追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
”意指追根究底地查问，多次的问。
在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。
这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。
”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。
这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。
这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。
可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。
教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略和技巧。
通过适时运用追问，可以激发学生的思维，帮助他们深入理解数学概念和解题方法。
本文将介绍一些适用于小学数学课堂教学的追问策略和技巧。
追问可以用来确保学生对数学概念的理解。
在教授新的数学概念时，老师可以通过追问来评估学生对概念的理解程度。
在教授小数的概念时，老师可以问学生：“你能举一个小数的例子吗？”“你能说出小数的特点是什么吗？”通过这样的追问，老师可以发现学生对小数的理解程度，进而有针对性地辅导学生。
追问可以帮助学生思考问题的多个方面。
在解决数学问题时，追问可以引导学生思考问题的不同角度和方法。
在教授长方形的面积计算时，老师可以问学生：“你觉得长方形的面积和哪些因素有关？”“你能想到不同的计算方法吗？”通过这样的追问，学生可以从不同角度来考虑问题，培养他们的综合思考能力。
追问还可以帮助学生发现问题的本质和规律。
在解决数学问题时，有时候问题的表面看起来很复杂，但如果能通过追问发现问题背后的本质和规律，问题就会变得简单。
在教授除法运算时，老师可以问学生：“你觉得除法和什么运算有什么联系？”“你能通过什么方法来简化除法的计算？”通过这样的追问，学生可以发现除法和分数、倍数等概念的联系，从而更好地理解和运用除法运算。
追问可以帮助学生建立自信和培养解决问题的能力。
在解决数学问题时，学生可能会遇到困难和挫折，而适时的追问可以帮助学生克服困难，建立自信。
在学生解决一个较复杂的数学问题时，老师可以通过追问引导学生思考问题的不同角度和方法，帮助他们找到解决问题的线索，激发他们解决问题的动力。
通过这样的追问，学生会在解决问题的过程中获得成就感，从而培养他们的解决问题的能力。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧作为教师，在课堂教学中，适时运用追问策略能够有效地提高学生的思考力和学习效果。
在小学数学课堂中，如何运用追问策略呢？本文将就小学数学课堂教学中追问策略及技巧进行探讨。
一、什么是追问策略追问策略是指教师在课堂教学中通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，开动脑筋，创造性地探究问题的过程。
追问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识面，而且能够加强学生的自主学习能力和创新思维能力。
在小学数学课堂中，采用追问策略能够有效地帮助学生掌握基础知识和提高解题能力。
二、如何运用追问策略1.启发问题启发问题是追问策略中常用的一种。
启发问题是指一些启示性的问题，帮助学生激活思维，提出问题，以快速理解、掌握和解决数学问题。
例如，对于学生们正在学习的“体积”这个概念，可以提问：“如果我们有一个水杯，能装7两水，我们知道它的容积为7两水，但如何用数学公式来表示它的容积是多少？”这样的问题充分调动了学生的思维，促进学生主动构建知识体系。
2.逼问问题逼问问题是在学生发表观点后，教师适时提出问题并进一步深入追问。
这种追问策略能够有效地引导学生进一步思考，消除困惑并理解问题，从而达到更好的学习效果。
例如，当学生在讲解一个几何图形时，教师可以问问学生：“你是怎样判断出这个几何图形的？”学生回答完后，教师可以再进一步追问：“那么，如果几何图形的大小变化，你还能够判断出它的种类吗？”这样的问题能够让学生发现几何图形种类的更多特点，在深入理解知识的同时，增强解决问题的能力。
疑问问题是指教师在课堂上提出问题，促使学生对自己的想法，对学习的问题进行更深入的考虑。
疑问问题能够有效地引导学生思考问题的本质，探究问题的原因和解决问题的方法。
例如，如果学生们不理解“展开图形”的概念的话，教师可以问：“如果我们想知道一个长方体的展开图形，绕过来看和从顶部俯瞰哪个更方便？”这样的问题能够使学生不断思考，直到灵光一闪，理解了展开图形的概念。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
在小学数学教学中，“追问”是一项非常重要的实践方法。
通过追问，教师可以从学
生的角度出发，了解他们的思考过程并进一步引导他们。
在这篇文章中，我将举例说明在
小学数学课堂中如何实践“追问”。
首先，我们需要明确“追问”的目的。
追问的目的是帮助学生自己思考，发掘问题的
本质，并从中学习。
因此，在进行追问时，教师需要灵活运用问题的引导，而非直接告知
答案或解决方案。
下面是一些具体的实践方法和例子：
1、课堂上的例题
在给学生做例题时，教师可以故意设计一道较为难的题目，并引导学生进行思考。
在
学生猜测答案之后，教师可以进一步追问：“你是如何得出这个答案的？有没有别的方法？你能用自己的话解释一下吗？”通过这种方法，不仅可以使学生思考更深入，而且可以帮
