国培教学设计成果评价量表
教学设计方案评价量表
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
（60分）
课题概述
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明
对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学思想
（10分）
优（8~10分）
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
设计可操作的评价方式
体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
“短平快”的针对性单项过关检测，重视基础知识、基本能力的训练。
5
教学反思
对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自我点评。
10
设计人
检查人
检查时间
总分
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能
10
教学过程的设计
教学流程
基本程序包含新课导入（复习旧知、设置情景、激发兴趣导入等）、教学要点提示、教学步骤、课程内容开发、练习设计等。（不能用流程图代）
教学设计成果评价量表
教学设计成果评价量表教学设计评价量表评价项目权重评价指标与分值得分本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。
1'2.重点、难点分析准确。
0.5'3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。
1'4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。
1'5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。
1.5'依据标准课程标准教育技术标准81.准确完整地找到课程标准的相关规定。
6'2.能够准确地确定现代教育技术标准。
包括《学生教育技术标准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2'本节（课）教学目标知识目标、过程和方法、情感态度和价值观101.有过程，有方法。
1'2.学生确实能够通过过程获得所列方法。
2'3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。
2'4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。
1'5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。
1'6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。
1'7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。
2'学习者特征分析一般特征、初始能力6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。
2'2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。
3'3.描述的内容与本节学习内容直接相关。
1'知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。
1'2.描述明确简洁到位。
1'3.具体描述语句指向清晰、结构完整。
1'4.能完整体现学习目标。
1'教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。
3'2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。
3'3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。
2'教学环境选择和学生课前准备41.环境选择描述准确（教室环境等）。
国培计划 评课表
2014年12月
评课教师
姓名
赵影
学校
大巫岚中学
学科
数学Байду номын сангаас
年级
八
省市
河北省秦皇岛市
被评课程
上课教师
刘素芬
名称
17.3勾股定理
学科
数学
年级
八
省市
河北省秦皇岛市
优点
（不少于2条）
1.教学目标明确，适合课堂要求和学生实际
2.教学环节适合课堂的需要，过渡自然
3.声音响亮，口齿清晰，易于学生接受和倾听
4.课堂容量适中
5.教学具的使用使得课堂生动起来
6.多媒体课件的使用让演示过程直观易懂
建议
（不少于2条）
1.在课堂追问方面略显不足，可以适当增加课堂追问
2.关注的学生数量应该再增加
3.课堂拓展方面应该加强
教师教案检查量化评价评分表2024新版
及时将改进建议反馈给相关教师 ，帮助教师明确改进方向和措施
。
跟踪教师的改进情况，对改进效 果进行评估和反馈，确保问题得
到有效解决。
纳入教师绩效考核体系
将教案评价结果作为教师绩效考核的重要指标之一，体现教案质量对教师工作评价的重要性 。
根据教案评价结果的优劣，对教师进行相应的奖惩和激励，鼓励教师不断提高教案编写水平 。
