北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
与 深入 反 思 。
【 关键词 】高中学生综合素质评价 ； 过程性评价 ； 终结性评价 【 中图分类号 】Ｇ ５ 【 ４５ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ １ — ０ ８ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）２ ０ ０ — ４
２０ 年 ， ０ ７ 北京 市 开始实 施普 通 高 中课 程 改革 实 验， 以实施 素质教 育为 导 向 ， 索与新 课改 相适应 的 探 学 生评价 制度 ， 引导和促 进每个 学生全 面 、 个性 和 有 可持 续地发 展 ， 学生 的终身发 展奠定 坚实 的基础 。 为 北京 市普通 高 中学 生综合 素质评 价 的类 型包 括过程
碣
蓍
在这一 实践探 索 中 ，我们 改变 了评价 者对学 生 居高 临下 的态 度 ，教师对 学生 的评价不 再是 单 向刺 激反应 ， 而是教 师 、 家长 与学生之 间情感 与行 为 的相
容， 促使综 合实 践活 动课程 、 校本课 程 和选修课 程蓬 勃地 开展起 来 ，促 使学 生更 加投入参 与 到这些课 程
力， 而且还增强了同学之间的合作意识 ， 达到相互学 习、 同进步的效果 ； 共 “ 个性发展” 则特别呈现了学生 个体与众不 同的一面 ， 被学生称为“ 生命之光闪耀的
地方 ” 。
发展水平 也需 要及 时的评价 和反馈 ， 只有 这样 ， 才能 培 养学生 积极 的 自我 接纳态度 ，有 效促进 学生综 合
的价 值判 断 。
一
途 ， 交流 的平 台中 ， 在 在他 人 的鼓 励 与监督 下 ， 康 健 向上地成 长 。比如 ，新 学期 伊始 的我 ” 学期末 的 “ 和“ 我” 两个栏 目 ， 记 录 了学 生在开 学时对 自己的期 分别 望 和在期末 时对 自己的总结 ，这种 比较不仅 可 以使 学生 审视 自己开学 时设定 目标 的达成 度 ，而且还 可
北京 普 高中 综合 质 市 通 学生 素 评价的 践 索 实 探
王 薇
【 要 】 ０７ ， 摘 ２０年 北京市开始着力推进 高中学生综合素质评价 的研 究与 实践 ， 并将评 价类型分为过 程性评价 和终结 性评价 两种 。 本文对北京市普通 高中学生综合素质评价的关键环 节、 评价 功能 、 实施建议 、 主要 成效进行 了全面解析
通 Hale Waihona Puke Baidu
为 了保证学 生 的全面发 展 ，北京市 高 中学 生综
王 薇 Ｅ 京教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员 ， 研究方 向为教育评价 。（ 北京 １０ ０ ） ０ １ １
●学校管 发展 理与
教
聊， 霖 聂圄靥霭亚馨 重曙 嚣匪瞄 程 量 蟊 冁疆 圉 瞎面 蚕 响 眶 会 壶 ｛ 价 春争 肚： 凡 同 平 ｈ 太 老 ｌ 廿ｌ 币 １ ４ 上； Ｉ 豪 丢： 至ｌ ＿ ｛ 亩 市 直 由 垒 冬鲁 皇 亚 ｑ 了 控 △ 守 融 扯 胃
如果 不能及 时知道 自己的学 习结 果 ，缺 乏必要 的激 励 ， 生就会 缺乏进 步 的动力 。同样 ， 生综合 素质 学 学
学生形成 世界 观 、人 生观 和价值 观 的历 程 ；社 会实 “ 践” 能使 学生对 研究性 学 习的 问题 理解得 更加 深入 ， 评 价 的过程 不仅 锻 炼 了学 生分 析 和解 决 问题 的能
素质的发展和提高。不管是表扬还是建议 ， 都要“ 热 炒热卖”避免“ ， 秋后算总账” 。通过高中学生综合素
质评 价 ， 学生 每 一点滴 的进步 、 一 次 良好 的表 现 、 每 每一个 优秀 的成果都 真实 、 时地 被记 录 了下 来 ， 及 学
３搭建 平 台 ， 强 了学 生 、 师 、 长 的深 入 沟 ． 加 教 家
