读写结合总结.成文总结

在阅读教学中培养学生读写结合水平总结

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，展开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，叶老也曾强调：“读与写甚相关系，读之得法，所知广博，眼光提升，大有助于写作练习”。说明读写结合在语文教学中的相互作用和密切联系。能够说读写结合蕴涵了传统语文教学方式的精华，是千百年来一直蕴涵在语文教学中的客观存有。我认为读写结合是多方位和多角度的，既有在课内指导下显性的，即时的读写结合；又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，结合得当，才能使学生语文读写水平螺旋上升。

一、课内精心设计，读写即时结合

为了使学生掌握一些基本的构段谋篇方法，语文教材中编写了很多典型的构段谋篇方式的课文，例如：《新型玻璃》全篇采取并列式，《美丽的小兴安岭》全篇的总分总结构……我们在阅读教学中有意识地引导学生理解这些常见的段式结构，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移使用，让初始习作的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。

除了构段谋篇方法之外，课文中的很多描写方法也引导学习模仿，如《鸟的天堂》一文第二部分是动态描写。作者使用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”

场面铺设了背景。接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，使用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。在充分想象这个由静转闹的过程后，让学生想想生活中还有哪些由静转闹的过程，学生马上就想到下课铃响后的情景，于是我特意提前几分钟下课，让学生从各个角度观察这个过程并思考使用文中的方法描绘这个过程。学生有了课文的方法指导，有了下课观察的生活体验，在下节课上孩子们一个个兴趣盎然，发言争先恐后，真是：“小手直举，小口常开”。

课文中这样能够引导仿、学、做的读写结合之处不胜枚举。模仿是创新的第一步，这种仿写过程能使学生借鉴范文谋篇布局的框架，把自己想要表达的零星感情材料组织成文，同时吸取范文中文句或技法的精华，融化为自己的东西在习作中表达出来，是读写结合的一种常用的显性结合方式。

二、课外广泛积累，读写隐性结合

读写结合不但包括在课堂上的读写“即时结合”，还应包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等长期结合。阅读是一个积累的过程：积累语言，提升理解，丰富阅历，体验情感。所以，这个过程不可能是短期完成的；而习作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅——所谓“厚积薄发”。读写结合只有建立在广泛而深入的阅读基础上，才能有更丰富的内涵，更强大的生命力。如何有力的推动阅读，培养学生爱读，乐读的习惯，将读写放在更大的时空范围内互相浸润，互相影响，水乳交融。课改以来，我实行了如

下尝试：

为了鼓励阅读，每周的校本课程，我都会用一节课的时间让学生读书读报，同学们踊跃地到班级的图书角选自己喜欢的书阅读。除了这样的纯自由阅读外，我们还会根据课文情况和同学们的要求，利用校本课实行有目的的扩展阅读，一般分为以下几类：1、人物专题阅读：课文中的很多人物，作者都是人格伟大，著作丰厚的“大家”，课文出现他的一篇，我们则领着学生了解更多。比如学了《卜算子咏梅》后，让学生搜集毛主席其它诗作、毛泽东的传记和故事来读，互相交换、摘抄，学生对毛主席有了更全面的理解。2、根据单元训练重点扩充阅读：例如学写人物外貌，我们就搜集人物外貌描写非常精彩的文章来读，让学生在广泛阅读的基础上，全面把握人物外貌的描写方法，事实证明对实现读写水平迁移效果明显。3、学习节选，扩读全文：小学语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类课文，我就把原文找出来让孩子们补充阅读，这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。4、学习单篇，扩读全集：例如学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，我们展开了“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《卖火柴的小女孩》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。

利用这节课作舞台，每学期还会组织两次好书推荐会，这种阅读引导为学生筑起了一道防火墙，过滤掉了一些不适合学生阅读的作品，培养了学生对读物的选择水平。

读常常会引发写的冲动。当读到动人处时同学们经常会在日记中不约而同地写读后感，仿佛如梗在喉、不吐不快。于是同学们便有了更多的

尝试，有写说明文的、有写议论文的，还有写童话的……大大地激发了学生读与写的积极性。我深深地体会到大量的读是写的基础，阅读与写作水平的提升，往往是整体的、综合的、模糊的，写作水平的提升常常是大量阅读之后的突变与提升。

三、展开丰富多彩的实践活动

生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文实践活动既印证了学生的所读所写，又为学生提供了更广阔的写作素材。

（一）整合语文综合性实践活动

把语文综合性学习和综合实践活动相整合，以“小记者在行动”的形式实行，学生自由组合成记者小组，确定调查主题、活动计划。主题涉及到社会生活的方方面面，如：网络游戏的悲与喜，校园周边的环境、街面使用错别字的调查等等。调查不拘形式，不受限制，用童眼看世界。调查归来，写出调查报告、建议书、活动体会，办手抄报，培养了学生的思维、语言、观察等各方面水平，更重要的是让孩子们有了强烈的注重社会的意识。

（二）、展开丰富多彩的文体活动

组织学生积极参加学校的各项活动之前，有目的地布置学生实行观察。学生参加各项活动时，如：运动会、秋游、学科活动、新年联欢会，为他们拍下瞬间的美好回忆，激励他们认真习作，并为他们配图打印。当他们欣赏到图文并茂的作品时，更加树立了写好作文的自信心。

四、组织学生积极参加各级征文活动