教师教案检查量化评价评 分表
目录
• 评价目的与原则 • 评价内容与标准 • 评价方式与流程 • 量化评分细则 • 评价结果应用与改进 • 总结与展望
01
评价目的与原则
提升教学质量
01
通过评价教案的完整性、准确性 和创新性，推动教师提高教学设 计的水平，从而提升教学质量。
02
鼓励教师关注学生的学习需求和 兴趣，使教学更加贴近学生的实 际情况，提高教学效果。
接受度。
学习效果自评
学生自我评价在学习过 程中的收获、馈
收集学生对教学的建议 和意见，作为教师改进
教学的参考依据。
04
量化评分细则
各项评价指标权重分配
教学目标明确性
01
20%
教学内容充实性
02
20%
教学方法创新性
03
15%
各项评价指标权重分配
教学步骤合理性
15%
学生参与程度
02
评价内容与标准
教学目标明确性
教学目标是否符合课 程标准和学生实际情 况。
教学目标是否涵盖了 知识、技能和情感态 度等方面。
教学目标是否具体、 明确，可观察和可测 量。
教学内容科学性
教学内容是否科学、准确，无错误或 歧义。
教学内容是否与学生的认知水平和兴 趣相适应。
教学设计评价量表
6
1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1'
知识点学习目标描述
4
1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1'
教学设计评价量表
学 科
年级·课题
课时
设计者姓名或编号
所属学校
评价项目
权重
评价指标与分值
得分
本节（课）教学内容分析
5
1.正确理解和把握课程内容。1'
2.重点、难点分析准确。0.5'
3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1'4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1'
5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5'
依据标准课程标准
教育技术标准
8
1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2'
本节（课）教学目标知识目标、过程和方法、情感态度和价值观
10
1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2'
国培评价表
（该教师在教育教学实践中的信息技术应用效果）
公章 负责人（签章）：
年 月 日
教学环节
教学描述Βιβλιοθήκη 技术应用学生反应活动导入
（好、较好、一般）
很好
活动实施
通过国培学习，结合小学语文教材文本，我进行了多种形式的校本研修与现场实践活动。在校本研修中，我认真聆听各位专家、教授的精彩讲座，在学习中不断拓展我的教学思路，拓宽自己的教学视野。在日常教育教学中，我主要通过集体备课、示范观摩、制作PPT等形式积极开展实践活动。
在学习中，我观看视频边听边记录边实践，不懂就问。查阅资料——班级交流讨论、集中答疑——提交作业——校本研修、校本实践这几个环节来强化学习任务，有点像玩游戏闯关，既充满挑战又充满快乐。我非常感谢国家能为我们搭建这样一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中，我转变了自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照要求去完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。这次学习，我收获良多。如学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中进行操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，一年级课文《四季》有剪图、插图，插入课件中新颖、动感，符合学生的心理特点，能够吸引学生的注意力，充分激发了学生的学习兴趣，从而是学生更积极地参与活动，丰富课堂的学习内容，活跃了课堂气氛。在教学交往中，我还设计了自我介绍卡片，利用信息技术展示个人风采和魅力。根据教育教学主题设计文明卫生板报和装扮班级展示，制作出班级风采的展示课件，受到我校教师和学生家长的一致好评。
制作PPT，插入图片、音频视频文件，资源下载
活动成果
信息技术应用能力自评
通过这次“国培”计划——信息技术培训。使我在思想上有了很大的转变，就是传统教学已然不能完全掌控课堂了，如果一昧的使用传统教学方法去上课，将会使课堂效率变得非常低下。但如果能在传统的课堂中有效的运用信息技术，教学效果将会截然不同。我个人觉得信息技术与学科整合不仅是技术手段更是一种学习方式。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应该具备的基本素质。制作课件是一个艰苦的过程，它既要讲究精美又要讲究实用，这样才能最大限度的发挥学习者的潜能，强化教学效果，提升教学质量。我以前总是羡慕别人会自己做课件，但经过这次的培训，我再也不用去羡慕他人，因为我自己已经学会独立的制作课件了，我自我感觉我的信息技术能力得到了很大的提升。
教学设计成果评价量表
学习目标分析（10分）
与学习课题相关；
教学设计方案 （60分） 学习者特征分析 （5分）
