新人教部编版三年级语文上册《司马光》教案+反思

24 司马光

［教学目标］

1.会认5个生字，会写7个生字.

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.背诵课文.

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.

4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情. ［教学重难点］

初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情.

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.会认5个生字，会写7个生字.

2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.

3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.（重点）

一、谈话激趣，引入新课

1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）

2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事.今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）

3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！

二、初读课文，读准节奏

1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”.

2.学生自由读课文，教师巡视指导.

3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音.

4.教师出示生字卡片，指名认读.

5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读.

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中.众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活.

6.学生根据停顿齐读课文.

三、结合注释，疏通文意

1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词.

2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记.

3.小组内讨论难理解的字词.

4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：

群儿：一群孩子.戏：游戏.一儿：一个小孩.登：爬上.弃：抛弃，放弃.去：离开.持：握，拿，搬起.击：打，在这里可以理解为砸.破之：使之破，就是把缸打破了.水迸：水一下子涌出来了.得活：得以存活.

5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括.（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）

四、指导书写

1.学生在理解的基础上自由朗读课文.

2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”.

3.学生自由练写生字，教师巡视指导.

第二课时

［课时目标］

1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别.

2.深入课文，感悟司马光的人物形象.背诵课文.（难点）

一、复习导入

1.认读生字.

2.指名说课文大意，并概括主要内容.（司马光砸缸）

二、深入课文，感悟人物形象

1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？

2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质.第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩.

第二步，需要立即破缸，让水流出.

第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩.

师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子.

3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢.

引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象.

4.演一演.

这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节.）

三、指导朗读，拓展延伸

1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来.

2.指名读.（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气.）

3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！

四、古今对比，探究文言文学法

1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受.其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本.(课件出示白话文版本的故事）

2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？

3.指名小组代表发言.其他小组补充.

4.师点拨学法：

课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文.现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解.但是，我们通过一定的方法也能读懂.常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文.

［教学板书］

24司马光

文言文学法指导

读出停顿

借助注释

理顺内容

感悟主题

［教学反思］

小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念.指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果.