读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感_读后感_模板
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
2023年《把课堂还给学生》心得体会
2023年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本关于教育改革的书籍，作者希望通过这本书传达他对传统教育模式的质疑和对学生主导式教学的支持。
在阅读这本书的过程中，我获得了许多对教育理念的新思考，同时也对目前的教育现状产生了更深的思考。
下面是我对这本书的一些心得体会。
首先，我认同《把课堂还给学生》中所提出的学生主导式教学的核心理念。
传统的教育模式往往是老师为中心，教师掌握着知识和信息的分发权，而学生主要是被动接受教师的指导和知识传授。
这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，只是被动地接受和记忆知识，无法培养起他们的学习兴趣和能力。
而学生主导式教学则更加强调学生的参与和主动性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和问题解决来获取知识。
这种教学模式能够培养学生的创造思维和解决问题的能力，使学生在学习中更加主动和积极。
其次，在学生主导式教学中，教师的角色也发生了很大的变化。
传统教育中，教师是知识的主导者，他们主要负责知识的传授和教学的组织。
而在学生主导式教学中，教师更多成为学生的引导者和指导者。
他们不再像传统教学那样仅仅是知识的传递者，而是要关注学生的需求和兴趣，引导学生进行自主学习，鼓励学生思考和探索。
教师对学生的角色变化使得教师更需要关注每一个学生的学习情况和发展需求，根据不同学生的特点和需求进行个性化的指导和支持。
这样的教师角色更贴近学生，更有利于学生的全面发展。
再次，学生主导式教学更注重培养学生的综合素养和能力，而非仅仅将知识作为终极目标。
传统教育往往把学生的学习成绩作为评价的唯一标准，这种标准只注重学生在知识上的掌握并用分数评价。
而学生主导式教学更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力、思考力、沟通能力、合作精神等非认知能力。
这种教学模式更加符合现代社会对人才的需求，因为一个人的能力不仅仅体现在他所掌握的知识上，还包括他的创新能力和团队协作能力。
在我阅读这本书的过程中，也发现了一些自己的思考和困惑。
把课堂还给学生读后感
把课堂还给学生读后感（原创版3篇）目录（篇1）一、介绍* 背景介绍：本文主要讨论了“把课堂还给学生”这一教育理念的意义和影响。
* 课堂环境：传统的课堂教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
* 目标：文章探讨了“把课堂还给学生”这一目标的重要性，以及如何实现这一目标。
二、分析* 问题阐述：传统课堂教学模式的弊端：缺乏互动，限制学生主动性和创新性。
* 原因分析：这一模式的限制可能导致学生学习效率低下，无法满足当今社会对创新型人才的需求。
* 解决问题的重要性：鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
三、建议* 实施方法：教师可以在课堂上提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。
* 意义：通过这种方式，学生可以更好地理解知识，提高学习效率，同时也可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
正文（篇1）在传统的课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。
然而，这种模式往往限制了学生的主动性和创新性。
在信息爆炸的时代，如何提高学生的学习效率和对知识的理解程度变得越来越重要。
因此，“把课堂还给学生”这一教育理念被越来越多的人所倡导。
本文将从三个方面探讨这一理念的意义和实现方法。
首先，问题阐述。
传统的课堂教学模式中，教师通常以讲解为主，而学生则处于被动接受的状态。
这种方式容易导致学生学习效率低下，缺乏主动性和创新性。
而当今社会，对创新型人才的需求越来越高。
因此，传统的教学模式显然无法满足这一需求。
其次，原因分析。
传统教学模式的限制可能源于以下几个方面：教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求；课堂氛围过于死板，缺乏互动；学生在课堂上的参与度低，无法发挥自己的优势和特长。
这些问题的存在可能导致学生的学习效率低下，无法真正理解知识。
最后，解决问题的重要性和方法。
鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。
今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。
通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。
这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。
通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。
这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。
把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。
这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。