优（16~20分）
教学过程设计（20分）
教学过程设计（20分）
优（3-5分）
学习环境和支持说明
优（24~30分）
资源内容（30分）
教学资源 （40分） 优（4~5分）
技术实现（10分）
教学资源 （40分）
技术实现（10分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
良（2-3分）
一般（0~1分）
良（15~23分）
一般（0~14分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
良（2-3分）
一般（0-1分）
教学设计成果评价量表 制作者：张军锋
评价标准 标准1 优（4-5分）
课题概述（5分）
对教材版本、学科、年 级、课时安排有清晰的 说明； 对学习内容和本节课的 价值及重要性介绍清晰
优（8-10分） 体现了教师主导－学生 主体的教学思想； 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思 想
教学思想（10分）
优（8-10分）
优（4-5分）
教学评价（5分）
成果评价量表 制作者：张军锋
标准2 良（2-3分） 标准3 一般（0-1分）
能说明课的和基本特征基本情况 陈述不力，繁琐
良（5-7分）
一般（0-4分）
在一定程度上体 现了先进的教学 思想教学思想没有体或比较陈旧良（5-7分）
一般（0-4分）
良（2-3分）
一般（0-1分）
国培全套资料
教师教学评价量表参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
使用说明：课堂教学评价量表的作用，在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为广大教师及教学管理人员和教科研员提供改进教学、提高教学质量的决策参考依据，从而激励教师提高教学水平和质量，促进学生全面发展。
本评价量表主要用于对日常课堂教学的评价。
1．评课前，评课人和被评教师认真阅读课堂教学评价量表，熟悉评价指标要点及评价权重，做到心中有数。
2．评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行阅读，初步分析。
3．评课人在评课过程中，根据评价指标要点和相应的分值及时作好听课记录和评分。
4．被评教师根据评价指标进行自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果等方面作简要说明。
5．评课人按照评定等级办法，根据自评的分数结合学生反馈的意见和教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。
但必要时评课人可按自评的分数评定等级，写出评语。
6．一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的分值及相应的等级。
多人评课，则采用多数人总的平均分再定相应的等级，或者以多数评价者确定的等级为依据，再通过评价组集体评议确定等级。
教学设计方案评价量表教学用多媒体演示文稿评价量表一、文本素材二、图形（图像）素材三、音频素材四、视频素材五、动画素材学生学习评价方案注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
教学设计方案模板活动3：编写教学设计方案第1步：观摩与分析优秀教学设计方案1. 自主观摩与学习结合您所任教学科，选择“模块2资源”→“优秀案例2”中的相关学科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。
教学设计评价量表
教
学
过
程
5、学习指导（10分）
（1）创设情境提出问题：创设合理的的问题情景，让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学学习过程目标导入具体、准确、操作性强，符合《数学课程标准》。
（2）动手探究建立模型：有自学内容、学法指导、时间要求。学生的自学、探索活动留有充分的时间和空间，指导学生应用多种方式（独立思考、合作交流、动手实践、查阅资料等）参与学习活动。
(2)适当开发和利用课外书、网络、学生生活和远程教育等多种课程资源，体现课内外联系。
3.过程设计（10分）
(1)围绕教学目标，恰当选用教学方式，科学设计教学流程，体现解决重点、突破难点的过程和方法。(2)体现学生自主、探究、合作的学习方式。(3)教具、信息媒体的使用体现实用性。
4.教学准备（10分）
（3）应用模型解决问题：生生交流、师生交流，体现多元互动。让学生经历知识的形成过程，思维的发展过程，情感的体验过程。
（4）整理知识感悟收获：组织学生进行有效的展示。
（5）作业设计分类达标：引导学生对学习过程、方法、结果及体验进行反思并作有效的总结。习题设计有层次，指导学生综合应用所学知识解决简单的实际问题。
总得分
备注：总分共100分，每项总分10分，共10项，其中优秀10分，良好8分，一般6分，差4分
评价
项目
评价要点
优秀
10分
良好
8分
一般6分差源自4分教学设
计
1．教学目标（10分）
(1)全面，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
(2)准确，符合《数学课程标准》的要求和学生的心理特征和认知水平。
