如何进行课题立项与结项

• 2.关于课题研究的过程与预期成果
• • • 准备阶段(×年×———×年×月)。
（五）关于课题研究的可行性分析
• • • • • • • • • 1.已取得相关研究成果的社会评价与主要参考文献 （1）已取得相关研究成果的社会评价： （2）主要参考文献： 专著文献撰写顺序：魏书生：《魏书生文选》第一卷，漓江出版社， 1999年版。 期刊文献撰写顺序：王忠华：《语文学习的有效途径》，《小学语文 教学》，2005年六期。 报纸文献撰写顺序：王敏勤:《整体建构是和谐教学的基本原则》,《 中国教育报》2005年6月3日5版。 网络文献撰写顺序：方龙云（华东师范大学课程与教学研究所）：《 画“语文知识树”的得与失 》， /staticres/czpdx/jyzhc/xklwc/34/yw01 （3）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 （4）完成课题的保障条件
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化学教学中问题情境的创设研究 五、课题研究的成果 （一）理论成果 1.化学问题情境的构成要素 ①未知的事物 ②认识的动机 ③学生的知识能力水平 2.化学教学中创设问题情境的原则 ①针对性原则 ②启发性原则 ③挑战性原则 ④层次性原则 3.化学教学问题情境创设的途径 ①运用化学实验创设问题情境； ②通过精心设计的启发性问题创设问题情境； ③通过学生意想不到的错误创设问题情境； ④通过化学史实、现象的叙述创设问题情境； ⑤通过精心策划的课堂讨论创设问题情境； ⑥利用提出假说的方法创设问题情境。
• （二）关于课题提出的背景 • 1、核心概念界定 • 两种方式：一种是在分析别人概念基础上提出； 一种是开门见山提出。（问题情境） • • • 2、研究的背景 课题研究的重要性与现实中存在的问题
• 3、国内外研究现状述评 • 表述内容：在概念、措施、策略等 方面已经取得了什么样的研究成果、 局限性。
3.内容分解是否具体？ 2.每个步骤都采取了什么样的措施，取得了 什么样的效果？
• 如实撰写：1.运用了哪些方法？具体是如何操作性？
（四）关于课题研究的成果
• 理论成果与实践成果 • 理论成果是指通过课题研究得到的新观点、 新认识 、新方法、新策略 、新模式 观点认识类：概念的新解读 调查资料的分析与思考 方法、策略类：经验总结的内容 模式类：基本理念 基本原则 操作程序 注意事项 • 如《化学教学中问题情境的创设研究》
五、课题论证报告的撰写要求
• （一）关于标题的要求
• （1）简明具体 • （2）题目要用不带修辞手法的非结论性陈述句 • （3）新颖（新视角、新思路、新方法 ） • 化学教学中问题情境的创设研究 • 化学教学中问题情境创设的实验（调查）研究 • 强化情境创设 绽放课堂魅力 • 情境创设—化学课堂教学质量提高的重要举措 • 化学教学如何创设问题情境
• 学生生活习惯情况调查表：（ 50 人） •
按时作息 符合 要求 实验 前测 实验 后测 71% 92% 学习姿势端正 穿戴整洁 生活节俭 不符合 要求 57% 27% 不符合 符合 要求 要求 29% 8% 53% 74% 不符合 符合 要求 要求 47% 26% 68% 95% 不符合 符合 要求 要求 32% 5% 43% 73%
