矛盾型儿童性格特征的个案分析
幼儿园学生间矛盾案例分析 幼儿园矛盾处理
幼儿园学生间矛盾案例分析随着幼儿园教育的普及，越来越多的孩子们进入了幼儿园生活。
在这个小小的社会环境中，孩子们不可避免地会出现一些矛盾和冲突。
有效地处理学生间的矛盾，是幼儿园工作中的一个重要方面。
本文旨在通过具体案例分析，探讨幼儿园学生间矛盾的处理方法和策略。
一、案例分析1.小明和小红之间的争执小明和小红是同班同学，之间经常发生小冲突。
上周，小明拿走了小红的玩具，小红因此大哭起来。
老师发现后，立即安抚了小红，并让小明将玩具归还给小红。
然而，事情并没有就此结束，小明和小红之间的争执并没有随之消失，接下来的几天他们依然处于对立和冷漠的状态。
2.小林和小华之间的打闹小林和小华是好朋友，他们之间经常充满活力地玩耍。
然而，有一次在午睡时间，小林突然用枕头拍了小华一下，小华立刻哭了起来。
幼儿园老师及时制止了他们的打闹，并安抚了小华。
然而，第二天小华却不愿意和小林玩耍了，两个孩子之间的友谊出现了裂痕。
二、矛盾处理的策略针对以上案例中出现的学生间矛盾，幼儿园可以采取以下策略进行处理：1.注意及时介入在发现学生之间发生矛盾时，幼儿园老师需要及时介入并制止矛盾的继续发展。
发现小明和小红之间存在矛盾时，老师可以立即安抚他们，并找出矛盾的原因，以便及时解决。
2.重视情感教育在矛盾处理过程中，幼儿园老师需要重视对学生情感的引导和教育。
在处理小林和小华的打闹事件时，老师可以引导他们认识到自己的错误，并教育他们学会尊重和爱护他人。
3.制定明确的规则和制度为了防止学生间的矛盾不断发生，幼儿园需要制定明确的规则和制度，让学生知道哪些行为是不允许的。
老师也需要对学生进行教育和引导，帮助他们树立正确的价值观和行为准则。
4.重视家长的参与在处理学生间矛盾的过程中，幼儿园需要重视家长的参与和配合。
老师可以和家长们保持交流，及时反馈学生的学习和行为情况，共同协商和解决学生间可能出现的矛盾。
5.注重技巧性教学在幼儿园的学生间矛盾处理过程中，老师需要注重技巧性教学，具备一定的心理辅导能力和交流技巧。
牵你手,跟我走――个矛盾型幼儿的个案分析
牵你手，跟我走――个矛盾型幼儿的个案分析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼教心理案例幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策
幼教心理案例：幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策DOC 磐安教育幼儿行为、心理案例有个幼儿的情况就非常特殊，下面就对这名幼儿的做一下分析。
1、幼儿的一般情况王某，男，5岁，独生子女。
该幼儿性格外向，长得也可爱，嘴巴又甜，但不与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹。
在班上一旦与同伴发生争执(玩玩具时没有拿到自己想要的)，他就一味哭，严重时躺在地上，直到老师进行不公平的处理后才停止。
2、幼儿的家长情况王某与爸爸妈妈和姥姥生活在一起，家庭条件充裕，父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是工程师，但父母平日工作很忙，很少有时间陪伴他，姥姥退休在家照顾他。
王某姥姥非常疼爱他，对他的要求有求必应，王某爸爸希望在生活习惯、性格等各方面培养他，可是实施起来非常困难，姥姥总是舍不得孩子辛苦，跟爸爸唱反调。
妈妈一味关注他情绪是否好，只要王某发脾气，苦恼，就会迁就，时间一长，王某便有恃无恐，对谁都不怕了。
【问题情境】(1)和妈妈逛商场是王某最高兴的事，看着形形色色的玩具，他激动得又蹦又跳，看着这个也想要，看着那个也舍不得放下，妈妈不给他买就躺在地上打滚，大哭大闹。