２痕迹记 录 ， ． 见证 了学生 的成长历 程 北 京市 高 中学 生综合 素质评 价 ，特别是 各评价 内容 的“ 成长 记录袋 ”成 为 了学 生点滴 生活 的舞 台 ， ， 见 证 了青 年学 生 的成长历程 。它可 以帮助学 生在心
灵 蜕变 、成熟 的过程 中 ，随时记 录下 自己的人 生旅
记录存储在 “ 北京市普通高中学生综合素质评价电
子平 台” ； 上 终结 性评 价是指 在高 中学生毕 业时依 据 学 生 三年来 思想 道 德 、 学业 成就 、 流 与合 作 、 动 交 运 与健 康 、审美与 表现 、个性发 展等方 面 的过程性评
价 ，对学 生各方 面达到 的水平进 行 的具有鉴 定功 能
验 到不 断进 取 的乐 趣 ， 而不断增强 其 自信 心 ， 发 从 激 其 内在动力 。 如果 学生在某个方面 的意识 和行 为出现 了问题 ， 的及 时评价 和建议也 能较 陕地反 映给学 他人
生， 有利于学生积极 纠正 问题并予 以改进 。
的教育 教学过 程 中 ， 学生本 人 、 师 、 教 同学 、 家长 等多 元主体 对学生 的行 为表现所 进行 的评价 ，评价信 息
以 明确 自己未完成 的 内容 ， 思考 其原 因 ， 了解 到 自身 的进步 和不 足 ；思 想道德 ”记 载 了正 处于青 春期 的 “
、
北 京市 普通高 中学生综 合素质 过程 性评价
的实践 探 索
（ ） 程 性评价 的 实践措施 及效果 一 过
１ 时评价 ， ． 及 培养 了学 生积极 的 自我接 纳 态度 著名 心理学 家罗西 和享利 曾做过 的反馈 效应 心 理实 验表 明 ：每 日及时 反馈学 习结果 ，较之 每周 的 “ 反馈 ， 效率 高 ， 较之 不反馈 的 ， 率更 高 。也就 是说 ， 效 ”
性评价 和终结 性评 价两种 ：过程 性评价 是指在 日常
生 看 到了 自身的不 断成长 ， 听到 和感受 到 了教 师 、 家 长 肯定 的话语 和赞许 的 目光 ，因此受 到 了极大 的鼓
舞。可见 ，此次综合素质评价的实施逐渐培养了学 生积极的 自 我接纳态度 ， 使其感受到成功的愉快 ， 体
【 关键词 】高中学生综合素质评价 ； 过程性评价 ； 终结性评价 【 中图分类号 】Ｇ ５ 【 ４５ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ １ — ０ ８ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）２ ０ ０ — ４
２０ 年 ， ０ ７ 北京 市 开始实 施普 通 高 中课 程 改革 实 验， 以实施 素质教 育为 导 向 ， 索与新 课改 相适应 的 探 学 生评价 制度 ， 引导和促 进每个 学生全 面 、 个性 和 有 可持 续地发 展 ， 学生 的终身发 展奠定 坚实 的基础 。 为 北京 市普通 高 中学 生综合 素质评 价 的类 型包 括过程
碣
蓍
在这一 实践探 索 中 ，我们 改变 了评价 者对学 生 居高 临下 的态 度 ，教师对 学生 的评价不 再是 单 向刺 激反应 ， 而是教 师 、 家长 与学生之 间情感 与行 为 的相
容， 促使综 合实 践活 动课程 、 校本课 程 和选修课 程蓬 勃地 开展起 来 ，促 使学 生更 加投入参 与 到这些课 程
力， 而且还增强了同学之间的合作意识 ， 达到相互学 习、 同进步的效果 ； 共 “ 个性发展” 则特别呈现了学生 个体与众不 同的一面 ， 被学生称为“ 生命之光闪耀的
地方 ” 。
发展水平 也需 要及 时的评价 和反馈 ， 只有 这样 ， 才能 培 养学生 积极 的 自我 接纳态度 ，有 效促进 学生综 合
的价 值判 断 。
一
途 ， 交流 的平 台中 ， 在 在他 人 的鼓 励 与监督 下 ， 康 健 向上地成 长 。比如 ，新 学期 伊始 的我 ” 学期末 的 “ 和“ 我” 两个栏 目 ， 记 录 了学 生在开 学时对 自己的期 分别 望 和在期末 时对 自己的总结 ，这种 比较不仅 可 以使 学生 审视 自己开学 时设定 目标 的达成 度 ，而且还 可