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国内外众多学者对班级管理研究的历史悠久、成果丰富。自夸美纽 斯提出班级授课制始，人们就开始了对班级管理的研究。受社会制度、 传统文化和价值观念的影响，经过长期的研究探索，西方学校逐渐形成 人本化、自主化的班级管理理念，形成小班化、开放化、差异化的班级 管理范式。另外，他们侧重从“集体”与“社会体系”的角度对班级管 理的原则、规范、模式等开展深入研究。在前苏联，著名教育家苏霍姆 林斯基从“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”对班级管理进行 了深入研究，对国内外的教育改革都产生了重要的影响。 • 在我国，通过查阅文献资料发现，对新课改背景下的班级管理的研 究为数不少，比如刘兵飞、邵永运的《尊重——新课改中班级管理的必 备理念》，李鹏举的《关于新课改背景下班级管理的几点思考》，韦春 琴的《新课改环境下的初中班级管理实践》，黄占林的《试论新课改下 的班级管理模式》，茶本义的《新课改视角下的班级管理艺术》，刘树 琼的《学校班级管理工作如何适应新课改的需要》，徐明斌的《小议新 课改下班级管理策略》，等等。目前还没有发现在全国中文核心期刊上 发表的关于新课改背景下班级管理的文章。这些说明，已有的班级管理 研究主要关注班级管理的具体特点和方法(论证也不尽详细)，对新课改 背景下班级管理的理念、目标、原则等形而上的研究缺乏系统性和深刻 性，对于班级管理的基本特征、操作体系的研究还不够详尽，研究成果 的典型性、可推广性有待进一步提高。
撰写课题研究成果时应注意的几个问题
注意“课题研究成果”与研究目标、研究 内容之间的内在联系。
• 注意研究成果表述的完整性与逻辑性。 • 注意理论观点与材料的统一。 • 注意文字表述的准确性与严谨性。
（五）关于课题研究存在的主要问题及今后 的设想
• 问题：
• 研究中哪些问题没有进行研究？为什么？ • 哪些问题研究得还不够好？为什么？
中小学教师如何进行课题的 立项
一、课题研究的类别
• 级别：全国教育科学规划课题 • 河南省教育科学规划课题 • 开封市教育科学规划课题 • 校本课题（或县、区级课题）
二、课题研究的整个流程
• • • • • • 1.选题 2.课题立项 3.运用科学的研究方法进行研究 4.提炼成果 5.课题结项 6.成果转化
三、课题立项、结项所需材料
• 立项材料：审评书 活页
• 结项材料：鉴定书 研究报告 附件材料
四、课题论证报告与结项报告的格式
• • • • • • 论证报告 标题 关键词 一、课题的提出 （一）核心概念界定 （二）课题研究的背景 （三）国内外研究现状述评与创新 点 • （四）研究价值 • 二、课题研究的理论依据 • 三、课题研究的目标与内容 • 四、课题研究的方法、思路与过程 • 五、课题研究的可行性分析 • （一）已取得的相关研究成果及其 社会评价；主要参考文献 • （二）主要参加者的学术背景和人 员结构（职务、专业、年龄） • （三）完成课题的保障条件 • • • • • • • 结项报告 标题 摘要 关键词 正文 一、课题的提出 （一）核心概念界定 （二）课题研究的背景 （三）国内外研究现状述评与创新 点 • （四）研究价值 • 二、课题研究的理论依据 • 三、课题研究的目标与内容 • 四、课题研究的方法、思路与过程 • 五、课题研究的成果 • 六、课题研究存在的主要问题及今 后的设想 • 七、参考文献 • 八、附录
（四）关于课题研究的方法与过程
• 关于课题的研究方法（规范
适用） （1）文献研究法。需要阐明的是通过×× 途径对××方面的文献进行了搜集与整理，为课 题研究提供了××方面的借鉴。 • （2）调查研究法。需要阐明的是调查的对 象、调查的内容，调查的方法。 • （3）教育经验总结法。需要阐明通过对哪 些材料的总结，以什么样的方式进行总结，归纳 出什么样的内容。
• 开封市中学教师职业幸福感调查研究
• • • • 职业幸福感都包含哪些内容？ 开封市中学教师的职业幸福感的现状是什么？ 有哪些因素影响了教师的职业幸福感？ 提高教师的职业幸福感有哪些措施？