首先说说吴老师的教学目标。
本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。
课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。
在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。
2024年《把课堂还给学生》心得体会
2024年《把课堂还给学生》心得体会2024年，《把课堂还给学生》的实施给我留下了深刻的印象。
这项改革将学生置于学习的核心，追求个体化的发展和全面素质的提升。
在这一年里，我亲身经历了这个改革，以下将详细阐述我的心得体会。
首先，我要说的是课堂氛围的变化。
在过去，课堂往往是老师一声令下，学生们机械地翻开教科书，老师讲解知识点，学生们笔记，这样的重复循环，导致学生们对学习缺乏热情和兴趣。
但是随着《把课堂还给学生》的实施，课堂变得活跃起来。
老师们不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和辅导员的角色，引导学生主动探索和学习。
学生们也不再是被动的接受者，而是积极参与到探索和讨论中去。
这种课堂氛围的变化让我感到非常新奇和激动，我不再是无聊地听课，而是充满了求知的欲望。
我开始主动提问问题，与同学们进行讨论，这让我对知识的掌握和理解更加深入。
其次，个性化学习给我带来了极大的益处。
在过去，班级教学中，老师通常会按照固定的教学进度来授课，不管学生对于知识点的掌握程度如何。
这种一刀切的教学方式往往会让我有些困扰，因为有些知识点我理解得很快，而有些知识点我则需要更多时间来理解。
但是随着个性化学习的实施，我不再受到课堂进度的限制，可以根据自己的学习进度来学习。
我可以选择提前学习下一章节的知识，也可以在某个知识点上花更多的时间。
这样，我能够更加充分地发挥自己的优势，提高学习效率。
个性化学习还提供了更多的学习资源选择，我可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习材料和方式进行学习。
这让我对学习充满了自信和动力，我可以更好地发挥自己的潜力。
另外，课后拓展活动的设置丰富了我的课外生活。
在过去，我放学后大部分时间都被作业填满，很少有时间去做自己喜欢的事情和发展兴趣爱好。
但是现在，学校为我们设置了丰富多样的课后拓展活动。
我可以参加各种兴趣培训班，学习绘画、音乐、舞蹈等艺术类课程。
我还可以参加学校组织的各种社团活动，与志同道合的同学们一起开展科技研究、社会实践等项目。
读后感把课堂还给学生
把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教 师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出 时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤 其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自 改的时间。学生通过自主学习，提出问题； 对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方 案，对方案进行评价。教师也要参与进去， 适时调控讨论的方向和重点
当然，作为一名教师，我们还在路上，还要不断 05 的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长 所说的"课堂还给学生",让教育返璞归真，努力实 践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展 的能力。还要像徐洁老师所说的教师要"做课堂 教学改革的筑路人". 总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教 师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、 信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知 识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好 的课堂，课堂才能真正让师生的灵性生命热情飞 扬，让师生的幸福感溢满心田M DOLOR
CONTENTS
在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中， “问”是要会问的，老师的问题要对学生有所启发？ 不能很随意的问，更不能用“满堂问”代替“满堂灌”。 问题要来源于学习的目标，要突出课堂的学习重 点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生 的探究欲和兴趣。同时问题也可以由学生自己提 出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。在 以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识， 训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努 力去做的地方。
读徐洁老师的《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》有感
课堂还给学生，是一种预设，更 是一种精彩的生成。
余勇鸿
01
LOREM IPSUM DOLOR
CONTENTS
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
读《把课堂还给学生,如何构建理想课堂》有感
