新人教部编版三年级语文上册《司马光》教案+反思
《司马光》教学反思
《司马光》教学反思
我执教了部编版三年级上册《司马光》一课。
本节课是我第一次执教读写结合课。
在备课的过程中发现《司马光》一课中运用了大量的动词，把司马光砸瓮救人的这件事情写清楚了。
因此我抓住动词，引导学生学会使用连贯的动词，从而把一件事情写清楚。
听完吴特的讲评，发现自己还有很大的地方需要改进：
1、《司马光》这一课最大的特点就是运用了大量的动词，教学本课读写结合要紧扣本单元习作要素“学写一件简单的事”。
教会学生运用动词来写一件简单的事。
在“光持石击瓮破之”这一块应重点讲解动作词：除了书本上提供的动词“持、击、破”之外，还应拓展司马光拿起石头砸向瓮之前会有哪些动作？老师教得透彻，学生才能学的明白，为后面的运用动词做铺垫。
2、不要使用一些模糊性动词。
学生写的小练笔大多数第一个动作都是“拿”，不够具体。
例如在写吃汉堡包时，尽量不要用“吃”而换成“啃、咬”等具体的动词会更加生动形象。
3、我在评价时应更加关注学生使用动词的品质、丰富和准确。
对于学生使用的重复动词应给予指导。
“听君一席话，胜读十年书”。
我深知未来的路还很长，需要不断的学习进步，我会继续努力，继续探索，踏踏实实、认认真真地上好每一节课。
在此特别感谢史主任、张佩瑶老师帮助我反复磨课、试讲，以及一起上课的黄老师、王子玉老师、王雅昕老师，我们一起磨课，一起学习，共同成长，谢谢！。
部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)反思本节课，我认为需要改进的地方有：1.教学方式需要多样化。
本节课我主要采用了让学生朗读、自己找动词、总结研究方法等方式进行教学，但是这些方式都比较单一，下次教学时需要更多地采用多样化的教学方式，如让学生进行互动、小组讨论等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
2.注意语言表达的准确性。
在回答学生问题时，我有时会用比较简单的语言来回答，这样容易造成学生对问题的理解不够深入。
下次教学时，我需要注意语言表达的准确性，尽可能用更严谨的语言来回答学生问题，以提高学生的语文素养。
3.更加注重学生的主体性。
在本节课中，我有时会过于急于回答学生的问题，这样容易造成学生对问题的理解程度不够深入。
下次教学时，我需要更加注重学生的主体性，让学生在课堂上充分发挥自己的思维能力和创造力，让他们成为课堂的主人。
上完《司马光》这节课，我深刻感受到学生们的收获和成长。
未来我会更注重运用多种方式，如读、说、演等，让学生更深入地参与课堂，通过实践与知识相结合，让他们更好地内化所学，提高语文能力和品味。
同时，我也会更加强调教师的范读作用，因为教师的朗读能够帮助学生正确理解文章，同时也能激发他们的研究兴趣。
司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，对于三年级学生来说研究有难度。
在教学设计中，我注重学生的学情，通过两次教师范读和多种朗读方式，帮助学生熟悉文言文的语感，培养语言感受力和对中华文化的认知兴趣。
同时，我也推荐了其他小古文和文言文故事，让学生学以致用，体验阅读的乐趣。
在课堂上，我尊重学生的主体地位，让他们大胆想象和表达，并通过表演等方式深入理解课文内容。
同时，我也注重引导学生学会积累，通过点拨激发他们的思维火花，拓展思维空间，取得了出乎意料的教学效果。
在本节课的板书设计中，存在一个不足之处，即缺少对XXX破瓮的结果进行呈现。
板书是教学过程中使用的一种简洁语言和符号，有助于学生理解和掌握知识。
因此，我们需要在板书中呈现出司马光破瓮的结果。
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）《司马光》和反思篇1教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。
2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。
3、正确的朗读课文。
教学过程：一、课前复习字词。
1、a类学生上讲台听写。
b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。
c类学生读出b类学生找出的卡片。
二、新授。
1、指导看图，初步了解图意。
1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3.说说课文写了一个什么故事。
4、读课文。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
并在图中找出司马光。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较： a、他跟小朋友在花园里玩。
b、他跟几个小朋友在花园里玩。
（2）借助大字课文，朗读第2句。
比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。
b、有个小朋友掉到大水缸里去了。
（3）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示句子：司马光没有慌。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。
三年级语文上册课文《司马光》教学反思
三年级语文上册课文《司马光》教学反思引言《司马光》是三年级语文上册的一篇课文，通过介绍北宋名臣司马光的故事，向学生们传递了积极向上的教育理念。
在教学过程中，我积极运用多种教学手段，让学生对司马光的人生价值有了更深刻的理解。
本文将对教学过程进行反思和总结，并探讨进一步提高教学效果的方法。
教学目标1.了解司马光的生平和主要贡献；2.理解司马光坚持真理和道德的精神；3.培养学生的观察力、分析能力和责任感。
教学过程1. 导入环节在教学开始前，我带着学生一起回顾了上一堂课的内容，通过提问激发学生的思考，引入本节课的主题。
我给学生展示了一张图片，让他们用自己的话描绘司马光看起来像什么样子，这样他们更能在脑海中形成对司马光的印象。
2. 阅读课文在学生对司马光的形象有了基本认识后，我让他们开始阅读课文。
为了增强学生的理解能力，我在阅读过程中穿插了一些问题，引导学生思考故事中的情节和人物。
在学生读完课文后，我带领他们共同总结司马光的主要事迹，并进行讨论和辩论。
3. 集体讨论和思考在整理出司马光的主要贡献后，我组织学生进行集体讨论。
我设计了一些问题，如：“司马光是如何保卫国家的利益的？”、“司马光在困难面前是如何坚持真理的？”等。
这样的讨论旨在激发学生对司马光思想和品质的深层次思考，使他们从中汲取教益，树立正确的人生态度。
