教师教学工作评价的实践与思考

摘要： 对教 师实施 教 学工 作评 价是 学校 强化 教 学管理 、 高 教 学质 量 的 一项 重 要 的工作 ， 推进 素质 教 育 ， 应 课程 改革 的新 形 提 是 适 势 以及 培 养 学生创 新 精 神和 实践 能力 的 一项 基础 性 的工 作 。本 文论 述 了教 师教 学 工作评 价 的原则 、 内容 、 法 ， 方 总结 了学校 实 施教 学 评 价 工作 的 实践 经验 以及 对存 在 问题 的分 析 与思考 。 关 键词 ： 学教 育 教 学工作 教 学评 价 小
同的发展 阶段都 能 获取 成功 的喜 悦 ， 促进 自我 发展 的动力 。 教师 及其 本人 指导 的 学生 在 各 级各 类 竞 赛 中所 取 得 的 荣誉 来 评 形成 １６ 主体性 原 则 。评 价 要 充 分 尊 重 教 师 的 主 体 地 位 ， 教 价教 师 的教学 业绩 。 ． 让 师充 分行 使 自主评 价 的权利 ， 调 动 每 位教 师参 与 评 价 的 主动 充分 教育 科研 成果 主要 看教 师有 那些 教 学研 究 的科 研 成果 ， 经 如 性、 积极 性 、 自觉 性 。在评 价方 案 的制 定 、 息 的 收 集 、 价 结 果 验介 绍 、 信 评 论文 获奖 或发 表 、 究课 题结 题情 况 、 研 究过 程 中 获 得 研 在 的使 用 等过 程 都应 该 动 员 教 师参 加 ， 取 教 师 的意 见 ， 断提 高 的奖 励 等 。 听 不 教师 教学 成果 评 价的结 果是 教师 实施 素质 教 育教 学 的 成绩 、 教 师 自我反 思 、 自我完 善 、 自我发 展 的能 力 。 ２ 教 学工 作评 价 的 内容 教师 教学 工 作 的实 际效 果 以及教 师科 研 成果 评 价 的总 和 ， 般 用 一 教 师 教学 工作 评 价 的 内容 一般 由教 学 过 程评 价 和 教 学 成果 等第 来衡 量 。 ３ 教 学 工作 评价 的方 法 评 价两 部 分组 成 。
步走 向成 功 。评 价 要 注 重促 进 ， 重激 励 变 只 注 重 横 向 比较 个 方 面组 成 。 注 改 的评 价方 式 ， 注重 教 师 自身 发 展 的纵 向 比较 ， 每 位 教 师 在 不 要 使 教 师 的教 学业 绩 评价 主要 通 过 学生 的考 试 成 绩 、 试 等 级 、 测
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第４ 期 总５ ８ ０ ４ 期
教 师 教 学 工 作 评 ＂ｅ 实 践 与 思 考 ｉ 湖县涂沟镇 中心小学 江苏 金湖 ２ １４ ） １６ １
中图分 类 号 ： ６ ５ １ Ｇ ３． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８－ ２ Ｘ（０ １ １ ０ １ － ３ １ ０ ９ ５ ２ １ ） ０－ １ ２ ０
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建 立科 学 、 效 的 方 法来 评 价 教 师 教 学 工 作 效果 ， 以 使 学 以下几 点 ： 有 可 校 管 理部 门 和教 师本 人 了解 教 学 情 况 、 现 问 题 、 结 经 验 并 加 发 总 ４ １ 打破唯学生学习成绩论教师工作业绩的传统做法， ． 建 以改进 ， 而 达到 提 高教 学质 量 的 目的 。恰 当 的评 价 方法 是 开 展 立起促进教师不断提高的评价指标体系。从教师的职业道德、 从 业 教 师教 学工 作 评 价 的重要 基 础 。根 据评 价 主 体 的不 同 ， 师 教 学 务素质、 教 专业水平 、 工作态度、 对学生的了解和关爱 以及学生全面 工作 评 价 的方 法 主要 有 以下 几种 。 发展 的状 况来 评 价教 师 教学 工作 的业 绩 。 ３ １ 学 生 评 价 。学 生 评 价 是 让 学 生 评 价 教 师 的教 学 情 况 。 ． ４ ２ 以多种评价方式促进教师教学工作能力的提高 ， ． 建立 学生是教师教学活动的直接参与者， 他们 对教师的教学活动有着 教师 、 学生、 家长和管理者共同参与的、 体现多渠道信息反馈的教 最直 接 的感 受 和 判 断 。 