教师国培评价量表
整
合
性
作品能体现现代教育思想、理念，体现信息技术融入学科教与学的思想（5分）
25
能够将信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中，并且使用十分恰当（5分）
作品能实现整合目的，有利于对学生能力的培养（5分）
能够有意识地渗透信息意识的教育，提高学生的信息素养（5分）
教师国培评价量表
（评选内容：教学设计、课件、实录、论文）
一级指标
二级指标
分值
（100）
教
育
性
选题恰当，知识点表达准确，语言流畅（5分）
30
注意启发，促进思维，注重培养学生能力（5分）
内容及其结构设计合理，层次清晰（5分）
知识表达生动趣味，能引起和保持学习者的学习兴趣和注意力，教学效果明显（5分）
内容丰富，体现重点或难点（5分）
课件画面清晰，文字表达规范，字体、字号和色彩适合阅读，图表清晰、准确，声音清晰（5分）
艺术性
创意新颖，构思巧妙，媒体多样，选用恰当，配置和谐（5分）
5
总体评价
教育理念：整套内容贯穿整合思想（5分）
15
教学设计：体现学生主体、教师主导、技术支持（5分）
教学效果：技术使用适当、适度、高效（5分）
总 分
作品各部分思想、内容一致，对整合的认识有一定深度（5分）
技
术
性
作品体现数字化信息技术开放性、共享性、交互性、协作性、反馈及时性等优势（5分）
25
教学技能娴熟，教学策略实施正确、灵活、得当，教学反馈能够及时获得（5分）
能够突出学习主体的主动参与意识（5分）
教学设计及论文的书写格式规范，思路清晰，认识明确，有独到之处（5分）
教学设计成果评价量表(1)
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能
学习者
特征分析
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学过程
设计
（20分）
优（16~20分）
良（10~15分）
一般（0~10分）
设计合理的教学任务和教学策略；
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价
（5分）
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
设计可操作的评价方式
体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
一般（0~4分）
体现了教师主导－学生主体的教学思想
尊重学生差异
体现学科教学的先进思想
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习目标
分析
（10分）
优（8~10分）
良（5~7分）
2016国培评课表
2016年3月
评课教师
姓名
吴莹莹
学校
淮滨实验小学
学科
语文
年级
一
省市
河南省信阳市
被评微课
上课教师
李娟
名称
山青青
学科
语文
年级
一
省市
河南省信阳市
优点
（不少于2条）
1.教学目标明确，适合课堂要求和学生实际
2.教学环节适合课堂的需要，过渡自然
3.声音响亮，口齿清晰，易于学生接受和倾听
4.课堂容量适中
5.教学具的使用使得课堂生动起来
6.多媒体课件的使用让演示过程直观易懂
建议
（不少于2条）
1.在课堂追问方面略显不足，可以适当增加课堂追问
2.关注的学生数量应该再增加
3.课堂拓展方面应该加强
国培计划成绩鉴定表(乡村教师)
鉴定
意见
单位公章负责人（签章）：
年月日
信息
技术
应用
能力
自评
通过在线学习、 研讨、 作业、自我应用、评价相结合、以理论相渗透、以自我应用信息技术为支撑，让 我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用 信息技术支持教学创新的魅力。我从一个简单应用信息技术的新手过渡到能应用 实用的信息技术于教学的教师， 通过一段中小学教师信息技术应用能力培训，我发现我在信息技术技术素养、学习与发展方面存在明显不足，在一些软件应用方面勉强及格，所以我要在 今后教学中，多学习相应信息技术专业方面知识、多参与校本研究、勤于请教，在今后教学实践中要有明确的目标与方向，不至于盲目学习信息技术应用知识造成时间精力的浪费，不仅要理解了信息技术的基本内涵，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，其次通过此次国培我对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在信息技术 的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，面对如此 众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度，共同探讨，合作交流，进行协作式学习。通过此次培训和在今后教学中应用，我的信息技术水平将会得到进一步锻炼 和提高。
“国培计划（2015）”——
安徽省乡村教师网络研修培训项目
现场实践和校本研修成绩鉴定表
姓名
倪卫梅
性别
女
年龄
28学历大专职称 Nhomakorabea教龄
2年
所任学科
数学
研修时间
2015年11月19日至2015年12月31日
工作单位
教学设计评价量表
编号：
评价项目
评价要点
评分
一级指标
二级指标