加强教师培训与发展
为了更好地构建理想课堂，教师应不断更新教育观念和教学技能，提高自身专业素养。 同时，教育机构和学校应加强对教师的培训和资源支持。
THANKS
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读《把课堂还给学生，如何 构建理想课堂》有感
汇报人： 2024-01-07
目录
• 引言 • 对构建理想课堂的理解 • 把课堂还给学生的实践与思考 • 构建理想课堂的策略与建议 • 结论与展望
01
引言
本书的背景与意义
背景
当前教育改革不断深化，强调以 学生为中心的教学理念，需要探 索如何构建理想课堂，提高教学 质量。
促进个性化发展
把课堂还给学生能够让每个学生都有 机会展示自己的特长和兴趣，促进个 性化发展。
培养创新精神与实践能力
学生在主动学习的过程中，能够更好 地发挥创新精神，培养实践能力，提 高解决问题的能力。
把课堂还给学生的实施方法
转变教师角色
教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和启发者，引导学生 主动学习和探索。
03
理想课堂应关注学生的全面发展
课堂内容应涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，注重培养学生的综
合素质。同时，课堂氛围应积极向上，关注学生的心理健康和成长需求
。
对未来教育的展望与建议
进一步强化学生的主体地位
未来的教育应更加注重学生的个性化需求和自主学习能力，让学生在更多元化的学习环 境中成长。
创新教学方式与手段
创新教学方式
采用项目式学习、小组合作、探究式学习等多样化教学方式，激发 学生的学习兴趣和动力。
制定明确的学习目标和要求
把课堂还给学生读后感范文
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生读后感范文读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的把课堂还给学生读后感范文，希望能够帮助到大家。
把课堂还给学生读后感1这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。
在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
2024年《把课堂还给学生》心得体会(2篇)
2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。
在本书的第二章很系统的向我们介绍了基于评价的逆向教学设计。
这一章的内容很抽象专业。
对于逆向教学设计我也是第一次听说。
细细读来，逆即为反，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。
而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。
徐老师就基于评价的课堂教学流程设计基于评价的课堂学习目标设计基于评价的课堂问题设计基于评价的课堂活动设计四方面作了一一详细的介绍。
尤其是课堂问题的设计让我很受启发。
问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学质量。
问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。
好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。
反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。
例如学习分数乘法的计算方法，如果问怎样进行分数乘法的计算呢。
问得太空太宽泛了。
如果把问题改为请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义。
你能用比较直观的方法表示出这个意义吗。
在你的表示中你有什么新的发现。
在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。
在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，问是要会问的，老师的问题要对学生有所启发。
不能很随意的问，更不能用满堂问代替满堂灌。
问题要学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。
同时问题也可以由学生自己提出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。
在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。
读书笔记读《构筑理想课堂》有感（5篇模版）
读书笔记读《构筑理想课堂》有感（5篇模版）第一篇：读书笔记读《构筑理想课堂》有感潜心研读教材，构筑理想课堂读书笔记——读《构筑理想课堂》有感之一最近，利用寒假的时间，学习了《构筑理想课堂》一书，书中介绍的新教育有效教学框架主体由以下几部分组成：1、教材及教材解读；2、教学目标的确定；3、有明确方向的预习；4、严谨的教学版块；5、对课堂上学生个体学习的预设与规定；6、教学反思。
由于近期也在进行新学期的教材解读工作，看了本书，我想就教材解读的意义结合自己实际谈谈看法：教材解读到底应该解读什么？我想，这才是我们应该思考的。
在当前的教学现状中，教材是我们进行教学活动的指定材料。
因此，它被认为是实现课程标准的最重要工具。
任何学科的教学，不能轻易地置教材于不顾，或者肆意地篡改教材。
但是不是作为教师，我们就没有主观能动性了呢？非也。