4. 学生演讲和小组活动为了增强学生的表达能力和合作精神，我组织了学生进行演讲和小组活动。
演讲环节中，学生可以选择自己感兴趣的问题，对司马光进行进一步研究，并在班级前展示自己的发现和思考。
小组活动中，学生分成小组，共同制作关于司马光的海报，展示他们对司马光的理解和评价。
5. 总结和评价在整个教学过程中，我及时记录学生的表现和反馈，并进行了个别指导和评价。
通过课堂讨论和活动，大部分学生对司马光的贡献和精神有了较为清晰的认识，也对自己的国家和社会责任有了更深刻的认识。
教学反思在上述教学过程中，我认为有以下亮点和改进之处：亮点1.导入环节的活动为学生的学习激发了兴趣，提高了课堂的积极性；2.阅读课文时提问的设计，使学生参与其中，帮助他们更好地理解课文；3.集体讨论和思考环节提供了更多的机会让学生发表自己的观点和思考，培养了学生的逻辑思维能力；4.学生演讲和小组活动培养了学生的表达能力和团队合作精神。
部编三年级司马光教学反思
部编三年级司马光教学反思引言作为一名三年级的班主任，我对于教学方法和教材的选择有着很高的要求。
在这个学期，我选择了部编三年级的教材，其中包含了司马光教学内容。
在教授司马光课文的过程中，我经过了一段时间的反思和总结，发现了一些问题和改进的方向。
下面将对自己的教学过程进行反思，并提出一些建议。
教学反思教材选择部编三年级的教材内容丰富，包括了语文、数学、英语、科学等多个科目的教学内容。
其中，司马光是语文教材中的一部分。
选择这个教材的初衷是因为它有很多经典的故事和优秀的文章，可以培养学生的阅读兴趣和提高他们的语文水平。
教学方式在教授司马光课文的过程中，我采用了多种教学方式，包括讲解、朗读、分组讨论等。
通过讲解，我向学生介绍了司马光的背景和其作品的主要内容。
通过朗读，我让学生感受到了司马光文章的魅力和情感。
通过分组讨论，我鼓励学生之间的交流和合作，让他们能够更好地理解课文和表达自己的观点。
学生反应在教学过程中，我观察到学生对司马光的作品表现出了浓厚的兴趣。
通过朗读和讨论，他们能够深入地思考课文的内涵，并且能够运用自己的语文知识进行分析和解释。
他们的表现让我感到欣慰，并且更加坚定了我对于部编三年级教材的信心。
教学问题虽然学生在学习司马光的课文时表现出了良好的兴趣和学习状态，但我也发现了一些问题。
首先，部编三年级教材中的司马光课文较多，有时会导致教学进度过快，学生没有足够的时间进行消化和吸收。
其次，有些学生对于司马光的作品还不能够准确地理解和表达自己的看法，需要在语文分析和写作方面加强指导和练习。
改进建议针对上述问题，我提出了一些改进建议。
首先，我计划在下个学期中留出更多的时间来教授司马光课文，以便学生有更多的时间进行思考和理解。
其次，我将通过更加具体的教学方法和实践，帮助学生更好地理解和运用司马光的作品。
例如，我可以引导学生进行更加深入的课堂讨论，组织一些相关的写作活动，以加深学生的理解和表达能力。
结论通过对教学过程的反思和总结，我意识到部编三年级司马光教学中存在的问题和改进的方向。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思精选3篇
部编版语文三年级上册司马光教案与反思精选3篇【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】课题：音乐欣赏《司马光砸缸》课时：第一课时教学目标：1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。
2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。
3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。
教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。
教学准备：A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。
B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸教学环节：主要环节教学过程设计意图听故事1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣）看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程说故事1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？3、我们应该向司马光学习什么？让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。
配音响1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏]A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。
3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]A、学生用人声模仿这种声音B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。
4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。
三年级上册语文司马光教学反思（精选10篇）
三年级上册语文司马光教学反思（精选10篇）三年级上册语文司马光教学反思1《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。
突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：1、找准动词，读准节奏。
本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。
课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。
学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。
我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。
2、总结学法，学会学法。
小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。
第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。
第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。
第四让学生多读课文，读熟，读中理解。