助教师更好地了解学生的思考过程。
2、探究一个问题
让学生独立或小组探究一个问题，然后让他们将自己的思考过程和结果在课堂上分享。
在学生介绍自己的方法时，教师可以根据学生的回答追问，引导他们思考问题的本质和其
他方法。
例如，“你能不能用另外一种方法得出相同的结果？为什么？”这样，学生可以
在讨论中吸取他人的思维成果，并不断提高自己的思维能力。
3、引导学生解决问题
综上所述，追问是小学数学课堂中非常有效的实践方法。
通过追问，教师可以更好地
了解学生的思维过程和能力，并引导学生自己发现问题的本质和解决方法。
在进行追问时，教师需要合理地运用语言和问题，避免简单地解答问题，鼓励学生自己思考，从而最大化
的发挥“追问”在课堂中的作用。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略，通过适时的追问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习深度和广度。
在数学教学中，追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。
下面，我们就来谈谈在小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
一、追问的作用和意义追问是指在学生回答问题后，教师对学生进行再次提问，以引导学生深入思考、完善回答。
它在数学教学中的作用和意义主要有以下几个方面。
1. 激发学生的思维适时的追问可以激发学生的思维，让他们不仅停留在表面知识的回答上，而是深入思考问题背后的原理和逻辑，从而提高他们的思维能力和创造力。
2. 促进学生的学习兴趣通过追问，教师可以及时了解学生学习的情况和兴趣点，进而针对性地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中来。
3. 提高学生的学习深度和广度通过追问，教师可以逐渐引导学生深入探讨问题的本质和内在联系，帮助他们扩大知识面，提高学习的深度和广度。
4. 培养学生的自主学习能力适时的追问可以促使学生主动思考和寻找问题的解决方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而为他们的终身学习打下良好的基础。
二、小学数学课堂中追问的策略和技巧在小学数学教学中，追问需要根据学生的认知水平和学习特点灵活运用，以下是一些追问的策略和技巧。
1. 开放性追问和引导性追问相结合在教学中，教师可以通过开放性追问来激发学生的思维，让学生自由发挥，提高他们的学习兴趣；同时也要通过引导性追问来逐步引导学生深入思考和完善回答，帮助他们建立严谨的数学思维。
2. 激发学生的好奇心和探究欲在追问中，可以适当利用一些引导性问题来激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去探求问题的解决方法和原理，培养他们的积极学习态度。
3. 注重追问的过程在追问过程中，教师要注重引导学生分析问题、勾勒思路、寻找规律，而不仅仅是要求学生进行简单的回答。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】适时运用追问在小学数学课堂教学中具有重要意义。
本文从追问的定义、作用、分类、技巧和注意事项等方面进行了详细阐述。
追问不仅可以帮助学生深入思考问题，加深对知识的理解，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，老师需要根据学生的情况灵活运用追问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
追问的方式和技巧也需要老师多加练习和总结，以达到事半功倍的效果。
在小学数学教学中，适时运用追问可以提升教学效果，激发学生学习的热情，帮助他们更好地掌握数学知识。
未来的教学应该更加注重运用追问这一有效策略，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
【关键词】小学数学，追问，教学策略，技巧，重要性，发展方向1. 引言1.1 研究背景追问在教学中的作用不容忽视，它可以帮助教师深入了解学生的思维过程，及时发现学生的问题和困难，进而对问题进行更有针对性的引导。
通过巧妙的追问，可以激发学生的求知欲望，促进他们思维的活跃，培养他们的探究精神和逻辑推理能力。
在小学数学课堂教学中，如何适时地运用追问，成为了教师们亟需研究和探讨的问题。
在这样的背景下，研究适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧，对于提高教师的提问技能、培养学生的问题解决能力、促进学生的学习兴趣具有积极的意义。
本文将对追问的定义、作用、分类、技巧以及注意事项进行深入探讨，旨在为小学数学教师提供有益的教学参考。
1.2 研究意义追问在小学数学教学中是一种重要的教学策略，其意义主要体现在以下几个方面：通过适时的追问可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过追问，教师可以帮助学生建立起扎实的数学基础，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
追问可以促进师生之间的互动和交流，构建良好的教学氛围。