其实，在绝大多数情况下，教材不等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。
而通常情况下，我们应当将教材看做是教学内容的原材料，是展开课程的一个载体，而不能是唯一资源。
就语文学科而言，老师对教材的解读，不仅要对文本进行解读，更重要的是对单元思想、主题、内容、形式的重构，甚至是对整册教材，乃至年段及更长远的教学目标在本册、本单元、本课中要渗透的内容的思考。
这样纵横交错地比较，从微观走向宏观再回到微观的思考方式，才能让我们在教学中有的放矢，整合好教材内容。
老师站的高度决定了学生学习的深度，当我们将教材有效地利用好了，学生在学习文本的时候，也才能拓展思维，语文课堂才真正能够在孩子的头脑中留下一个个鲜活的形象。
作为一名年轻的教师，我们很多时候是借助教参来理解课文的，但是，教材和教参分析得再详尽，却永远都不能代替老师自己对教材的解读。
因为我们要深入研究的，不仅是文本，还有教学实际，怎样将教材与本班学生实际结合得很好，这是很难的，所以只有我们潜心钻研教材，才能真正构筑起理想的课堂。
第二篇：读《构筑理想课堂》有感最近，利用寒假的时间，学习了《构筑理想课堂》一书，书中介绍的新教育有效教学框架主体由以下几部分组成：1、教材及教材解读；2、教学目标的确定；3、有明确方向的预习；4、严谨的教学版块；5、对课堂上学生个体学习的预设与规定；6、教学反思。
把课堂还给学生读后感
读《把课堂还给学生》有感《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》一书中，徐洁老师从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，深刻的阐释了把课堂还给学生的重要性。
在这里我想结合我的教学实际谈一谈作为一名高三的英语老师如何“把教室还给学生”。
我认为“把教室还给学生”就是要本着高考的核心功能：“立德树人”来展开自己的教学工作，培养学生的中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，让学生成为一个具有学习能力的人。
我经常听到有些老师说英语成绩不好的根本原因就是词汇量不够，于是扔给学生们一本星火英语3500词汇，按字母开始背吧，这样真的有用吗能记住吗倒不如我们告诉他们，第一步把3500词汇捋一遍，看看哪些词是已经很熟悉的，哪些词是不熟悉的，做到心中有数、有的放矢的去背，这样的话就可以减轻学生的记忆负担，让学生们不会谈单词色变。
然后再说说听力复习，“磨耳朵”是众多老师认为提高英语听力的一种有效的手段，于是很多老师都会积极利用一些课余时间统一给学生放听力材料，材料在播放，可学干什么的都有，当然也有很多根本听不懂的，怎样达到预期效果更谈何效率但是如果我们把任务分配给学生，指导他们运用一些技巧分类去听，再总结一些常用高频词汇，并对他们施行监督，会不会就不一样了呢再或者隔三差五的让他们听听在线听力，歌曲，经典对白等，这样的课堂会更有实效呢最后我们再来谈一谈书面表达，使用一些优美的词汇和复杂句式，写一手漂亮过的字固然可以使阅卷人心旷神怡，可是根据2017年考纲的要求，书面表达要求考生能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思（2）能有效运用所学语言知识，换句话说就是更侧重语言的“运用功能”和交际意图，而不只是看你会多少个从句和短语，因此要做一个学生的正确的领路人还要深刻研究考纲，做到与时俱进。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感范文
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感范文《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感范文认真读完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，何不静下心来写写读后感呢？那么我们如何去写读后感呢？以下是小编整理的《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感1心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。
作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。
拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
育人本位，传做人之道早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。
”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。
长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。
我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。
课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。
同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
19 读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》这本书，我深深地感受到了教育改革的重要性，以及教师在这一改革中的角色转变。
这本书强调了学生在课堂中的主
体地位，倡导教师把更多的时间和空间留给学生，让他们能够自主探究、合作学习，从而达到更好的学习效果。
首先，这本书让我认识到传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种方