开始时妈妈会轻生轻语哄他，可他一点都听不进去，继续哭闹。
妈妈生气了，批评了几句，这下他更无理取闹了，把想要的玩具死死地拽在手里，小脸憋得通红，看着他声嘶力竭，上气不接下气，妈妈不忍心了……(2)老师请一位小朋友帮忙搬东西，在那位小朋友搬动的时候他就堵住这位小朋友的路，让他把东西给他，让他搬。
我说下次请你帮忙，他就是不作声，直直的站在那一动不动，跟他讲道理一点都听不进去。
【个案分析】一、任性行为形成的可能原因儿童的任性行为，在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”。
是一种儿童心理偏异的行为。
王某的任性行为较为严重，我非常关注。
在教育实践中我经过观察和分析，认为其任性行为的形成主要原因有以下几个方面: ,、自我中心意识强。
他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。
中学生矛盾产生特点与冲突化解案例分析
探究高中生矛盾产生特点，注重冲突化解策略一、对高中生的身心特点认识了解第一个问题中学生的生理特点高中生年龄正值生理发育高峰。
青春期属于特殊时期，它非常复杂、充满矛盾，又称“困难期”、“危险期”。
其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟之间的错综矛盾及这些矛盾带来的心理和行为的变化。
其生理特点具体表现为：1、主要的身体外形变化。
青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急剧变化，成为生长发育的高峰期．也就是第二发展加速期，这个时期他们的身高、体重、肩宽、胸围都发生非常显的变化。
各种生理特征逐渐向成人的体貌特征发展。
2、生理机能的变化青春期的生理机能也迅速增强。
这表现在：肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健．女性身材丰满；脑与神经系统逐步走向成熟，使脑的重最接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等；心血管系统加速发展，使心脏功能增强，并与成人基本相同，肺功能增强，肺活量迅速增加。
经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征都发生了明城的变化。
他们的体貌特征开始接近成人。
在成长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。
3、性的发育和成熟。
生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，进入青春发育期，发育速度直线上升。
第二个问题中学生的心理特点1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。
身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。
具有成人感，便认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成人平等相待；有了成人感便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。
由于心理发展速度的相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上中学生的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。
幼儿案例分析：爱争吵的女童
幼儿案例分析：爱争吵的女童简介这篇文档旨在分析一个幼儿案例，涉及一个爱争吵的女童。
对于幼儿的争吵行为，我们将通过分析背景信息、行为模式和可能的原因来寻找解决方案。