当教师适时地运用追问策略与学生进行互动，可以增加学生对课程内容的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解知识点，并且激发他们对数学学习的兴趣。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践一、前言数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是一种学术学科，更是一种重要的思维工具。
而在小学数学课堂中，追问是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的思维，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在本文中，我们将一起来探讨如何在小学数学课堂中有效地运用追问这一教学方法。
二、追问在小学数学课堂中的意义和作用1. 激发学生的思维追问是一种非常灵活的教学方法，它可以激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中思考、推理和总结。
通过追问，学生可以主动地参与到解决问题的过程当中，而不是被动地接受知识的灌输。
这样一来，学生的思维就会得到有效地激活，他们会在实际的问题中进行实际的思考，从而培养出自主探究的学习态度。
2. 培养学生的探究精神小学生正处在认知能力快速发展的阶段，他们对于世界充满了好奇和探究的欲望。
追问正是符合小学生这种特点的教学方法，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在问题中主动地探索、实践以及总结，从而培养出学生的探究精神和求知欲望。
3. 培养学生的解决问题的能力1. 针对性提问在小学数学课堂中，教师可以通过针对性的提问来运用追问这一教学方法。
在进行数学题目的讲解时，教师可以问学生一些针对问题本身的问题，引导学生进行思考和解题，比如“这个问题怎么样进行分析？”“你怎样来找到问题的解决办法？”等等。
四、实例分析小明是一位小学生，在数学课上遇到了一个难题：“小明有5个苹果，小红有3个，他们一共有多少个苹果？”教师并没有直接给出答案，而是通过追问的方式让小明进行思考和解决问题。
教师问小明：“你怎样来进行计算？”“有没有其他的解决办法？”小明根据教师的问题进行了思考和讨论，最终找到了问题的解决办法，并得到了正确的答案。
基于课堂追问的小学数学课堂策略分析
基于课堂追问的小学数学课堂策略分析小学数学是学生数学学习的基础阶段，课堂教学的质量直接影响学生数学学习兴趣和学习成绩的提高。
在数学课堂教学中，教师的提问是非常重要的一环，而追问是其中的重要形式之一。
本文将基于课堂追问的小学数学课堂策略进行分析，并探讨追问对学生数学学习的促进作用。
一、追问在小学数学课堂中的作用1. 激发学生思维。
在教学中，老师的直接提问可能只能促使学生做出简单回答，而追问则可以引导学生深入思考，帮助学生寻找解题思路和方法，激发他们的思维活跃性。
2. 帮助学生理解。
通过追问，教师可以及时发现学生的理解困惑和错误的地方，及时进行纠正和引导，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
3. 提高学生学习主动性。
追问能够培养学生对问题的主动思考和解决能力，鼓励他们积极参与课堂互动，增强学习主动性。
1. 提问层次渐进。
教师在提问时应该先提出简单的问题，引导学生找到解决问题的方法和思路，然后逐渐深入，提出更复杂深入的问题，引导学生深入思考。
2. 多角度追问。
教师在追问时可以从不同的角度对学生进行追问，让学生从多个角度进行思考，提高他们的全面分析和解决问题能力。
3. 引导性追问。
教师在追问时应该具有针对性，根据学生的回答情况和思维方式对问题进行引导式追问，帮助学生逐步走向正确解答的方向。
4. 鼓励性追问。
在追问过程中，教师要注重对学生的鼓励，不断给予学生积极的反馈，使学生在教师的引导下不断寻找答案，增强学生的自信心。
三、追问对学生数学学习的促进作用1. 培养学生的逻辑思维。
通过追问，教师可以培养学生的逻辑思维能力，引导他们分析问题，举一反三，从而提高数学解题能力。
2. 提高学生的问题解决能力。
通过追问，学生可以逐步从不同的角度分析问题，寻找解决问题的方法，培养学生良好的问题解决能力。
3. 增加学生对数学的兴趣。
追问能够引发学生对问题的兴趣，激发学生的学习热情，从而增加学生对数学学习的兴趣。
4. 加深对数学知识的理解。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略和技巧。
适时运用追问可以帮助学生充分思考问题、深入理解知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
本文将介绍小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
追问的目的是引导学生主动思考和探究，所以我们在追问过程中不要给学生答案，而是通过提问来引导学生思考。
在追问时，教师要注意以下几点：要适时追问。
追问应该在学生思考的过程中出现，而不是过早地插入。
当学生遇到困难或不明白的地方，教师可以适时地追问，帮助他们找到解决问题的思路和方法。
要循序渐进地追问。
教师可以根据学生的理解程度和知识水平，逐步提出难度递增的问题，引导学生由浅入深地理解和掌握数学知识。
要多角度追问。
教师可以从不同的角度出发，提出不同类型的问题，引导学生全面思考问题。
在解决一个数学问题时，可以从计算、图形、应用等不同角度出发，引导学生深入思考。
要鼓励学生互相追问。
在小组合作学习中，教师可以鼓励学生相互追问，促进学生之间的互动和合作。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
要倡导积极追问。
教师要鼓励学生提问和思考，不怕犯错误，积极参与课堂讨论。