式容易导致学生的主动性和创造性受到压抑。
而《把课堂还给学生》
提出了让学生成为课堂的主角，这不仅有助于培养学生的自主学习能力，也有助于提高他们的创新能力和解决问题的能力。
其次，这本书强调了教师的引导作用。
虽然把课堂还给学生，但是教
师的作用并没有减弱，反而更加重要。
教师需要扮演好引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的学习方法和思维
方式。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，让每一个
学生都能在课堂中得到充分的发展。
此外，这本书还让我意识到教育改革需要从多个方面入手。
除了课堂
教学方式的改变，还需要注重培养学生的综合素质，如思维能力、创
新能力、实践能力等。
同时，学校和家庭也需要共同努力，为学生创
造一个良好的学习环境，让他们在轻松、愉快的氛围中学习成长。
总之，《把课堂还给学生》是一本非常有价值的书籍，它让我重新审
视了教育理念和教学方式，让我更加关注学生的主体地位和教师的引
导作用。
我相信，在教育改革的道路上，只有不断探索、实践、反思，才能走出一条适合我们学生的教育之路。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会在阅读《把课堂还给学生》这本书之前，我对于教育的认知一直停留在传统教育模式的角度上，即老师为主导、学生被动接受的教学方式。
然而，通过阅读这本书，我对于学生主体性教学有了全新的认识和思考。
首先，书中作者提到了“认知理论”的概念，即认为学习是一种对于新知识或经验的理解和解释过程，而非简单的信息输入和记忆。
这一概念对于教育领域来说具有重要意义，因为它呼吁教师要关注学生的思维过程，而非仅仅注重知识的传授。
在传统的教学模式中，往往是教师将知识灌输给学生，学生只需要被动地接受和记忆。
而学生主体性教学则是鼓励学生积极思考和参与学习的过程，即学生不仅需要理解和掌握知识，还需要将其运用到实际情境中，提升学习的深度和广度。
这对于学生的认知发展和能力提升具有积极的影响。
其次，书中提到了“教育的本质”这一概念，即教育是一种引导和激发学生潜能的过程。
这与传统的“填鸭式教学”思维截然不同，后者强调的是教师的主导地位，将知识一一输入给学生。
学生主体性教学则强调学生的主动性和自主性，通过提供良好的学习环境和展示学生特长的机会，激发学生的学习兴趣和动力，实现学生的全面发展。
这一思想对于教师来说是一种非常大的挑战和机遇，要求教师要尊重学生的差异，了解学生的需求和特长，提供个性化的教学环境和方式，引导学生发现和发展自己的潜能。
另外，书中还提到了“合作学习”的概念，即通过学生之间的合作和互助促进学习的过程。
这一思想与传统的竞争导向的教育模式形成鲜明对比，后者强调个人的竞争和升学率。
而合作学习则强调协作和团队精神，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
这有助于学生培养自信心和合作意识，提高学习的效果和质量。
通过阅读《把课堂还给学生》，我深刻认识到学生主体性教学的重要性和必要性。
传统的教育模式过于注重知识的传授和记忆，忽略了学生的思维过程和主动性。
而学生主体性教学则从学生的角度出发，通过关注学生的思维和能力发展，提供个性化的学习环境和方式，引导学生参与和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
把课堂还给学生读后感
把课堂还给学生读后感（原创版4篇）目录（篇1）1.引言：课堂应该以学生为中心2.学生应该积极参与课堂3.教师应该引导学生主动学习4.结论：课堂的成功在于学生的参与和教师的引导正文（篇1）教育一直被视为国家未来的基石，而课堂则是教育的主要场所。
但是，现在的课堂似乎越来越变得单调乏味，学生的参与度也越来越低。
这就引出了一个重要的问题：如何把课堂还给学生，让他们真正地参与进来，享受学习的乐趣呢？首先，课堂应该以学生为中心。
在传统的教育模式中，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受知识的“容器”。
然而，这种模式并不能激发学生的学习兴趣，也不能提高他们的学习效果。
相反，如果课堂以学生为中心，让学生积极参与，那么他们就会对学习产生更大的兴趣，也更有动力去探索知识。
其次，学生应该积极参与课堂。
在课堂上，学生应该被视为学习的主体，他们应该主动参与讨论，提出问题，表达观点。
这不仅可以帮助他们更好地理解知识，也可以培养他们的思维能力和表达能力。
再次，教师应该引导学生主动学习。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。
他们应该引导学生主动探索知识，提供学习资源，解答学生的疑问，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
总的来说，课堂的成功不在于教师的教学技巧，而在于学生的参与和教师的引导。
只有当学生真正地参与到学习中，才能真正地享受学习的乐趣，也才能真正地学到知识。
目录（篇2）1.引言：课堂是学生的主要学习场所，如何让课堂更加高效、有趣，让学生充分发挥主观能动性，是教育工作者们一直在探索的问题。
2.《把课堂还给学生》一书的主要观点：强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教育模式。
3.理解和实施学生主体地位的重要性：提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和思维能力。
4.实施学生主体地位的具体方法：尊重学生的个性，引导学生自主学习，鼓励学生参与教学活动。
5.结论：只有将课堂还给学生，才能真正实现教育的目标，培养出适应社会发展的高素质人才。