第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。
总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。
二、成功之处回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。
本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。
在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。
三、不足之处回顾课堂，本堂课也有不足之处。
在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。
部编版语文三年级上册司马光反思推荐3篇2024年
部编版语文三年级上册司马光反思推荐３篇〖部编版语文三年级上册司马光反思第【1】篇〗司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。
这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。
第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危险的小假山。
在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。
第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。
这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。
当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。
这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。
孩子也跟着我鼓起了掌。
下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。
我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计与反思精选
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计与反思精选1. 《司马光》教学设计之一课前透视：司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、教学过程：第一课时一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?２．学生简述画面的内容。
（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
部编版小学语文三年级上册《司马光》教学反思
《司马光》教学反思统编教材中第一次大数量的安排了文言文，从三年级开始，每一册书都有。
而《司马光》作为第一篇文言文，在教学中具有举足轻重的地位。
从备课开始，我就基于人本心理学思想，充分考虑落实我校的“三生课堂”课题研究中的“生本理念”，在上课中，注重构建“学本课堂”，即以学生为主体、以学习为核心，以会学为标志。
一、激发兴趣，让学生爱上文言文著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
文言文因为特别的表达方式，生僻字或是古今字音、字义的演变，句式的不同，所以虽然入选的这篇文言文极其简短，但是言简意赅，涵义丰富。
充分激发学生的学习兴趣，消除畏惧心理，是本课的一个重要目标。
所以课上我通过各种方式、搭建各种支架来降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
二、范读引路，多种读中感悟古人讲，书读百遍其义自见。
读是学习文言文的基本方法也是重要方法。
读准字音，读通句子，读好断句，是理解的基础。
在文言文中，断好句是难点。
因为在小学阶段，尤其是学习第一篇文言文的时候，是不适合过多讲授一些文言文的语法知识的，所以我就注意降低难度，充分采用教师范读的方式，对于难读的句子，直接标注好停顿。
让学生按要求读好，就行了。
在这个环节，我的目标很简单，能模仿读好就行了。
因为难度不大，所以，孩子们都能投入地读好。
三、心中有学生，关注好每一个在这篇课文的学习中，我努力做到心中有每一个学生，关注好每一个学生，听到每个孩子读书的声音，在课堂上尽可能多的给孩子们展示交流的机会。
这既是因为文章的简短，又是因为是学习文言文的首篇，更重要的是以生为本的教学理念。
我注意分层次要求学生，在不同难度的问题的设置中，规划好提问哪个层次的学生。
注重学生自我成长的比较，让学生感受到自己的成长、进步老师是看在眼里的，记在心里的，每天努力一点点，生命就是在拔节成长。
四、多角度，深入引导文本的理解认识一个人。
《司马光》是一篇写人的文章，很显然，要认识一个人。
通过简洁的文言语言描述，特别是运用想象的策略，自动脑补当时的画面，司马光当时的心里想法，以及故事的结果，认识到司马光面对危急处境时的处变不惊，镇定机智。
部编版三年级上册语文24 司马光教案(含教学反思)
24 司马光【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【课堂作业新设计】1．选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méi mo）水中。
众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏．于庭。
（）（2）一儿登瓮．．，足跌没水中。
（）（3）众皆弃去，光持石击瓮破之．．，水迸，儿得活。
（）参考答案：1． diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√2．（1）戏：玩耍。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
（2）登瓮：爬到缸沿上玩。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
（3）破之：水缸破了。
之：它，指水缸。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2023年部编版语文三年级上册司马光反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光反思（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光反思第【1】篇〗观摩场景再现：教师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸”，接着，教师示范“砸缸救人”游戏的玩法，在幼儿了解了游戏的最简单的玩法之后，如下：教师抛出问题：怎样才能不停地玩游戏？幼儿接住问题回答：得一直有砸缸的人和司马光。