背景信息- 女童的年龄：幼儿园阶段，大约3-4岁。
- 家庭环境：女童生活在一个单亲家庭，与母亲和年长的兄弟一起生活。
- 学校情况：女童在幼儿园中表现出争吵的行为，经常与其他孩子争吵和争夺玩具。
行为模式女童表现出以下行为模式：- 频繁争吵：她经常与其他孩子争吵，甚至可能引发打斗。
- 争夺玩具：女童经常争夺玩具，并拒绝与其他孩子共享。
- 注意力需求：她可能通过争吵和争夺来获得他人的关注和注意力。
可能的原因女童争吵的原因可能包括以下几个方面：- 家庭环境：女童生活在一个单亲家庭，缺乏稳定的家庭环境和亲子关系。
- 注意力需求：女童可能渴望得到他人的关注和关心，通过争吵和争夺来吸引他人的注意力。
- 社交技能不足：女童可能缺乏适当的社交技能，导致难以与其他孩子合作和分享。
解决方案针对女童的争吵行为，以下是一些建议的解决方案：- 家庭支持：提供女童和母亲之间的家庭支持和指导，建立稳定的家庭环境。
- 社交技能培养：提供女童适当的社交技能培训，帮助她研究与他人合作和分享。
- 奖励机制：使用奖励机制来鼓励女童积极参与合作和分享行为。
- 定期沟通：与女童的幼儿园老师和其他监护人定期沟通，跟进她的进展和需求。
总结通过分析爱争吵的女童的背景信息、行为模式和可能的原因，我们可以为她提供适当的解决方案。
家庭支持、社交技能培养、奖励机制和定期沟通，是帮助她改善争吵行为的有效策略。
教育案例爱发脾气的孩子(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动、聪明伶俐的孩子，却总是因为一些小事而发火，脾气暴躁。
在学校里，他与同学的关系紧张，常常因为一些小摩擦而大打出手；在家里，他经常与父母顶撞，让家庭氛围变得紧张。
这让老师和家长都十分头疼，不知该如何引导小明改正这一不良行为。
二、案例分析1. 家庭因素小明出生在一个单亲家庭，父亲长期在外工作，母亲忙于工作，家庭关爱不足。
在这样的环境下，小明缺少了必要的关爱和陪伴，导致他在情感需求上得不到满足，容易产生焦虑和愤怒情绪。
2. 学校因素小明就读的学校属于普通小学，班级学生较多，老师难以关注到每个学生的心理需求。
在学校里，小明因为缺乏与同学的沟通和交流，导致人际关系紧张，容易产生矛盾。
3. 个性因素小明性格直率，自尊心强，容易因为一些小事而情绪失控。
他缺乏自我控制能力，无法调整自己的情绪。
三、教育策略1. 家庭教育（1）加强亲子沟通，关注孩子的情感需求。
父母要多花时间陪伴孩子，了解他们的内心世界，关心他们的学习和生活。
（2）树立正确的家庭教育观念，培养孩子良好的性格。
父母要以身作则，为孩子树立榜样，教育他们学会宽容、理解他人。
（3）合理安排家庭生活，减轻孩子的压力。
父母要关注孩子的心理变化，及时调整教育方式，让孩子在轻松愉快的氛围中成长。
2. 学校教育（1）加强班级管理，营造和谐、融洽的班级氛围。
班主任要关注学生的心理健康，及时化解学生之间的矛盾。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
学校可以定期举办心理健康讲座，帮助学生认识自我，学会调整情绪。
（3）加强家校合作，共同关注孩子的成长。
学校要与家长保持密切联系，共同关注孩子的心理健康，共同解决教育问题。
3. 个性教育（1）培养孩子的自我控制能力。
通过游戏、活动等形式，让孩子学会调整自己的情绪，控制自己的行为。
（2）提高孩子的情商，学会换位思考。
通过阅读、观影等活动，让孩子学会理解他人，学会宽容。
（3）培养孩子的兴趣爱好，转移注意力。
矛盾型儿童性格特征分析
作为研究者，我试图走进矛盾型幼儿的现实生活，考察他们在同伴关系中的具体表现，把握他们的性格特征，以个案形式生动描述。这种描述不是建立在大规模样本的测量上，而是真正地研究“真儿童”。围绕五个活生生的幼儿，我试图了解他们每个人的性格特征，进而了解性格特征和同伴交往类型的关系，以同伴交往为切入口提供儿童性格特征改善的第一手资料，也为幼儿园教师在具体实践中对矛盾型幼儿的指导提供参考。