北京 普 高中 综合 质 市 通 学生 素 评价的 践 索 实 探
王 薇
【 要 】 ０７ ， 摘 ２０年 北京市开始着力推进 高中学生综合素质评价 的研 究与 实践 ， 并将评 价类型分为过 程性评价 和终结 性评价 两种 。 本文对北京市普通 高中学生综合素质评价的关键环 节、 评价 功能 、 实施建议 、 主要 成效进行 了全面解析
通 Hale Waihona Puke Baidu
为 了保证学 生 的全面发 展 ，北京市 高 中学 生综
王 薇 Ｅ 京教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员 ， 研究方 向为教育评价 。（ 北京 １０ ０ ） ０ １ １
●学校管 发展 理与
教
聊， 霖 聂圄靥霭亚馨 重曙 嚣匪瞄 程 量 蟊 冁疆 圉 瞎面 蚕 响 眶 会 壶 ｛ 价 春争 肚： 凡 同 平 ｈ 太 老 ｌ 廿ｌ 币 １ ４ 上； Ｉ 豪 丢： 至ｌ ＿ ｛ 亩 市 直 由 垒 冬鲁 皇 亚 ｑ 了 控 △ 守 融 扯 胃
如果 不能及 时知道 自己的学 习结 果 ，缺 乏必要 的激 励 ， 生就会 缺乏进 步 的动力 。同样 ， 生综合 素质 学 学
学生形成 世界 观 、人 生观 和价值 观 的历 程 ；社 会实 “ 践” 能使 学生对 研究性 学 习的 问题 理解得 更加 深入 ， 评 价 的过程 不仅 锻 炼 了学 生分 析 和解 决 问题 的能
素质的发展和提高。不管是表扬还是建议 ， 都要“ 热 炒热卖”避免“ ， 秋后算总账” 。通过高中学生综合素
质评 价 ， 学生 每 一点滴 的进步 、 一 次 良好 的表 现 、 每 每一个 优秀 的成果都 真实 、 时地 被记 录 了下 来 ， 及 学
３搭建 平 台 ， 强 了学 生 、 师 、 长 的深 入 沟 ． 加 教 家
２痕迹记 录 ， ． 见证 了学生 的成长历 程 北 京市 高 中学 生综合 素质评 价 ，特别是 各评价 内容 的“ 成长 记录袋 ”成 为 了学 生点滴 生活 的舞 台 ， ， 见 证 了青 年学 生 的成长历程 。它可 以帮助学 生在心
灵 蜕变 、成熟 的过程 中 ，随时记 录下 自己的人 生旅
记录存储在 “ 北京市普通高中学生综合素质评价电
子平 台” ； 上 终结 性评 价是指 在高 中学生毕 业时依 据 学 生 三年来 思想 道 德 、 学业 成就 、 流 与合 作 、 动 交 运 与健 康 、审美与 表现 、个性发 展等方 面 的过程性评
价 ，对学 生各方 面达到 的水平进 行 的具有鉴 定功 能
验 到不 断进 取 的乐 趣 ， 而不断增强 其 自信 心 ， 发 从 激 其 内在动力 。 如果 学生在某个方面 的意识 和行 为出现 了问题 ， 的及 时评价 和建议也 能较 陕地反 映给学 他人
生， 有利于学生积极 纠正 问题并予 以改进 。
的教育 教学过 程 中 ， 学生本 人 、 师 、 教 同学 、 家长 等多 元主体 对学生 的行 为表现所 进行 的评价 ，评价信 息
以 明确 自己未完成 的 内容 ， 思考 其原 因 ， 了解 到 自身 的进步 和不 足 ；思 想道德 ”记 载 了正 处于青 春期 的 “
、
北 京市 普通高 中学生综 合素质 过程 性评价
的实践 探 索
（ ） 程 性评价 的 实践措施 及效果 一 过
１ 时评价 ， ． 及 培养 了学 生积极 的 自我接 纳 态度 著名 心理学 家罗西 和享利 曾做过 的反馈 效应 心 理实 验表 明 ：每 日及时 反馈学 习结果 ，较之 每周 的 “ 反馈 ， 效率 高 ， 较之 不反馈 的 ， 率更 高 。也就 是说 ， 效 ”
性评价 和终结 性评 价两种 ：过程 性评价 是指在 日常
生 看 到了 自身的不 断成长 ， 听到 和感受 到 了教 师 、 家 长 肯定 的话语 和赞许 的 目光 ，因此受 到 了极大 的鼓
舞。可见 ，此次综合素质评价的实施逐渐培养了学 生积极的 自 我接纳态度 ， 使其感受到成功的愉快 ， 体