师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。
师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向跑？在这些问题解决之后，幼儿尝试游戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同游戏到游戏独立游戏，从听教师口令慢节奏地游戏到跟音乐快节奏地游戏，并且游戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。
最后是集体舞环节。
教师首先引导幼儿探索两两结伴游戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小朋友玩游戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换朋友的问题，当再次游戏时又换回了原先的伙伴，于是教师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的朋友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。
最后，在游戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。
观摩感悟及反思：整个活动以三大块开展：复习律动、游戏玩法与规则、集体舞，环节非常清晰。
并且在游戏玩法与规则、集体舞环节中，教师始终注重“循序渐进”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步掌握游戏玩法与规则。
并且，师幼之间的互动很不错，教师和幼儿之间始终是平等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习，帮助幼儿建构自己的认知。
这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展游戏，这一点上非常值得我学习。
我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清游戏角色的脉络关系，我有个疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。
新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》教学反思
新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
本单元课文主要围绕“美好品质”这个专题进行编排的。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思，学写一件简单的事”。
同时感受司马光爱护同伴的美好品质。
在设计这节课时结合学段目标和单元总目标，主要是在关注生字词的同时指导学生读好文言文的停顿，利用故事的六大要素帮助学生借助注释、插图、换词法、联系上下文等方法理解课文大意，结合文意能用自己的话讲故事，然后达到熟读成诵的学习目的，为本单元的语文要素“学写一件简单的事”打下基础,并初步感知文言文语言简短精炼的特点，同时引导学生根据学习到的阅读文言文的方法迁移运用到其他文言文的阅读当中，产生学习文言文的兴趣,感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
在教学过程中，我觉得以下几点做的比较好：1、从课前交流，师生互相介绍名字环节，关注“姓氏”以及司马光的历史背景，激起学生学习文言文的兴趣，激发学生探究学习的欲望。
2、在指导写字环节从“登”字的演变过程入手，让学生形象感知，发现学习汉字的乐趣。
3、采取自由读、指名读、同桌互读、展示读、男女生比赛读、全班齐读等多种方法指导朗读，以评促读，为熟读成诵打下基础。
4、引导学生通过理解重点词句理解文意，探究学习文言文的方法，在贯穿方法的同时让学生积累关于“皆”字的成语，并注重培养学生的想象力，如其他的孩子干嘛去了？用“有的……有的……还有的……”句式练习说话，为本课的教学重难点讲故事环节打下基础，消除学生初次学习文言文的畏难心理，再次激发学生学习文言文的兴趣。
5、通过作业布置，推荐阅读，让学生迁移运用习得的学习文言文的方法，产生阅读更多文言文故事的兴趣。
当然本节课也存在一些不足：1、司马光一课是小学阶段学生第一次接触文言文，是否要教给学生学习文言文的方法，在教师用书中提到的方法有：组词法、换词法、看插图法等多种方法，是否需要一一板书教给学生，这样设计是否太标签化，请专家老师给予指导。
小学三年级语文《司马光》教学反思
一、基本情况
《司马光》是学生在小学三年级语文的第一节课，目的是让学生熟悉《司马光》这样一个著名的历史人物。
二、设计思路
1.首先介绍古代历史学家司马光的个人简介，激发学生对司马光的好
奇心。
2.接着，为学生讲述司马光的精神，介绍他的理念和行为方式。
3.再次，利用一些关于司马光的故事来让学生更好地理解司马光的思想，并且增加学生的知识量。
4.最后，激发学生关心古代历史，强调及时行乐和勤奋学习的重要性，以此作为学生的学习榜样。
三、具体实施过程
1.在课前，教师展示司马光的生平和精神，并请学生分析司马光的行
为方式。
2.在上课过程中，教师先利用PPT形式介绍司马光的生平，介绍他在
科学研究和上的成就，引发学生对司马光的兴趣和好奇心；
3.接着，教师对《司马光》的故事给学生进行了详细的分析，旨在帮
助学生了解司马光的思想以及他的勤奋及时行乐的精神；
4.最后，为了让学生更深入地理解司马光，教师还利用“司马光的活动”的形式，让学生模拟司马光做科学研究，给学生一个实践的机会，有
助于他们理解司马光的精神；
四、教学效果
1.学生能够熟悉司马光的生平和精神，明白他的意义，了解他的行为方式和思想。
2.学生学习《司马光》增加了历史的。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学目标：知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。
能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。
情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。