李韵：比较内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。
李韵不大说话，内向，在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人，需要别人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有发展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活跃，与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说，李韵是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干涉，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。
我在某高校幼儿园采用同伴提名法选择了五名儿童（毛天，小班；李韵，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼儿均为化名）。结果发现，这五名儿童虽都是矛盾型儿童，可性格特征却呈现出比较明显的个体差异，并不像文献中描述得那样简单。其实，从他们的正负提名标准分可以看出，他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较大差异的，即这类儿童的“矛盾度”不同。由于幼儿同伴关系的不稳定性，他们的矛盾型地位也存在几种发展趋势。具体说来，主要表现在性格的向性、亲社会行为和反社会行为、个性两重性的程度这三个层面上。
教育案例学生矛盾分析(3篇)
第1篇一、案例背景我国某中学，是一所城乡结合部的普通中学，学生来自不同地区，家庭背景、性格特点各异。
近年来，随着教育改革的深入推进，学校在教学和管理方面不断取得新的成果，但也面临着一些问题，其中学生矛盾问题尤为突出。
以下是一起典型的学生矛盾案例。
二、案例描述1. 案例背景小明（化名）和小丽（化名）是同班同学，两人性格迥异。
小明性格内向，成绩优异，小丽性格外向，活泼开朗。
在一次课堂上，小明不小心将小丽的书本碰掉，小丽因此与小明发生争吵，矛盾升级。
2. 矛盾升级课后，小明主动向小丽道歉，但小丽并不接受，认为小明故意碰掉她的书本。
随后，小丽在班级群里公开指责小明，引发其他同学的关注和讨论。
小明感到非常委屈，情绪激动，在班级群里反驳小丽，导致双方在群里展开激烈的争论。
3. 事件影响此次矛盾事件在班级内引起轩然大波，部分同学对小明产生误解，认为他欺负小丽；而小丽则认为小明故意针对她。
事件持续发酵，影响了班级的和谐氛围。
三、矛盾分析1. 性格差异小明和小丽的性格差异是导致矛盾产生的主要原因。
小明内向、稳重，而小丽外向、活泼。
这种性格差异使得双方在沟通和解决问题时存在障碍，容易产生误解。
2. 家庭背景小明和小丽的家庭背景不同，这也影响了他们的价值观和行为方式。
小明来自城市，家庭条件较好，注重学习；而小丽来自农村，家庭条件一般，活泼好动。
这种差异使得双方在对待问题的看法上存在分歧。
3. 心理承受能力小明和小丽在心理承受能力上存在差异。
小明在面对矛盾时，容易情绪激动，难以冷静思考；而小丽则具有较强的心理承受能力，能够冷静应对。
这种差异使得矛盾难以得到有效解决。
4. 社交能力小明和小丽的社交能力不同。
小明在社交方面相对较弱，难以处理人际关系；而小丽社交能力强，能够迅速融入集体。
这种差异使得小明在矛盾中处于劣势。
四、解决策略1. 加强心理健康教育学校应加强对学生的心理健康教育，提高学生的心理承受能力和沟通能力。
通过心理辅导、讲座等形式，帮助学生正确认识自己，学会换位思考，从而化解矛盾。