通过追问，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在具体的教学中，可以运用以下一些追问技巧：运用开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出一些没有唯一答案的问题，鼓励学生从不同的角度思考和讨论，多角度地探索解决问题的方法。
运用引导性问题。
引导性问题可以帮助学生逐步思考和解决问题。
教师可以通过提问来引导学生分析问题、找出规律和解决方法，引导他们进行推理和推导，培养他们的逻辑思维能力。
运用对比性问题。
对比性问题可以帮助学生区分概念和思维方式。
教师可以提出一些相似但又略有不同的问题，引导学生比较和分析，帮助他们理解概念的差异和相互关系。
运用深入性问题。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种常用的教学策略，在小学数学教学中尤其重要。
追问可以激发学生探究问题的兴趣，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将介绍小学数学教学中追问的策略及技巧，帮助教师更好地运用追问策略。
一、追问的目的及作用追问是指在学生回答问题后，教师根据学生的回答继续提问，进一步引导学生思考、探究问题的过程。
追问的目的是帮助学生深入理解知识点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，通过追问可以实现以下几点作用：1、激发学生的兴趣追问可以激发学生对问题的求知欲望，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2、加强师生互动追问可以帮助教师与学生之间产生互动，增强师生之间的交流，建立良好的学习氛围，提高教学效果。
3、提高学生的思维能力和解决问题的能力二、追问的策略及技巧1、开放性问题开放性问题是一种非常适合追问的问题类型。
开放性问题可以帮助学生自由发挥，尽情表达自己的想法和意见。
在老师提问后，学生回答了问题后，教师可以通过不同角度的追问进一步引导学生思考，如“你的想法是什么”，“为什么会这样想”，“你有没有想过其他解决办法”等。
2、启示性问题在教学中，教师可以通过启示性问题来提高学生的思维活跃度。
启示性问题可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，引导学生探究问题的深层次。
例如，在学习面积的概念时，可以问学生：“你有没有想过一个物体的面积是怎么计算的？”，“你知道什么是面积吗？”，“你知道有哪些常见的物体可以用面积来计算吗？”3、连续性问题连续性问题是一种可以从一个事物引申出另一个事物的问题类型。
在教学中，教师可以通过连续性问题引导学生将问题与自己的生活联系起来，从而更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习分数加减时，可以问学生：“你平时生活中遇到过哪些需要用到分数加减的情况呢？”。
例如，在学习三角形面积时，可以问学生：“你知道三角形的面积与高的关系吗？”，“在解决题目时，你考虑过三角形的哪些方面呢？”5、多样性问题多样性问题在教学当中的使用可以让学生在多种情况下进行思考，形成自己的思维方式。
运用追问艺术提高小学数学课堂实效
运用追问艺术提高小学数学课堂实效
追问艺术是一种引导和激发学生思考的教学技能，通过通过对
学生的回答进行深入的追问，促使学生深入思考问题，增强他们的
学习兴趣，提高小学数学课堂实效。
以下是一些关于如何运用追问
艺术提高小学数学课堂实效的建议：
1. 了解学生的数学知识背景并问他们问题：
在课堂上，老师根据学生的不同数学知识背景，通过充分了解
学生的程度并针对性地提出问题，可以更好的追问学生的思考。
老
师可以使用问句、求证或质问的方式，激发学生的好奇心和求知欲，提高教学的效果。
2. 了解学生的数学思维方法并引导学生进行思考：
通过观察和研究学生的数学思维方法，老师可以根据学生的学
习方法进行探讨和引导，有效地提高学生的数学水平和思考能力。
3. 通过追问引导学生理解数学概念：
在教学过程中，老师可以通过逐步追问的方式来引导学生理解
数学概念。
老师要关注学生的回答，仔细阐释每个重要的数学概念，以使学生在理解的同时能够深入思考。
4. 帮助学生解决难题并鼓励他们去尝试：
如果学生无法理解数学问题或无法解决数学难题，教师可以逐
一追问，通过逐渐详细和易懂的引导和解释，帮助学生全面理解问题，并鼓励他们去尝试解决。
5. 常开展问题讨论和分享课堂：
老师可以开展问题讨论和分享课堂，邀请学生提出问题，让学
生参加讨论和分享。
整个过程需要老师不断追问，以引导学生更好
地发展他们的数学思维，同时把每个学生的不同答案和方法进行比较和评估。
通过以上的建议，老师可以更好的应用追问艺术，在小学数学课堂上进行深入追问，引导学生深入思考，从而提高小学数学课堂实效。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是教师常用的一种教学策略。
运用追问，可以调动学生思考和表达的积极性，促进学生的深入理解和记忆，同时也可以挖掘出学生的潜力和信息，便于教师发现学生的错误和弱点，及时提出指导。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何恰当运用追问策略呢？以下从追问的目的、对象、方式、技巧等方面进行探讨。
一、追问的目的1.促进思维发展。
追问可以帮助学生不断深入、拓展思维，促进思维的发展，使学生从信息获取到信息处理、信息应用、信息建构，提升自主思考、创造性思维和系统思维等能力。
2.检查理解困难点。