设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。
学生的学习也是如此。
课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。
司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。
让学生学会提问，一半的问题也就解决了。
）二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。
指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。
）三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。
注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。
）四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
2023年部编版语文三年级上册司马光反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光反思（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光反思第【1】篇〗这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。
当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。
看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。
孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。
当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。
这下可难坏了我。
关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。
就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。
于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。
这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。
自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。
我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。
通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。
只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗《司马光》部编版小学语文三年级上册第八单元第24课开场白：尊敬的各位评委老师，我是面试小学语文的六号考生，我试讲的题目是《司马光》下面开始试讲。
一、导入师：上课，同学们好，请坐。
师：老师要播放一段动画片，大家请看它是讲谁的故事？师：大家都脱口而出，对，就是司马光。
根据一年级学过的《姓氏歌》，你们知道他姓什么？师：哦，这里的“司马”是复姓，他姓“司马”名“光”。
师：相信不少同学都听过司马光的故事。
师：你眼神最闪亮，请你。
师：你说对司马光砸破大缸救小伙伴的印象最深刻。
好，请坐。
师：今天我们要学习的课文也讲的这个故事，让我们走进《司马光》。
二、初读师：今天这篇课文和以往学过的有什么不同？师：哦，篇幅很短。
字和标点加起来才37个。
这样内容很短，又是古时候写的文章，把它称为文言文。
师：学习古文最有效的方法就是读，请你们打开书，对照注音，读准每个字，读顺每句话。
师：去掉拼音你还认识吗？我们来做个击鼓传花游戏，花传到谁那，谁就当小老师领读好吗？师：读到“没”时，大家怎么停了？细心的同学听出有两位小老师读得不一样。
那在文中读什么？师：你联系文意知道孩子掉进水里，所以读mò淹没。
师：它还有一个读音，对，读méi。
师：读着读着，生字不在话下。
可光读正确还不够，还得读出停顿。
师：瞧，老师请来了“魔法小棒”，我们要在魔法小棒的地方读出停顿，老师读一句，你们跟一句。
稍后我会根据你们的跟读进行星级评分哦。
师：读完了，谁想来展示自己的朗读？师：你刚才读得非常认真，请你。
师：在读准的基础上你读出了节奏！一点就通！不过在读“众/皆弃去”时停顿得不太到位。
老师给你四星级评分，继续加油！师：读好了停顿，里面的意思便能明朗。
我们一起读一读。
三、析读师：课文读通读顺了，是否读懂了呢？同样是古文，在学习古诗难读懂的地方时，怎么办？师：看注释。
2023年三年级上册语文司马光教学反思(精选20篇)
2023年三年级上册语文司马光教学反思（精选20篇）三年级上册语文司马光教学反思1在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。
所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
最终我再通过小组探讨两个问题：①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。
三年级上册语文司马光教学反思2《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲解并描述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。
课文的故事性很强，而且脉络清楚，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。
特殊是在遭受困难时，对司马光和别的小挚友进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特别生动清晰。
“慌”与“不慌”的两种表现迥然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采纳的是顺着故事发展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。
后来发觉这个故事本身特别简洁易懂，学生们通过读书，已经特别清晰故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神奇感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的留意力就分散了。