学生矛盾教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，青少年早恋现象日益严重，已经成为教育领域的一个突出问题。
在我国某初中，近期出现了多起学生早恋事件，严重影响了学生的学业和身心健康。
本文以该初中为例，对早恋问题进行教育案例分析，探讨解决策略。
二、案例分析1. 案例描述某初中七年级学生小明（化名）和小红（化名）是同班同学，两人自入学以来关系一直很好。
随着时间的推移，两人逐渐产生了感情，开始秘密交往。
在早恋的过程中，两人学习成绩下滑，经常逃课、上网、打游戏，甚至旷课去约会。
班主任发现这一情况后，多次找小明和小红谈话，但效果不明显。
最终，在家长和学校的共同努力下，小明和小红才意识到早恋的危害，决心改正错误。
2. 案例分析（1）早恋原因1）生理原因：青春期是一个人生理发育的关键时期，青少年开始对异性产生好感，这是正常的生理现象。
2）心理原因：青少年在成长过程中，渴望得到关注和认同，早恋成为他们寻求情感寄托的一种方式。
3）家庭教育缺失：部分家长对孩子的教育和关爱不足，导致孩子缺乏安全感，容易陷入早恋。
4）学校教育不足：部分学校对早恋问题重视不够，缺乏有效的教育措施。
（2）早恋危害1）影响学业：早恋会分散学生的注意力，导致学习成绩下滑。
2）身心健康受损：早恋可能导致学生心理压力增大，出现焦虑、抑郁等心理问题。
3）人际关系紧张：早恋容易导致学生与家长、老师和同学的关系紧张。
（3）教育策略1）加强家庭教育：家长要关注孩子的成长，给予孩子足够的关爱和支持，引导孩子树立正确的价值观。
2）开展心理健康教育：学校要开展心理健康教育，帮助学生正确认识早恋，提高心理素质。
3）加强学校管理：学校要加强对学生的管理，严格规范学生行为，防止早恋现象的发生。
4）开展道德教育：学校要开展道德教育，引导学生树立正确的恋爱观，抵制不良诱惑。
三、结论学生早恋问题是一个复杂的社会现象，需要家庭、学校和社会共同努力。
通过加强家庭教育、心理健康教育、学校管理和道德教育，可以有效预防和解决学生早恋问题，促进学生健康成长。
幼儿园矛盾调解案例分享：和平处理学校矛盾
幼儿园矛盾调解案例共享：和平处理学校矛盾导言幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们接触社会的第一步。
但在这个过程中，幼儿园矛盾也是不可避免的。
如何和平处理学校矛盾，是每一个家长和老师都应该关注的问题。
在本文中，我将共享一个幼儿园矛盾调解的案例，希望能给大家一些启发和帮助。
一、案例描述在某幼儿园，有一个叫小明的男孩，由于性格内向、胆小，常常被其他同学欺负。
他的父母多次向老师和园长反映这个问题，希望能够得到处理。
而另欺负小明的孩子的家长也开始投诉，认为小明的父母在耍大牌，对孩子们太过保护，不应该把孩子的问题都推到别人头上。
面对这个矛盾，学校和家长们面临着很大的压力。
如何平衡好各方的利益，保护每个孩子的权益，成为了一个亟待解决的问题。
二、矛盾原因分析1. 孩子个体差异每个孩子的个性都是不同的，有的孩子外向活泼，有的孩子内向腼腆。
这种差异会导致孩子在互动中出现矛盾和冲突。
2. 家长教育方式孩子的教育方式也会影响他们的行为举止。
家庭教育的不同，可能会导致孩子在幼儿园中出现矛盾。
3. 学校管理方式学校的管理方式也是导致矛盾产生的重要原因。
如果学校在管理上存在漏洞，容易让一些孩子的问题长期得不到解决，从而引发更大的矛盾。
三、矛盾调解的措施1. 倾听和理解学校和家长需要站在对方的角度上，倾听对方的诉求，理解对方的难处。
借助第三方的视角，可以更客观地看待问题，从而更好地进行矛盾调解。
2. 沟通和协商沟通和协商是解决矛盾的重要手段。
各方需要坐下来，沉下心来交流，找出共同点，协商解决问题的方法。
3. 个体关怀对于每一个孩子，学校和家长都应该给予足够的关怀和支持。