在教学过程中，学生对于某些知识点可能会理解困难，教师通过追问，可以进一步了解学生掌握情况，及时发现并解决问题。
3.激发学生动力。
二、追问的对象1.个别考虑。
根据学生掌握情况进行个别化追问，关注学生的弱项，把教材课程的难点和关键点落实到每个学生身上，和学生对话，以发现他们的困惑和误解。
2.全班追问。
在班级集体教学或演示性讲解时，通过全班追问，让每个学生都有参与的机会，促进多样化的思维模式的发展。
三、追问的方式1.直接追问。
这种方式是教师直接对学生提问，等待学生回答，是一种最基本的追问方式。
直接追问重在点名，让学生能够参与到课堂中，同时帮助教师了解学生掌握情况。
间接追问是通过学生互相提问、讨论和互动，其中的“问答”环节，教师也可以在其中观察学生的表现情况，然后进行间接追问。
这种方式可以促进学生之间的互动，增强班级凝聚力，也可让学生在竞争中不断提高。
3.分组追问。
分组追问是将全班学生分组讨论后，教师对各组进行追问。
这种方式有利于促进班级合作和观念交流，提高学生彼此之间的理解，建立良好师生关系。
四、追问的技巧1.开放性问题追问。
在问问题的时候，不要限制学生的回答范围，而是增加开放性问题。
这样一来，学生就有了更大的发挥和创造空间，可以更好地锻炼思维。
在教学过程中，细致入微的追问是有效的教学方式。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。
追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。
明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。
二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。
在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。
老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。
递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。
递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。
老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。
引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。
通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。
老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。
三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。
追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。
追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。
四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。
正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】现今，在小学数学课堂教学中，适时运用追问是一项有效的教学策略。
通过追问，老师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文探讨了追问在小学数学教学中的作用、策略与技巧，以及如何适时运用追问提高学生学习效果。
分析了追问对师生互动和学生思维能力的影响。
追问不仅能帮助学生更深入地理解知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
追问在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师应灵活运用追问策略和技巧，促进师生互动，激发学生的学习热情，提升教学效果。
通过本文的探讨，有助于教师更好地理解并运用追问这一教学方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】小学数学课堂，追问策略，技巧，学习效果，师生互动，思维能力，重要性，灵活运用。
1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在实际的教学中，发现学生在数学学习过程中常常存在着对问题的理解不够深入、解题方法单一和思维能力较为欠缺等问题。
这些问题的存在不仅影响学生的学业成绩，也制约了他们在数学领域进一步发展的潜力。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中适时运用追问，可以有效引导学生思考和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
通过追问，教师可以更好地了解学生的思维过程，发现他们的学习困难和问题，及时进行针对性的教学。
追问还可以促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，增强学生的参与感和自主学习能力。
在激发学生思维能力方面，追问可以让学生在解决问题过程中更深入地思考，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