因此 ， 生 参 与教 师 评 价 ， 学 能增 强对 教 师 师评价制度。在评价 中实行定性评价与定量评价相结合 ， 最后确 教学 活 动 的监控 ， 助 于促 进 教师 反 思 习惯 的形 成 及反 思 能 力 的 定评 价 等第 。 有 提高。但由于学生知识 、 经验、 能力 的不足 ， 无法对教师教学工作 ４ ３ 将课 堂教 学 效果 作 为评 价 的重 点 。 由于教 师 教 学工 作 ． 做出全面准确的评价 ， 因此不宜作为考评教师 的主要依据和最终 的特 殊性 ， 价 中要 注 重教 学过 程 ， 评 把课 堂 教 学 效 果 的评 价 作 为 决定 因素 。 教师 教学 工作 评价 的一个 重点 。在 课 堂教 学 评 价 中 ， 去 除关 注 要 采 用学 生参 与 评 价 教 师 的 方 法 有 ： 干 部 评 价 、 级 代 表 评 教 师 的行 为表 现 、 视 学生 参 与学 习过 程 的传 统 的课 堂教 学评 价 班 班 忽 价、 开座 谈会 评 价 、 放 “ 发 学生 评 价表 ” 价等 。 评 方式 ， 建立“ 以学论 教” 的课堂教学评 价模式。使 “ 教师的教” 真 ３ ２ 自我评 价 。 自我评 价 是教 师 对 自己 的教 学 工 作做 出评 正服务 于 “ ． 学生 的学 ” 让学 生 成 为 课 堂学 习的 主 体 ， 为学 习 的 ， 成 价 ， 行 自我 分 析 ， 而 达 到 自我 提 高 的 目的 。教 师 对 自己 的教 主人 。 进 从 学行 为非 常 熟悉 ， 般都 能对 自己 的教 学 工 作 做 出 比较 客 观 的评 一 ４４ 要 做好 评 价 双 方 的思 想 工 作 。实 施 教 学 工 作评 价 ， ． 必 价 ， 而 反思 和 改进 自己的教 学 工 作 。这 种评 价需 要 教 师具 有 一 定 会碰 到许 多 阻力 。一 是来 自教 师 方 面 的阻力 ， 从 习惯 于 吃大 锅 饭 定 的 自我 认识 能 力 和 自我 分 析 能 力 。但 在 以奖 惩 为 目的的 评 价 的教师并不希望分出高低优劣 ， 特别是评价结果不理想 的教师更 中 ， 师 易受 自身 利 益 、 教 情感 因素 的影 响 ， 以公 正地 评 价 自己。 是 千方 百计 地 对评 价 工作 进 行 阻挠 ； 是来 自教学 管理 者 自身 的 难 二 采 用 教师 自我 评 价 的 方 法 主要 有 ： 照评 价 内 容 写 自我 反 压 力 ， 按 因为要 实施 教 学工 作评 价 ， 作 量是 相 当大 的。 因此 ， 做 工 要 思 、 阶段 性 工作 总结 ， 据评 价 内容 填 写 自评 表格 等 。 写 根 好教 学 工作 评 价 的宣 传 动员 工作 ， 对评 价 过程 中出现 的 问题做 针 ３ ３ 同事 评价 。同事 评价 是 教 师之 间相 互评 价 对 方 的教 学 好解 释 工作 。这 是实 施教 学 工作 评价 的前 提条 件 。 ． 工 作 ， 教师 改 进 教 学 方法 非 常 有益 ， 这对 因为 在 同 事 之 间 相 互 评 ４ ５ 操 作过 程 要 科 学 、 ． 民主 。操 作 过 程 民 主 化 是 教 学工 作 价 的过 程 中 ， 以发 现评 价对 象 的优 点 和 不 足 ， 长补 短 、 相 学 评价 得 以顺 利实施 的关键 。为 了实 现评 价 工作 的公 正公 平 ， 挥 可 取 互 发 习 、 同提 高 。为 了 避免 教 师 间 的 矛盾 ， 价 结 果 不 直 接 与 教 师 其应 有 的作 用 ， 教 学 工 作 评 价 的 每 一个 环 节 都 要 注 意公 开 、 共 评 在 透 的各种 利益 和 名誉 挂 钩 ， 时 由 于受 到相 互 利 益 的牵 制 ， 师 之 明 。学校 提 出初 步方 案后 ， 分教 研 组 、 科 组 进行 讨 论 ， 同 教 要 学 在广 泛 间 的相 互评 价 只 能作 为教 师个 体 教学 工 作评 价 的参考 依 据之 一 。 听取教师的意见的基础上进行修订， 在教职员工讨论通过后下发 同事之 间 开展 评 价 ， 可以 通过 发放 “ 同事评 价 表 ” 的形 式 进 行 到每 一位 教师 。