满分
得分
教学目标（25分）
目标确定
教学目标合理，符合课标要求；表述规范，行为条件明确，行为动词准确，行为对象具体
15
重点确定
重点确定准确，设计能突出重点
5
难点确定
难点确定准确，突破难点设计有效
5
教学过程（50分）
教学方法
教学方法新颖有效，善于启发和调动学生积极思考、主动参与的积极性，
20
评价手段（20分）
过程性评价
教学过程中，能够体现通过语言、提问、小组合作以及学生的自主评价等方式对学生评价
10
终结性评价
通过精选综合性习题等方式能够很好地检测本节课的教学目标是否达成，并通过终结性评价的反馈准确掌握学生的不同研究水平和程度
10
板书及作业设计（5分）
板书设计
板书设计提纲挈领，概括重难点，设计美观
10
教学流程
教学流程设计科学、符合学生认知结构认知规律，教学环节间衔接自然，过渡流畅
5
教学手段
恰当运用现代化教学手段，设计的媒体应用启发性强，适时，适量，效果好
5
学生活动
有学生活动的时间和空间的保证
10
教学内容
能够启发学生对知识的思考和探索，内容剖析深刻、直观、易懂，讲授充实，课堂容量适中，重点突出，化难为易，注重用理论分析、解决实际问题，课堂联系生活实际，体现学科知识的生活化
5
作业设计
作业设计灵活机动，注重分层和实效性，精选代表性作业，能够起到提升学生活学活用能力的作用
综合评价
教师国培评价量表
教师国培评价量表
（评选内容：教学设计、课件、实录、论文）
一级指标二级指标分值
（100）
教育性选题恰当，知识点表达准确，语言流畅（5分）
30 注意启发，促进思维，注重培养学生能力（5分）
内容及其结构设计合理，层次清晰（5分）
知识表达生动趣味，能引起和保持学习者的学习兴趣和注意力，教学效
果明显（5分）
内容丰富，体现重点或难点（5分）
相关的资源链接丰富，场景设置、素材选取等与相关知识点结合紧密（5
分）
整合性作品能体现现代教育思想、理念，体现信息技术融入学科教与学的思想
（5分）
25 能够将信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中，并
且使用十分恰当（5分）
作品能实现整合目的，有利于对学生能力的培养（5分）
能够有意识地渗透信息意识的教育，提高学生的信息素养（5分）
作品各部分思想、内容一致，对整合的认识有一定深度（5分）
技术性作品体现数字化信息技术开放性、共享性、交互性、协作性、反馈及时
性等优势（5分）
25 教学技能娴熟，教学策略实施正确、灵活、得当，教学反馈能够及时获
得（5分）
能够突出学习主体的主动参与意识（5分）
教学设计及论文的书写格式规范，思路清晰，认识明确，有独到之处（5
分）
课件画面清晰，文字表达规范，字体、字号和色彩适合阅读，图表清晰、
准确，声音清晰（5分）
艺术性创意新颖，构思巧妙，媒体多样，选用恰当，配置和谐（5分）
5
总体评价教育理念：整套内容贯穿整合思想（5分）
15 教学设计：体现学生主体、教师主导、技术支持（5分）
教学效果：技术使用适当、适度、高效（5分）
总分。
教学设计评价标准量表
教学设计评价标准量表引言教学设计是教育教学工作中至关重要的一环，它直接影响着教学质量和学生的学习效果。
为了评估教学设计的质量，确保教学过程的有效进行，开发了教学设计评价标准量表。
本文将介绍一份常用的教学设计评价标准量表，以帮助评估和改进教学设计。
教学设计评价标准量表综合评价指标1.教学目标明确性：教学设计是否明确指出了教学目标，目标是否具体、可衡量、与教学内容和学生需求相匹配。
2.教材选用合理性：教学设计是否合理选择了适当的教材，是否能够满足学生学习的需要。
3.教学内容的合理安排：教学设计是否合理安排了教学内容的顺序和组织结构，是否能够顺序推进学生的学习过程。
4.教学方法的多样性：教学设计是否运用了多种教学方法，是否能够充分激发学生的学习兴趣和积极参与。
学习者评价指标1.学习者参与度：教学设计是否能够激发学生的学习主动性和积极参与度。
2.学习者自主学习能力培养：教学设计是否能够培养学生的自主学习能力，是否能够引导学生主动思考和独立解决问题。
3.学习者学习动机：教学设计是否能够唤起学生的学习兴趣和动机，是否能够激发学生的学习激情。
教师评价指标1.教学方法的有效性：教学设计是否运用了恰当有效的教学方法，是否能够帮助学生理解和掌握教学内容。
2.教学资源的合理运用：教学设计是否合理运用了教学资源，如多媒体教具、实验器材等，是否能够提高教学效果。
3.教学组织的严密性：教学设计是否组织严密，内容是否有逻辑性和连贯性，是否能够使学生学习过程更加顺畅。
教学评价指标1.教学目标的实现程度：教学设计是否能够使学生达到教学目标，学生是否能够理解和掌握教学内容。
2.教学评价方式的科学性：教学设计是否设计了适当的教学评价方式，是否能够准确地评估学生的学习情况。
3.教学反馈的及时性：教学设计是否设有及时的教学反馈环节，是否能够及时发现学生的问题并进行纠正指导。
结论教学设计评价标准量表提供了一系列评价指标，帮助评估教学设计的质量和效果。
教学设计方案评价量表
3~4
2
0~1
教学方法和策略可操作性强，便于实施
5
3~4
2
0~1
目的明确、阐述清晰
5选择与设计
5
媒体容易获得，媒体选择与设计符合学习者特征和教学的要求
5
3~4
2
0~1
教学过
程设计
20
教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