适时运用追问是小学数学课堂教学中的重要策略。
追问策略在小学数学课堂中的适时运用具有重要意义，可以促进学生的思维发展和学习效果提高。
师生应灵活运用追问策略和技巧，充分发挥其在教学中的作用，共同努力提高小学数学教学质量。
2. 正文2.1 追问在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，追问是一种非常重要的教学策略。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践追问是小学数学课堂中非常重要的实践策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，追问的实践是必不可少的，它能够引导学生自主探究、激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从追问的定义、作用和实践方法等方面进行探讨，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、追问的定义追问是指教师在学生给出答案后，及时提出与学生回答有关的问题，并通过不断追问引导学生进行深入思考，帮助他们理解、掌握知识。
追问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考问题，促进他们的认知和能动性。
二、追问的作用1、激发学生的学习兴趣。
通过追问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的学习兴趣，让他们觉得学习数学是一件有趣的事情。
2、提高学生的解决问题能力。
追问可以帮助学生发现知识之间的联系，引导他们进行逻辑思维和综合运用知识解决问题，培养他们的解决问题的能力。
3、促进学生的深层次学习。
通过追问，教师可以引导学生进行深入思考和探究，帮助他们深刻理解所学知识，实现深层次学习。
4、调动学生的学习积极性。
追问可以促使学生主动思考问题、积极参与课堂互动，增强学生的学习积极性。
5、帮助教师了解学生的思维过程。
通过追问，教师可以了解学生学习的思路和方式，及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行指导和帮助。
三、追问的实践方法1、问题启发。
教师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生的思考，开展课前小组讨论或者学习任务，先让学生自己思考，再对学生的回答进行追问。
2、知识铺陈。
在讲解新知识的过程中，教师可以通过追问的方式，帮助学生准确理解知识点，并将其与已有知识进行联系，梳理知识脉络。
3、情境引导。
教师可以通过设计情境、案例等方式，引导学生进行实际问题的解决，激发他们的思维活动和学习兴趣。
4、引导自主探究。
教师可以给予学生一些学习任务，引导他们查阅资料、自主学习、独立解决问题，然后通过追问的方式引导学生进行总结和讨论。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生思考、发现问题，同时也能够增强学生对所学知识的理解和记忆。
在小学数学课堂教学中，适时运用追问策略可以更好地促进学生数学思维的培养和发展，以下是追问策略及技巧的一些示例。
一、追问策略1.深入了解学生的思维过程追问要从了解学生的思维过程开始。
出题人可以通过思考、决策、解释和运用等不同的认知过程来了解学生的思维过程，进而针对不同的认知过程提出不同的追问问题。
2.尊重学生的思考过程和答案教师要跟学生一起思考问题，而不是单方面进行教学。
在提问和解释时，教师应该尊重学生的思考过程和答案，帮助他们理解他们犯错的原因，并鼓励他们更好地掌握数学原则。
3.互动提问教师应该通过提问和回答的互动来获取学生的反馈，以更好地理解他们的想法、困难和恐惧。
在进行互动提问时，教师应该采用多种问法，如简答题、选择题、填空题、证明题等，从不同的角度引导学生思考，提高他们的兴趣和参与度。
4.启示性提问启示性提问是通过问题和答案来增强学生的思维能力。
启示性提问要求学生思考问题的深度和广度，激发他们的好奇心和兴趣。
在启示性提问中，教师可以采用比较法、定义法、演绎法、归纳法等多种方法，引导学生思考，进而使他们更好地理解数学知识。
二、追问技巧1. 开放式提问开放式提问是指提出的问题含糊不清，可以引导学生思考问题的深度和广度。
教师可以借助提问词语如“为什么”“如何”“你认为”等，引导学生探索问题的根本原因。
开放式提问能够激发学生的探索精神和独立思考能力，从而使他们的知识更加深入。
2. 针对性提问针对性提问是指教师根据学生的回答情况进行进一步探究。
有些学生可能提供了答案但没有解释清楚，有时候只是语言上的错漏或术语上的不清晰。
这时候，教师需要通过针对性提问来更好地理解学生的想法和困难。
例：学生回答了三加上三等于六，教师可以通过针对性追问“能否举例说明”、“为什么是六而不是其他数”等问题来引导学生加深对数学运算的理解。
小学数学课堂中的追问技巧与教学反思
小学数学课堂中的追问技巧与教学反思在小学数学课堂中，追问技巧是教师提高学生学习效果的重要工具之一。
通过巧妙的追问，学生的思维能力、问题解决能力以及对数学概念的理解能够得到全面提升。
本文将探讨数学课堂中的追问技巧，并对其教学反思进行深入分析。
首先，教师应该充分利用开放性问题。
通过提出开放性问题，教师能够引导学生主动思考、分析和解决问题。
例如，在教授加法运算时，教师可以问：“你们能否找到一个数字，使得它加上自身等于18？”这样的问题不仅能够检验学生对加法的掌握，还能够锻炼学生的推理能力和创新思维。
其次，教师应该适时运用引导性问题。
通过提出引导性问题，教师能够帮助学生建立正确的数学思维方式和解题方法。