对 每 一个 项 目的评价 ， 做 到 民主 操作 。对各 个 要 评价。 评 价 项 目在评 价小 组 评价 后 ， 公 布评 价结 果 ， 受监 督 。 要 接 ３４ 家 长评 价 。家 长 十分 关心 学 生 在 校受 到 了什 么 样 的 教 ． ４ ６ 反馈 方式 要关 注 教师 的 发展 。在 教 学工 作 评 价结 果 的 ． 育 。家 长评 价教 师 ， 是 家 长 应 有 的权 利 ， 是 促 使 家长 了解 教 反 馈 中要 注意 人性 化 管 理 ， 重 教 师 人 格 ， 注 和关 怀教 师 的进 这 也 尊 关 师， 形成 家校 教 育合 力 的有 效途 径 。 步与 发展 ， 据 不 同情 况 采 取 不 同 的反 馈 形式 。对 于 优 秀 的 教 根 采 用家 长参 与 教 师 评 价 的 方 式 主 要 有 ： 级 家 长 委 员 会 评 师 ， 以会 议表 扬 ， 可 以 张榜 公 布 ， 立 榜 样 ， 励 先 进 。对 于 班 可 也 树 鼓 价 、 家 长开 放 日请 家长 评 价 、 家 长 会 上请 家 长 评 价 、 过家 长 存 在 问题 的教师 ， 采 用 反 馈 意 见 书 的 形式 进 行 单 独 反 馈 ， 可 在 在 通 宜 也 信箱进行评价、 发放“ 家长评价表” 对教师进行评价等 。 以直接 找教 师本 人 进 行 交 流 ， 导 教 师 正视 教 学 工 作 中的 不足 ， 引 ３ ５ 专 家评 价 。专 家 通 过 听 课 、 阅 资料 等方 法 评 价 教 师 提 出今 后 的努力 方 向 。 ． 查 的教 学工 作质 量 。专 家 具有 丰 富的 教 学经 验 和 权 威性 ， 指 导 教 ５ 教学 工作 评 价存 在 的 问题 及 思考 在 师 改进 教 学方 面 可 以 发 挥 重 大 的 作用 。专 家 评 价 的 结 果 可 以 作 反 思我 们 以往 的评 价 ， 存 在着 阻碍 教 师 可持 续 发展 的评 价 还 为 对 教师 形成 性评 价 和终 结 性评 价 的 重 要依 据 。但 受 人 力 、 间 现象 。主要 表现 在 以下 几个 方面 ： 时 等 限 制 ， 般无 法 用 于全 体教 师 的评 价 。 一 ５ １ 对 教师 教 学工作 的评 价 ， 重 视课 堂 教 学 的评 价 ， ． 只 忽视 ３ ６ 导评 价 。领 导评 价 是对 教 师工 作态 度 、 ．领 教学 过 程 、 学 了对 课 前准 备 、 教 教师 的人 格 力 量 、 师 的示 范 和表 率 作 用 等 的评 教 效 果 以及 参 与教 学 改 革 等 各 方 面 的 情 况 做 出 客 观 的 评 价 。学 校 价 ， 削弱 了许 多 人文 因素 在评 价 结果 中的影响 。 管理 人员 通 过平 时 的 各 项 检查 ， 面 收 集 教 师 的 信 息 ， 据 评 价 全 根 ５２ 目前实行 的教师教学工作评价大都是奖惩性评价 ， ． 评 方 案 ， 每一 位教 师 作 出 恰 当 的 评 价 ， 优 秀 教 师 搭 建 成 长 的 平 价 的 目的在 于奖 惩 和分 等 ， 是关 注 学 生 、 对 为 而不 教师 、 校和 课 程 改 学 台 ， 使 他们 向更 高 水平 发展 ； 存 在 一定 问题 的 教师 进 行 帮 扶 ， 革 发展 的需 要 。评 价 着 眼 于教 师 的过 去 ， 促 对 目的是 把 教 育分 等 ， 评 促使其在原有 的基础上有所发展。学校领导 的评价可 以作为评 价结 果 直接 同教 师 的奖 金 、 誉 、 级等 挂 钩 ， 荣 晋 还有 的学校 在 此基 价 教 师教 学工 作 的 重要依 据 。 础上 进 行末 位淘 汰 等 ， 不 称 职 的 教 师调 换 到 后 勤 工 作 岗位 ， 把 利 对教 师教 学 工作 进行 评 价 ， 应注 意充 分发 挥 各 评 价 主体 的评 用 奖惩 刺激 教师 工 作 的积 极 性 。这 样 的评 价结 果 与 奖 惩 挂 钩 的 价 优 势 ， 对 不 同的评 价 目的 ， 学 地选 用 相 应 的评 价 主体 组合 。 措施 损 伤 了教师 的 自尊 心和 工作 的积 极性 。 针 科