《把课堂还给学生》读书心得7
读《把课堂还给学生》有感《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟--课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
下面浅谈一下感触最深的第三章---教学方法的选择艺术。
教学方法是为教学目的服务的。
如何在教学实践中更好地运用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。
作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。
我认为，当前教学实践中效果较好的教学方法，主要有如下几种：第一，游戏教学法。
这是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。
由于游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。
“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。
它的基本要求，是对“教”和“乐”的严格界定――教，必须是各科教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。
因此，游戏内容的选择必须与教材紧- 1 -密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。
第二，情境教学法。
汉语是我们的母语。
生活在这种语言环境下，学习汉语对于我们来说是简单、自然的。
而英语是外来语种，我们目前并没有一个良好的环境来学习它，所以，对于小学英语教学来说，只有在课堂内形成一种语言环境，才能对学生的英语学习产生帮助。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本非常有启发性的教育著作，它以学生为中心的教育理念引起了我深深的共鸣。
通过阅读这本书，我对传统的教学模式进行了深入的思考，也收获了许多关于如何创造一个更有利于学生发展的课堂环境的宝贵经验。
以下是我对这本书的一些心得体会。
首先，我被书中关于学生参与度的重要性所触动。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生在课堂上扮演被动接受的角色。
然而，这种模式并不能激发学生的学习兴趣和积极性。
作者提出了学生参与度的概念，强调学生应该成为课堂中的中心，积极主动地参与到学习过程中。
通过提问、小组合作和互动讨论等方式，学生能够更深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
这让我反思自己在教学中的角色，我应该更多地充当引导者和鼓励者的角色，激发学生的学习热情，让他们成为课堂的主体。
其次，我对书中强调的个性化教学理念有所启发。
每个学生都是独立的个体，他们有不同的学习习惯、兴趣爱好和学习风格。
针对每个学生的个性化需求，我们应该灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到最佳的学习效果。
作者提出了一些实用的方法，例如差异化教学、项目式学习和学习档案等，这些方法都可以帮助教师更好地了解学生的个性化需求，创造一个更适合学生发展的学习环境。
在我今后的教学实践中，我会更加关注学生的个性差异，不再把所有学生都放在同一个标准下评价，而是根据他们的特点来量身定制教学计划。
此外，我也对书中关于评价和考试的思考颇有感触。
传统的考试形式重视知识的记忆和机械的应用，而忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。
这种形式的考试会给学生增加过多的压力，限制了他们的发展空间。
作者建议在评价中更多地注重学生的表现和进步，而不仅仅看重成绩。
此外，作者还提倡使用多种多样的评价方式，例如口头报告、小组讨论和项目展示等，以全面了解学生的学习情况。
这些评价方式更能够准确地反映学生的真实水平和潜力。
在今后的教学中，我会更加注重学生的综合素质的培养，不再过分注重分数，给学生更多的发展空间。
2024年《把课堂还给学生》心得体会
2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本由蔡元培撰写的教育理论著作，其出版于1922年。
该书主要提出了一种新的教育观念，即让学生充分参与课堂，发挥主体作用，实现教育的真正目标。
虽然此书曾经发表多年，但它的观点在今天依然具有指导意义。
以下是本人对《把课堂还给学生》的心得体会，总结成____字。
1. 纵观教育史，教育的核心一直是学生的主体地位。
《把课堂还给学生》在百年前提出这样的观点，可见蔡元培的前瞻性和独特性。
他认为，学生不仅仅是被教育的对象，更是教育的主体。
他们应该发挥自己的独特性和创造性，并积极参与学习过程。
这种观点对于我们现代教育工作者来说仍然有着很大的借鉴意义。
2. 《把课堂还给学生》强调了学生的活动性。
蔡元培主张让学生通过各种方式积极参与学习，例如提问、讨论、实践等。
他认为，只有在实际操作和亲身体验中，学生才能真正理解并掌握知识。
这一观点十分重要，因为现代教育中存在着过度讲授和被动学习的问题。
我们需要更加注重学生的实践能力培养，让他们能够将所学的知识应用到实际中去。
3. 另一个重要的观点是，蔡元培主张要尊重学生的个性差异。
他认为每个学生都是独一无二的，应该给予他们个性化的教育。
这一观点同样也是我们现代教育工作者需要思考的问题。
我们不能将学生都按照同样的标准和要求来教育，而是应该根据每个学生的特点和需求，提供个性化的培养计划。
4. 蔡元培还提出了要鼓励学生的创新和探究精神。