例如，在教授几何图形时，教师可以问：“请你们找出一个具有四个直角的图形。
”通过这样的问题，学生将被引导去观察和思考直角的特征，从而提高他们对几何图形的理解和识别能力。
此外，教师还应该善于提出深入的追问。
通过深入的追问，教师能够引导学生深入思考问题的本质，挖掘问题背后的数学原理。
例如，在教授分数概念时，教师可以问：“如果一个分数的分子比分母大，它的值会大于1吗？”这样的问题可以促使学生思考分数大小与分子、分母的关系，从而加深对分数大小比较的理解。
另外，教师在追问时还应该注意运用肯定性和否定性的问题。
通过提出肯定性问题，教师能够鼓励学生自信地回答，并增强他们的学习动力。
例如，在教授乘法运算时，教师可以问：“5乘以3等于多少？”这样的问题能够迅速检验学生对乘法口诀的记忆和掌握程度。
而通过提出否定性问题，教师能够激发学生的思辨能力和问题解决能力。
例如，在教授整数概念时，教师可以问：“有没有一个整数，它加上它自身等于0？”这样的问题能够促使学生思考整数的特点和运算规律。
教学反思方面，教师在追问时应该注意合理控制问题的难度和层次。
问题过于简单会导致学生认为教师低估了他们的能力，从而降低学习积极性；而问题过于复杂则容易使学生感到挫败，从而降低学习动力。
课堂追问在小学数学中的应用
课堂追问在小学数学中的应用摘要：课堂教学是师生相互交流和共同学习的过程，而课堂追问是师生进行深入对话的重要环节，在小学课堂教学中利用追问可以取得良好的教学效果。
关键词：小学数学、追问随着新课程改革的不断推进，现代教学越来越注重学生创新思维和独立解决问题的培养。
有鉴于此，现代教师也一直在不断地改变教学模式和教学方法，其中，课堂追问在小学数学中的应该是一个典型的例子，课堂追问的广度和深度对学生的思维发展有着至关重要的影响。
在小学数学教学中，灵活适时地利用课堂追问不仅可以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的数学意识，促进学生综合能力的发展。
以下将从当前课堂教学追问的现状、有效课堂追问的方式、课堂追问的技巧等方面介绍课堂追问。
一、什么是课堂追问所谓“课堂追问”，就是在课堂教学中，在学生回答了教师提出问题的基础上，教师有针对性的“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。
教师适时有效的课堂追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好的提升学生的数学素养。
课堂追问被作为前一问题的延伸，被广泛应用到各个教学环节，尤其是在新课程理念下，课堂追问在小学数学课堂教学中体现着越来越明显的作用。
二、课堂追问的原则1.针对性原则小学数学课堂追问的需遵循的第一个原则就是针对性原则，即问题设计必须围绕数学教学中的关键点来设计。
一是追问教学重点，要抓住教学重点内容来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，使学生保持思维的条理性、持续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础；二是追问模糊点，在数学课堂教学中，总有一些与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清，从而提高学生的分析辨别能力，提高其思维的严谨性。
2.层次性原则层次性原则就是要围绕教学目标，对某个问题的解决设计若干问题来降低思维难度、层层递进、逐步解决有关知识问题。
3.趣味性原则学生学习的内在动力是兴趣，教师的课堂追问要能激发学生的学习兴趣和动力，因此，教师设计问题时必须从学生的认知规律和心理发展特点出发，有趣味的问题。
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追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
发表时间：2020-01-15T09:51:22.197Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：熊虹
[导读] 追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
”意指追根究底地查问，多次的问。
在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。
这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。
”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。
这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。
这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。
可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：
一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。
教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》
学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
师追问：折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？