而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。
自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。
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24 司马光
［教学目标］
1.会认5个生字，会写7个生字.
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.背诵课文.
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.
4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情. ［教学重难点］
初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情.
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写7个生字.
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.（重点）
一、谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事.今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）
3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
二、初读课文，读准节奏
1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”.
2.学生自由读课文，教师巡视指导.
3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音.
4.教师出示生字卡片，指名认读.
5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读.
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中.众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活.
6.学生根据停顿齐读课文.
三、结合注释，疏通文意
1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词.
2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记.
3.小组内讨论难理解的字词.
4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：
群儿：一群孩子.戏：游戏.一儿：一个小孩.登：爬上.弃：抛弃，放弃.去：离开.持：握，拿，搬起.击：打，在这里可以理解为砸.破之：使之破，就是把缸打破了.水迸：水一下子涌出来了.得活：得以存活.
5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括.（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）
四、指导书写
1.学生在理解的基础上自由朗读课文.
2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”.
3.学生自由练写生字，教师巡视指导.
第二课时
［课时目标］
1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别.
2.深入课文，感悟司马光的人物形象.背诵课文.（难点）
一、复习导入
1.认读生字.
2.指名说课文大意，并概括主要内容.（司马光砸缸）
二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质.第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩.
第二步，需要立即破缸，让水流出.
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩.
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子.
3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢.
引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象.
4.演一演.
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节.）
三、指导朗读，拓展延伸
1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来.
2.指名读.（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气.）
3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
四、古今对比，探究文言文学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受.其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本.(课件出示白话文版本的故事）
2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表发言.其他小组补充.
4.师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文.现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解.但是，我们通过一定的方法也能读懂.常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文.
［教学板书］
24司马光
文言文学法指导
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
［教学反思］
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念.指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果.。