5
3~4
2
0~1
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强
5
3~4
2
0~1
各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动
5
3~4
2
0~1
格式规范
5
3~4
2
0~1
教学
评价
10
注重形成性评价
5
3~4
2
0~1
有明确的评价标准，提供了评价工具
5
3~4
2
0~1
教学
资源
20
资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学
3~4
2
0~1
处理好课标要求和拓展之间的关系
5
3~4
2
0~1
学习者特
征分析
10
分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析
5
3~4
2
0~1
分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格
5
3~4
2
0~1
教学策
略分析
15
有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征
教学设计成果评价量表
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一般
设计合理的教学任务和教学策略；
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明
各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实
活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开
教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性
教学评价
优
良
一般
设计可操作的评价方式
体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习环境和支持说明
（5分）
优（3分）
良（2分）
一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
陈述不力，繁琐
教学资源
资源内容
（30分）
优（24~30分）
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源
尊重知识产权，说明资源来源和出处
综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合
表现形式基本合理，简洁明了
与主题相关
表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点
无效信息和无关内容不多
技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接
无错误连接
图文比较清晰
导航混乱，图形模糊，错误连接较多
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
学习者特征分析
优
良
一般
详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少许多
教学过程设计
优
尊重知识产权，说明资源来源和出处
未考虑多种教学媒体的组合
媒体选用形式不当
大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习
资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容
表现形式不当，不利于学生探究
多处资料没有出处
技术实现
优（4~5分）
良（2~3分）
一般（0~1分）
导航清晰
无错误连接
图Байду номын сангаас清晰
导航比较清晰
在一定程度上体现了先进的教学思想
教学思想没有体现或比较陈旧
学习目标分析
优
良
一般
与学习课题相关
与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
符合年段特征
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
教学设计成果评价量表（一）
评价的维度
标准1
标准2
标准3
教学设计方案
课题概述
优
良
一般
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明
对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰
能够说明课的基本情况，以及课的意图
陈述不力，繁琐
教学思想
优
良（
一般
体现了教师主导－学生主体的教学思想
尊重学生差异
体现学科教学的先进思想
良（15~23分）
一般（0~14分）
针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力
能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）
技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势