动物影子大联欢

Plan
动物影子大联欢黄芳（重庆市沙坪坝区树人幼儿园）
孩子们不仅体会到了动丁探究找影子的成就感.更感受到了小动物…起欢快舞蹈的快乐
活动背景：
一次户外活动时间，一个小朋友突然开始晃动自己的身体，并不断地探索着眼前那个黑乎乎的东西，还不时地变换动作.这一举动，吸引了班级的大部分孩子，大家都开始模仿起来，我任由其观察、探索着自己的影子回到教室，在与孩子们聊天的时候，大家都跑来告诉我：“我们在操场发现了影子、”看到孩子们对“影子”这一光学现象如此好奇.我觉得很有必要带着孩子们继续探索。

我便问道：“我们教室有吗？”大家找了找没有发现，我又继续追问：“用什么可以找到影子呢？”孩子们便开始讨论起来，有的说在卧室可以找到.为了和孩子们继续深入地探索.引导孩子们感知物体与光的关系，特设计了本次活动
活动目标：
1.能通过找影子的游戏明白：物体扌当住光线便会出现影子。

2.愿意利用手电筒、黑色卡纸动手尝试为小动物找影子。

3.初步感知影子和光的关系，对探索影子充满好奇.
活动准备：
一、经验准备
丰富幼儿关于“影子”的知识.感受生活中的影子。

二、物质准备
手电筒、黑卡纸、幕布、记录表、动物剪影、动物服饰、欢快的音乐。

活动过程：
一、活动导入，引出“动物的影子”
1.教师带领幼儿入场，引导幼儿交流：“你见过影子吗？”
2.教师以与“小猫”（另外教师扮演）的对话引出“找影子”主题.引导幼儿集体帮助小动物找影子。

（小动物们要去参加动物联欢会，必须要带上自己的影子，但是大家都没有找到影子，不能去参加了……）
（评析：幼儿因为有了前期和影子互动的经验积累，谈论到影子时，大家都非常踊跃，大方地告诉我他们和影子的故事当另外一位教师扮演小猫出场，希望小朋友们帮忙找影子时，一下子激发起了孩子们继续探究的欲望）
二、动手探究，帮助动物找影子
（-）猜想、记录
1.引导幼儿动脑思考找影子的方法并大胆表达自己的想法，提问：“用什么方法才能帮助小动物找到影子呢？”
2.教师根据所提供的材料引导幼儿猜想：“你觉得用哪一种材料可以帮助小动物找到影子？”同时出示记录表，与幼儿共同记录
（评析：这一环节重在引导孩子充分地猜想与表达自己的想法，肯定孩子们的各种猜想，鼓励其大胆表达，为后面的大胆探究营造了轻松的氛围在这个环节，教师提供了手电筒以及黑色卡纸：两种物体都是前期和小朋友交流时大家觉得可能会找到影子的材料，同时，教师制作了各种动物的剪影，让幼儿在与材料的互动中培养其科学探究的意识
）
活动设计
（二）验证、分享
1.鼓励幼儿运用所提供的材料进行探索，教师：“我们一起行动起来，帮助小动物找影子吧！”
2.幼儿运用手电筒、黑卡纸进行探索，教师可以在材料的使用、位置的变化以及找影子的地点给与幼儿恰当建议，帮助其感知影子与光的关系。

3.集体分享交流：“你运用了什么材料？小动物的影子出现了吗？”幼儿交流，集体进行记录。

（评析：第一次探索，因为选择材料的不同以及材料使用的不同，存在三种结果，一种是利用手电筒找到了影子，一种是因为手电筒光的照射方位不对，没有找到影子，另外一种是利用黑卡纸没有找到影子。

为此，我引导孩子们表达的同时，激发孩子们互相帮助，引导部分孩子上台展示自己的操作方法，同时给与其他孩子正确的示范。

）
4.引导幼儿交换材料进行探索，并分享交流：“这一次你用了什么材料？有什么不一样的发现？”
（评析：第二次探索，孩子们便体会到了运用黑卡纸和手电筒所产生的不同结果，通过两次探索、两次记录，让其更加深刻地感知了光与动物影子的关系。

）（三）拓展、感知
1.教师引导幼儿讨论：“生活中还有哪些东西能让小动物出现影子呢？”
2.出示图片，了解生活中可以发光的事物。

3.教师小结：“手电筒、电灯、小台灯、太阳等都有光，当小动物挡住光时，就会出现影子。

”
（评析：如何让幼儿掌握是因为物体挡住光线才能产生影子，而不是拦住手电筒就会产生影子，我进行了多次调整，一是将指导聚焦在物依挡住光线上，二是通过提供小台灯、阳光、电灯等能发光的东西去迁移孩子们生活中的知识经验，了解生:舌中很多东西都有光，当物体挡住光线时就会产生影子，不禁锢幼儿对于手电筒的思维局限。

）
三、快乐游戏，动物影子大联欢
1.小动物（教师扮演）邀请大家一起参加森林舞会。

2.引导全体幼儿将小动物剪影拿到事先准备好的大荧幕下面，随着音乐一起欢快地跳舞：
小结：最后一个环节是活动的高潮，当一个个小动物的剪影出现在大白幕布上，再配合着欢快的背景音乐，孩子们不仅体会到了动手探究找影子的成就感，
更感受到了小动物一起欢快舞蹈的快乐.
活动反思：
科学活动中材料投放的适宜性是活动能否达到预期效果的关键因素，本次活动我从幼儿的兴趣点深入，根据幼儿的自身经验，为其提供了黑色卡纸、动物剪影、手电筒等.幼儿在两次探索中感知了不同材料对于动物剪影出现影子的不同效果，初步感知了光与影子的关系。

但是活动中只提供了一种光源—
—手电筒，虽然活动中出示了太阳、电灯等图片，但是幼儿没有通过直接动手感知，效果差一些，可以在后面的活动中继续引导幼儿从生活中不同的光源出发，探究不同的光线下影子的不同变化。

齡
，点评重庆市沙坪坝区树人幼儿园园长杨丽雅本次活动教师从孩子们的兴趣出发，引导孩子们进行了一次趣味的科学探索，从而让孩子们体验到了动手探究的乐趣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》里提到，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。

从探究兴趣来讲，活动生成干孩子在户外活动的一次自由探究，教师及时地抓住了教育契机，幼儿在活动中表现出更加强烈的探究影子的欲望。

从探究过程来讲，不管是动物剪影的制作、动物角色的扮演还是两种材料的投放，均从幼儿的兴趣和经验出发，表现出教师对于班级孩子发展水平的深度关注。

对干探究能力而言，活动进行了一次猜想、两次验证，当孩子们发现不同的材料能产生不同的结果，即有的能找到影子，有的不能找到影子时,孩子们表情是惊讶的，孩子们的表达也是自然的，如有个小朋友很清晰地表达："我用黑卡纸没有找到影子，但是用手电筒找到了。

”这也培养了幼儿初步的探究能力，同时给与了幼儿乡尝试、多对比、不轻易下结论的正向引导。