只有孩子感受到了关爱，才能避免矛盾的发生。
四、结论和个人观点通过学校和家长的共同努力，最终小明的问题得到了解决。
学校采取了针对性的措施，对欺负小明的孩子进行了教育，给予小明更多的关怀和支持。
家长也调整了对孩子的教育方式，让孩子更好地适应幼儿园的生活。
我个人认为，幼儿园矛盾调解需要全社会的关注和参与，只有大家齐心协力，才能让每一个孩子健康快乐地成长。
小学的矛盾性人格
小学的矛盾性人格一、矛盾型：该性格类型小学生认真自控维度上的得分高于总体平均分，也显著高于中间型与拒绝型儿童，表明该类儿童做事认真自我控制能力比较强很少与同伴发生冲突。
智能特征维度的水平低于总体平均分，并显著低于认可型与中间型儿童，仅比拒绝型儿童高，表明他们智力发展水平较差，不喜欢展示自己。
不善于交往。
亲社会维度的得分与总体平均分大致相当显著高于中间型与拒绝型儿童。
但是该类型儿童的情绪性维度与拒绝型儿童一起处于四种人格类型的最低水平，表明该类小学生的消极情绪表现最为明显。
矛盾型小学生一方面认真性比较强很少出现攻击行为对自我的约束也比较强，但另一方面他们的智能特征水平较低群体交往能力较差，同时情绪的敏感性强易于焦虑经常表现出一种消极心境。
矛盾型是一种消极的人格类型。
二、认可型：该性格类型小学生在认真自控、智能特征、亲社会性维度上的得分均处于最高水平并显菩高于另外三类幼儿，同时，情绪性维度上的得分也处于最高水平，并显著高于另外三类儿童。
该类型小学生好奇心强，兴趣广泛，学习努力、刻苦，上课认真、注意力集中具有很强的坚持性，同时，他们具有很强的自我约束能力，极少与同伴发生；突人际关系良好，善于合作对老师交代的任务负责认真，乐于关心、帮助别人，交往能力和协调能力也很强。
另外，该类型小学生在情绪上也表现出开朗、活泼遇事沉稳不焦虑，师生关系地十分和谐。
认可型是一种积极、良好的人格类型。
该性格类型小学生在认真自控、智能特征、亲社会性等三个人格维度上的分数均处于四种类型的最低水平情绪性维度的分数与矛盾型儿童一起处于四种类型的最低水平。
说明该类型小学生自控能力差同伴交往质量低，不愿意关心帮助他人，人际关系淡漠。
与同伴很少有亲密、和谐的情感联系同时智力发展水平也较其他小学生低，在课堂上表现为接受新知识能力差、缺乏想象力和创造力、具有强烈的好奇心等。
同时，他们在日常生活中很少表现出高兴、快乐的样子与同伴相比，他们的不良情绪表现得更为明显，一点小事都可能使其着急虑或者担忧。
小学生矛盾问题案例分析
班主任工作案例分析报告——如何正确处理小学生矛盾问题进入小学，小学生的人际关系与幼儿园相比有了较大的变化，同学之间的关系的处理要比幼儿园时复杂得多，由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化发展。
有的小学生由于人际交往能力较低，和同学们的交往不是很融洽，再加上得不到老师更多的关注，所以产生对新环境适应困难。
一年级学生王彬，平时傲气十足，总是认为自己比别人聪明一些，对同学不屑一顾，与同学在一起，常常喜欢指手划脚，趾高气扬，喜欢命令同学照他的意思做事情。
如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。
除了班里的同学他经常找别人的茬惹别人以外，对于比他大的同学他也从来不屑一顾，有时候，他还会纠集班上的部分男同学去欺负高一些年级的同学，这导致王彬在班级里很受冷落，没有人愿意和他交朋友。
针对这样的问题学生，刚开始我真的很头疼，因为低年级的学生自控能力和自我约束性很差，很不好管教，今天说了，也许他明天就会忘记，怎么办呢？冥思苦想，我还是决定先做他的思想工作再与他的家长联系。
我将他叫到办公室，轻声细语的问清每一个打人事情的详细经过，把每一个问题的严重性和后果都分析给他听，严厉地指出他错在哪里，并要求他口头保证改正错误，友好团结地与每一位同学相处，同时制订惩罚措施，如果犯了该怎样处罚就怎样处罚，告诉他老师决不会心软。