他主张培养学生的综合能力和创造性思维，让他们有能力解决问题和应对挑战。
这一观点对于培养学生的创新能力至关重要。
在现代社会中，创新是一种重要的竞争力，只有具备创新能力的学生才能更好地适应未来的发展需求。
5. 《把课堂还给学生》还强调了教师的角色。
蔡元培认为，教师应该是学生的引导者和指导者，而不是传递知识的工具。
教师应该注重发展学生的思维能力和自主学习能力，帮助他们建立正确的学习方式和价值观。
这种教师的角色定位对于我们现代教育工作者来说同样十分重要。
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读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感_读后感_模板最好的课堂——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感济南市历城区实验小学王克梅与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。
偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。
徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。
《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，”互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。
作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。
如在教授部编版教材一年级上册，学习《四季》一课时，最后一个环节是想象说话，创作成诗。
于是，我先让学生读全诗，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。
学生朗读后，明确了：第一、二小节是什么对什么说；第三、四小节是什么怎么样地说。
然后出示了桃花和蜜蜂的图片，引导学生说话训练，在师生的共同思考中，一节小诗应运而生：桃花朵朵，他对蜜蜂说：”我是春天。
”然后我又引领观察图片和想象，学生就创作了这样的一节小诗：蜜蜂嗡嗡，他开心地说：”我是春天。
”就这样，一幅图片，两种不同的语言训练就大功告成。
最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的图片的微视频，发散学生的思维，学生就创作了很多成功的小诗，生成了课堂的精彩。
如：邢恪伟的《四季》——树苗青青，他对燕子说：”我是春天。
”∕太阳大大，他对大地说：”我是夏天。
”∕苹果圆圆，他红着脸说：”我是秋天。
”∕北风大嘴巴一鼓，他自豪地说：”我就是冬天。
”如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他对池塘说：”我是春天。
”∕大雨哗哗，他对庄稼说：”我是夏天。
”∕树叶沙沙，他飞舞着说：”我是秋天。
”∕雪花张开翅膀，他温柔地说：”我就是冬天。
”再如：高传杰的《四季》——柳絮飘飘，他对花儿说：”我是春天。
”∕知了声声，他对大树说：”我是夏天。
”∕果实累累，他对秋叶说：”我是秋天。
”∕白雪皑皑，他对大地说：”我就是冬天。
”再如：《四季》——桃花红红，她对蜜蜂说：”我是春天。
”∕小溪潺潺，他对知了说：”我是夏天。
”∕果实累累，他对枫叶说：”我是秋天。
”∕雪花飘飘，她对梅花说：”我就是冬天。
”……于是，和学生一起徜徉课堂的我，深深懂得了：要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
课堂引领生命，是一种实践，更是一种教育的理想。
深度学习是主动的有意义的学习，注重理解，注重培养学生创新素养，调动学生的思维深度。
作为一名语文老师，要在实际的教育教学中，引领学生的生命成长，这是我的实践，更是我的理想。
如在部编版一年级教材的实践中，学习《大还是小》时创设情境，引领学生的语言训练，学生就创造了这样的语言，激发了学习的热情和兴趣，更让学生感知到”成长”,体验到成长的喜悦。
如——陈潇纬：我给妹妹打伞的时候，我觉得自己很大。
我自己睡觉的时候，我觉得自己很小。
亓祥羽：有时候，我觉得自己很大。
我自己过马路的时候，我觉得自己很大。
姚雯婕：我在妈妈怀里撒娇的时候，我觉得自己很小。
帮妈妈干活的时候，我觉得自己很大。
张晨曦：我帮妈妈擦桌子的时候，我觉得我很大，我盼着自己快点儿长大。
李美涵：我吃饭的时候我感觉自己很大，因为我和大人一样吃饭；我过马路的时候感觉自己很小，因为需要家长领着我。
……于是，和学生一起漫步在语文课堂里的我，深深领会了：深度学习要靠教师来引领，要靠提升思维质量来促进深度学习。
要从文本出发，唤醒学生的情感和主观感受，如此，理想的课堂，才能丰富学生的精神生命。
课堂滋养生命，是一种信念，更是一种思想的魅力。
中国有着五千年的文化传承，引领学生涵泳体味，是每一个语文老师的责任。
作为一名热爱传统文化的语文老师，要带领学生走进优秀的传统文化，以此来滋养学生的生命，这是我的信念，更是我的坚守。
如我们进行了《弟子规》的诵读，每天的早读，我都会在黑板上写上几句，采用示范读、找小老师领读、小组比赛读、男女生比赛读等等朗读策略，再谈理解，以促进学生的记忆。
于是，在反复的训练之后，学生也学会了自己创造，例如诵读”凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉”后，学生创造了：”诚信是生命的根本，绝不可以欺骗，因为它带来的必定是毁灭。
”诵读”话说多，不如少”后，学生创造了”很多时候，安静的人才是最有力量的。