• 通过集体备课促进青年教师专业化成长的研究
• • • • • • • • • 青年教师专业化成长包括哪些内容？ 当前集体备课在促进青年教师专业化成长方面存在什么问题？ 有哪些因素影响了教师的集体备课对青年教师的专业成长？ 如何通过集体备课促进青年教师专业化成长？ 或第二种分类方式： 专业化成长都包括哪些内容？ 如何通过同课同构的方式促进青年教师的专业化成长？ 如何通过同课异构的方式促进青年教师专业成长？ 如何通过异课同构的方式促进青年教师专业成长？
• 设想：
• 要对哪些在课题研究中的才凸显出来问题进行滚动研究？如何研究？ • 要对课题中哪些已经研究但没有研究好的问题进行深化研究？如何研 究？ • “化学教学中问题情境的创设研究” • 通过精心策划的课堂讨论创设问题情境； • 化学教学中课堂讨论存在的问题与对策研究 • 通过精心设计的启发性问题创设问题情境。 • 化学教学中启发性问题的设计与实施的研究 • “新课程课堂教学案例开发的研究与实践”
六、关于结项报告的撰写要求
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（一）关于标题 课题立项名称+结项报告 （二）关于摘要和关键词 （三）关于课题的提出、目标、内容、方法、过程 审视：1.核心概念是否有新的变化？国内外研究现状述
评是否全面？创新点是否合理，有没有新的补 充？研究价值是否挖掘到位？ 2.目标是否合理？
• 4、创新之处 • 概念 内容 理论依据 研究方法 • 5、研究意义 • 理论意义 实践意义
（三）关于课题研究的目标与内容
• 1.研究目标（强调简洁、明确）
• 比如“化学教学中问题情境的创设研究” • 本课题研究的目标在于探索化学教学中问 题情境创设的措施，促进化学课堂教学质 量的提高。
（三）关于课题研究的目标与内容
• 2.研究内容（强调建立起问题研究网络）
• 1.化学问题情境的构成要素有哪些？ 或表达为“化学问题情境的构 成要素研究” • 我们初步认为化学问题情境的构成要素包括未知的事物、认识的动机、 学生的知识能力水平。 • 2.化学教学中创设问题情境应遵循哪些原则？ • 3.化学教学中创设问题情境的途径或措施有哪些？ • 我们初步认为创设情境的途径有六种：①运用化学实验；②通过精心 设计的启发性问题；③通过学生意想不到的错误；④通过化学史实、 现象的叙述；⑤通过精心策划的课堂讨论；⑥利用提出假说的方法。 • 开封市中学教师职业幸福感调查研究 • 通过集体备课促进青年教师专业化成长的研究
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对我校构建起的普通高中“1+X”体育课程模式进行实验 。分别选取本部和分校一个2009年入学高一新生班为实验 班和对照班进行实验。 • 自变量为“1+X”体育模式，具体包括：打破行政班的选 项教学组织形式与课内外一体化管理模式，而对照班采用传 统教学形式与内容，缺失课内外一体化体育管理。 • 因变量主要包括：学生主动参与体育锻炼的兴趣（主要用问 卷、访谈、观察以及质性材料来检测）；学生的身体健康水 平（主要运用测量的方式，来掌握学生的身体形态、机能和 素质数据）；学生心理健康水平（主要运用中国中学生心理 健康量表进行测量）； • 在本次实验中，为了消除学生原有的身体素质水平、心 理健康水平、智力水平、情商水平（用张厚粲教授编制的中 国人情商量表进行测量）无关变量的影响，我们准备采用测 量配对挑选学生的方法，以让实验班和对照班的学生在这四 个方面大致相等。为了消除体育教师教学因素的影响，我们 在实验班和对照班配备的两位体育教师在年龄、学历、职称 、教学水平等方面大致相当。为了消除校园氛围对实验的干 扰，我们准备在本部采用“1+X”体育课程模式，在分校采用 传统的体育课程模式。