规范办学行为，德育创新，体育活动，综合实践活动，课外活动都逐一的专项检查督导。

以促进学校管理科学化。

众所周知学校的发展关键在校长，学校的管理关键在校长。

校长是学校管理的核心要素，为此教育局对校长队伍建设出台了一系列举措。

一是要求校長参加北师大培训参加国培跟岗；二是每年举办一次校长论坛；三是每年两次赴名校参观学习；四是每年暑期组织一次为期一周的校长高级培训班，到华中师大、华东师大、北师大学习。

五是引领校长做学者型校长，使校长职业化、专业化；六是要求校长进行人性化、制度化扁平化管理。

七是规定校长必须重视调查研究，深入到课堂、深入到教师、深入到学生中去；八是规范校长行为，倡导内涵发展，科研兴校。

第三中心组：健康课堂模式与流程研究。

依据港区课改十多年的积累情况，结合国内多家学校现存的模式和流程，从什么是模式，为什么建模，建什么样的模式，建模的目的等方面进行了系统的研究。

在综合我区教育发展现状基础上，中心组提出了黄石港区中小学“以讲学稿为载体的自主合作探究交流的课堂教学模式”各学校依据全区的这一统领模式建立适合本校实际的模式和流程。

通过近一年的研究实践推广，各校已建立了自己的模式和流程，且讲学稿或导学案或导教案均已编写完成，并在第一轮实践与研究过程中应用、修改、完善。

例如：中英文学校的“学导”模式、武汉路小学的“3433”模式、广场路小学的“三维四段”模式、十四中的“惠教巧学”模式、市府路小学的“减负增效双动”模式等。

现在全区又在初始模式的基础上提出了各学校必须建立黄石八中倡导的“以讲学稿为载体的教学目标，学生负担双调控教学模式”，并在后续的研究和实践中进行探索、完善、深化、实践、测评。

之所以要建立模式，要编讲学稿，其目的有三。

一是转变教师的教学理念和方式，使之突出学生的自主学习，教师的点拨、引导。

二是转变学生的学习方式，使之突出学生的自主学习、合作学习、表达交流。

三是提高课堂效益效率，抓准重难点，规范课堂结构流程，通过模式这种范式的训练后，教师驾驭课堂的能力得到切实的提高，最后达到丢掉模式形成各自的教学风格、艺术。

第四中心组：健康课堂教学资源开发和利用研究。

为了弄清楚什么是教学资源，怎样去开发，怎样去利用，教研室主办教学资源及其开发利用的教师论坛。

由此在全区各校掀起了教学资源的开发和利用的高潮。

如教师资源、学生资源、媒介资源、校本资源、地方资源的开发和利用，不但课堂上有充分的体现，且各校的校本教材经过不断的积累形成了自己的特色。

第五中心组：健康课堂基本规范的研究。

依据健康课堂的概念、特征、标准，中心组提出了办学行为基本规范，健康课堂基本规范，教师行为基本规范，学生行为基本规范。

其目的主要是保证课堂的健康，规范教师学生的行为。

并且让这些基本规范在教师、学生心中扎根铭记。

让这些基本规范成为健康课堂的底线，以规范要求逐步上升为师生的行为文化。

第六中心组：健康课堂评价体系研究。

健康课堂既是一种理论上的课堂，也是一种理想上的课堂，同时也应该是一种现实的课堂。

因此，健康课堂应有一套完整的评价体系。

鉴于各校情况不一样，教师素质参差不齐，学生综合素质也不一样，所以健康课堂评价体系只能是宏观性、定性的、发展性的、变化性的。

健康课堂评价体系包括健康课堂评价标准和方法，教师职业状况评价标准和方法，学生综合素质评价标准和方法。

这一套体系初成后下发到各校，各校依此再制订出具体的健康课堂评价体系用来评价课堂、教师、学生。

中心组通过研究对评价体系创建提出了下列要素要重点关注，课堂评价重点在教学目标的教法学法中的以学定教，突出自主合作；课堂结构和流程上体现模式、小组合作学习；教学效果上关注学生参与度，自主成份，思维量表达反馈结果。

教师评价是从德能勤绩和教研训两个维度七个方面进行，且有日查、周结、月汇、期评、年考核，还得加上领导教师学生家长的评价。

学生评价按小学生、中学生的综合素质评价来进行。

第七中心组：健康课堂德育工作研究。

所以健康课堂从学校的功能、目标，从教育的本质、规律、过程上看都应理解为广义的课堂，即一切能育人的场所。

本中心组主要是从德育常规、班级建设、活动育人、养成教育、幸福德育等方面进行初步研究，没有形成体系，有待再研究。