”诵读”凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”后，学生创造了”博爱之人，才会有未来”……于是，和学生陶醉在优美传统文化课堂里的我，深深领悟了：优秀的传统文化，芬芳馥郁，学生沉浸其中，学会了创造，学会了思考，如此，理想的课堂，才能提升学生的生命素养，才能让学生散发思想的魅力。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
当然，作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长所说的”课堂还给学生”,让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力。
还要像徐洁老师所说的教师要”做课堂教学改革的筑路人”.总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。
当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂，课堂才能真正让师生的灵性生命热情飞扬，让师生的幸福感溢满心田，溢满每一寸，奔跑的流光。
守诺读后感在暑假中，我读了许多好书，有一篇叫《守诺》的文章让我印象深刻。
文中主要讲了，一个跨国公司向社会招聘四位高级主管，应聘者不下千人，经过层层筛选有四名优秀者被公司试用。
然而，第二天，他们又都被辞退了。
因为按公司规定，公司主管人员必须在早晨七点四十分进董事长办公室，做当天的集体宣誓，然后再回各部门工作。
他们觉得此举无非是一种形式，并没有太大的意义，上班的第一天他们竟然都迟到了。
虽然最短的只迟到了十几秒，但结果是他们都得打道回府。
于是，他们一起去找董事长理论。
董事长异常认真的告诉他们：“不肯信守约定是生意人的大忌。
无论你们多么有才能，我们公司是不会请一些言而无信的人来办事的！信守约定，是你尊重别人的表现，同时也是赢得别人尊重的一个资本。
”古人说：“言而无信，未知其可。
”信守诺言，是赢得别人尊重的前提和关键，而守诺又常常体现在守时上。
比如美国第五十一届总统老布什和日本前首相田中角荣都是非常信守承诺的人。
我觉得，无论是在生活中还是学习中，诚信都是一种最重要的美德，它是我们为人处世的最基本原则。
()取信于人是一个人立身处世的基础，也是任何人都应具备的优秀品质。
待人诚恳，信守诺言，这样才能在前方的道路上越走越远。
读了这篇文章，我受益匪浅，我认为大家都要做一个信守承诺的人！俗世奇人读后感400字《贫穷的本质》读后感信守诺言的作文篇一：哈姆雷特读后感《哈姆雷特》是莎士比亚最着名的—部悲剧，它突出地反映了作者的人文主义思想。
莎士比亚说过，他的作品就是“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记”。
《哈姆雷特》正是一个时代的缩影。
哈姆雷特是文艺复兴时期人文主义者的理想人物。
他是王子，按照传统，是王权的当然继承者。
但是，他的美好前途被颠倒了的时代颠倒了。
戏一开头，作者就展现了一幅丑恶的社会画面：国家发生宫廷政变，国王被害，阴谋家窃取了王位；王后改嫁；满朝臣子趋炎附势等等。
世界仿佛到了末日。
于是这个王子喊出了“时代整个儿脱节了”的吼声。
人们强烈地感受到这是“时代的灵魂”本身在呼喊。
哈姆雷特本是个正直、乐观、有理想的青年，在正常的环境下，他可以成为一位贤明君主；但是现实的社会迫使他不得不装疯卖傻，进行复仇。
他是英国那个特定的动荡不安时代的产物。
在《哈姆雷特》这部戏剧中，处处可以看出作者着意把自己心目中的典型人物塑造成一个英雄形象的匠心：哈姆雷特很有心计，在敌强我弱的恶劣情况下，他敢于针锋相对地进行斗争，他击破了奸王设下的—个个圈套：先是戳穿了波洛涅斯和罗森克兰等人进行刺探和监视的把戏；又使王后发现天良；接着采用“调包计”除掉了奸王的两个走卒，把奸王“借刀杀人”的阴谋击得粉碎；最后“以其人之道还治其人之身”，把双重陷阱——毒剑和毒酒还给了奸王。
在每一回合的斗争中，哈姆雷特都显得形象高大。
所以有评论说，《哈姆雷特》是一出“巨人型”的悲剧，此话不无道理。
但哈姆雷特决非“完人”。
他虽然善于思索，却优柔寡断；他虽然受到人民的爱戴，却并不相信人民。
他说：“时代变得越发不像样子，—个农民的脚趾竟然这么靠近一个朝臣的脚后跟，擦伤了后者的冻疮。
”可见哈姆雷特的社会改革与农民所要求的变革相距甚远。
尽管哈姆雷特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐，迟疑不决，他始终是孤立的。
这就注定了他与丑恶同归于尽的悲惨命运。
《哈姆雷特》描写人物心理的语言十分丰富，这在莎士比亚所有悲剧中也是十分突出的。
如哈姆雷特的性格大部分是以“疯话”表达出来的，他的”满口荒唐言”就像迸发出来的火花。
克劳迪斯阴阳怪气的语言则照映出了他口蜜腹剑的丑态。
波洛涅斯爱用诗体语言，给人以滑稽可笑的印象。
因为它谈到了人生的抉择，谈到了一个生活在特定的历史与生活环境下的人在对他个人来言是独特的，而对于全人类来说又是普遍的的命运面前，在只有从过去所积累的有限的经验可以凭借与依托的情况下，所选择的人生之路。
从某种意义上说，他的经验也代表了我们自己的经验，他所面对的命运在我们人生的某个阶段里也是我们所要面对的。
我们面对绝望的存在，在矛盾中摸索真理，在迷雾中找寻真相，在两难问题里作出行动，在一个失去标准与可以衡量标准的尺度的世界里重建价值的体系与精神大厦……哈姆雷特是不完美的，有时他的抉择是非理性的，相当冲动的，比如当他在激怒之下一剑刺死他误以为是国王的波洛涅斯时，然而或许正是他这种不理智的抉择，这种人性的弱点的表现，让我们打心底里接受和认同他的艺术形象，因为我们常常可以在自己身上看见他的影子……总之，《哈姆雷特》是一出人文主义思想家的悲剧，是欧洲文艺复兴土壤里长出来的一朵长开不败的艺术之花，直至今天，还在散发出它所特有的馨香。