生：虽然折法不同，但他们都是把长方形纸平均分成了2份，都涂了其中的1份。
所以都用表示涂色的部分。
师：这个除了可以表示涂色的部分，还可以表示哪里呢？
生1：还可以表示空白的那一部分。
生2：对，因为把这张纸平均分成2份，空白的部分也占其中的1份，所以可以用来表示。
学生在生活中，经常遇到“一半”的问题，借助他们的生活实际，让学生感受到我们生活中的“一半”就是数学中的，但这时学生的感悟还仅仅停留在具体的实物——纸上，因此教师追问“折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？”学生的思维就要经历摒弃非本质因素——折法，保留本质因素——部分与整体的关系，从本质上建立了的概念。
二、在错误处追问，使学生能主动“悟”真。
错误是数学课堂上一种常见的“教学资源”。
错误的产生往往是学生认知上的偏差或不全面，如果他们没有真正感悟到问题的症结在哪儿，仅仅凭借教师的讲解，是很难让他们信服的。
因此，当学生出现错误时，教师要迅速捕捉学生认知的倾向与不足，及时判断、反应，并组织成合理的新问题，引导学生经历自主纠错的过程，主动形成正确的认知。
案例二：《两位数除以一位数》例题：36÷3
学生经历了自学、互学之后，在展学汇报“说一说，你是怎样算的？”时，出现了争执：
生1：我是这样想的：先算十位，也就是把30个月饼平均分成3份，每份10个；再算个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，最后把两部分合起来，每份12个。
生2：我不赞同！
师：那你说说你的想法。
生2：我先算的个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，再算十位，把30个月饼平均分成3份，每份10个，合起来每份12个。
先算个位，再算十位有个好处，个位不够分时，可以向十位借来分。
生1：减法才借位呢，我们今天学习的是除法。
生2：除法也可以借啊，生活中也有这样的例子，有道理就行。
师：好像两种想法都有道理啊。
那用你们各自的方法试试这道题：45÷3
生1：我们先算十位，40÷3每份分10个，再把剩下没分的10个和5个合起来，组成15，再用15÷3得到5，最后把两部分合起来，得15.
生2：我们也行啊，先算个位，把5个月饼平均分成3份不够，就先向十位借一，组成15,15÷3得5，十位借了1后，还剩30，刚好每份可以分
10个，两部分合起来等于15.
师：看来两种方法还是不分伯仲啊，那我们再试一道题：44÷3
生2:4÷3不够，就向十位借2，组成24，也就是24÷3=8
师：OK，每份分8个，继续！
生2：十位还剩2……
生2：那好吧，老师，还是先算十位吧？
师：为什么？
生2：这道题如果先算个位，十位就没有办法分了，还是他们那种方法更能说得通一些。
这是学生第一次接触到两位数除以一位数，且商是两位数的情况，根据他们的生活经验，36÷3先分个位的6也是可行的，最主要的是从学生的已有认知经验分析，以前计算加法、减法、乘法时，都是从个位开始的，把它迁移到除法上，很容易生成先算个位的想法。
学生出现这种情况，作为教师不是马上给予纠正，而是通过一系列的追问，使学生感悟到除法先计算十位的不便利、不合理性，主动建构正确的认
知。
课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知，主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
如果教师缺少对学生学习状态的关注，教学就会失去针对性和有效性。
三、在疑问处追问，培养学生发现问题、解决问题的能力。
“学本式”卓越课堂教学中，非常关注学生的互动生成，课堂上，学生经常会提出一些问题，让人防不胜防。
这时教师可以根据学生的提问，提炼出核心要素，重组问题对学生进行追问，让他们不但能提出问题，还能解决问题，这也是《数学课程标准》中，对学生所要达到的总目标的具体阐述。
案例三：《探索规律》完成练习46页3题，如下表：
当噪音通过森林时，树叶会吸收部分声波使噪声减弱。
林带宽度 10 20 30 40 50 ……
噪声减弱 ……
根据表中信息，你能得出什么结论？
生1：原来书上也会出错啊！
师：哦，孩子，你发现书上哪里出了错啊？
生1：老师，你不是说，分数都要化简吗？你看和都没有化简。
（其他学生也开始窃窃私语）师：孩子们，XXX同学发现一个问题，为什么在这里和没有化简呢？
生：如果他们都化简了，就不利于我们发现它的规律了。
师：那如果这道题把能化简的分数都化简的话，会变成怎样呢？
生：、、……
师：那接下来该填什么呢？
生：、……
师：孩子们，你们非常棒，找到了一条探索分数规律的方法：有时候，要将最简分数还原，才能找到他们内在的联系。
一个再好的教师，也无法完全预测到孩子会出现的所有状况，当这些无法预知的突发“事件”发生时，教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度，弱化甚至“无视”那些无价值的问题，但对于那些有价值的问题资源，要提出来，甚至放大，让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。
就向叶澜老师说的那样：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。
参考文献：
[1]李步良.小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略[J].中小学教师培训，2014（6）：52—55；
[2]胡泽洋.小学数学课堂教学中追问的方法[J].速读旬刊，2014（5）；
[3]吴正宪.《吴正宪课堂教学策略》，华东师范大学出版社。