过后，我又与他的家长取得联系，和他的妈妈交流和沟通如何教育好这名学生。
接下来的一段日子，王彬改变了很多，对同学谦和了，不乱发脾气了，不对同学指手划脚了，最让人欣慰的是他不再打同学了。
通过这件事情，我的感触颇深，我认为每一名学生都是可塑的，他们犯错误并不可怕，并不是不可纠正，只要老师善于关心他们，发现问题及时教育处理，用耐心和爱心等待孩子的改变，我想这是可以做到的。
从这件事情中我也总结出了一些低年级学生人际交往不良的原因和教育指导措施：（一）原因王彬表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。
孩子教育矛盾心理学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，就读于某市一所小学四年级。
他聪明、活泼，但家庭教育中存在诸多矛盾。
父母对他的期望很高，希望他能在学业上取得优异成绩，成为班级的佼佼者。
然而，小明在学习上却表现出极大的矛盾心理，一方面渴望得到父母的认可，另一方面又对学习产生抵触情绪。
二、案例描述1. 父母期望过高小明的父母都是大学学历，对儿子的期望很高。
他们希望小明能在学习上表现出色，为家族争光。
因此，从小到大，小明一直承受着巨大的学习压力。
在学校，他努力学习，成绩名列前茅。
然而，在家里，父母对他的要求更加严格，不仅要求他在学习上取得好成绩，还希望他在课外时间参加各种培训班，提高自己的综合素质。
2. 小明的矛盾心理（1）渴望得到父母的认可。
小明知道，只有在学习上取得优异成绩，才能得到父母的表扬和认可。
因此，他在学校努力学习，希望能满足父母的期望。
（2）对学习产生抵触情绪。
由于长期承受着巨大的学习压力，小明对学习产生了抵触情绪。
他不喜欢课外培训班，认为这些培训班占用了他玩耍和休息的时间。
此外，小明还担心自己无法满足父母的期望，害怕失去父母的关爱。
3. 家庭矛盾加剧（1）父母与孩子的沟通不畅。
由于父母对孩子的期望过高，导致他们与孩子之间的沟通不畅。
当小明在学习上遇到困难时，父母往往采取严厉的批评和指责，使小明感到自卑和焦虑。
（2）家庭氛围紧张。
长期的学习压力和矛盾，使家庭氛围变得紧张。
小明和父母之间的矛盾逐渐加剧，甚至影响到家庭和谐。
三、心理分析1. 家庭教育矛盾产生的心理原因（1）父母的期望过高。
父母的期望过高，导致孩子承受巨大的心理压力，容易产生矛盾心理。
（2）家庭教育方式不当。
父母过于关注孩子的学习成绩，忽视孩子的情感需求，导致孩子心理压力增大。
2. 小明的心理矛盾（1）自我认同感缺失。
小明长期承受着父母的期望，导致他无法正确认识自己，产生自我认同感缺失。
（2）焦虑和自卑。
由于担心无法满足父母的期望，小明产生了焦虑和自卑心理。
幼儿园孩子矛盾教育案例(2篇)
第1篇小华和小明是幼儿园同班的小朋友，两人性格迥异，小华活泼好动，小明则内向文静。
一天，在幼儿园的户外活动中，两人因为争夺一个玩具而发生了矛盾。
案例描述：1. 事件起因：小华和小明在玩滑梯时，小华想要玩小明手中的球，小明不愿意给，两人因此发生了争执。
2. 事件经过：小华和小明在争夺球的过程中，小明不小心摔倒，导致手臂擦伤。
小华看到小明受伤，有些害怕，但并没有主动去安慰或道歉。
3. 事件结果：老师发现了这一情况，立即将小明扶到一旁进行简单处理，并安抚小华的情绪。
在老师的引导下，小华意识到自己的错误，主动向小明道歉，并表示以后会更加注意。
教育案例：一、教育目标：1. 让幼儿学会尊重他人，关心同伴。
2. 培养幼儿面对矛盾时的处理能力。
3. 增强幼儿的同情心和责任感。
二、教育方法：1. 情景模拟：通过模拟小华和小明争夺玩具的情景，让幼儿亲身体验矛盾产生的过程，从而引起他们的共鸣。
2. 情感引导：引导幼儿从情感层面去理解小明的感受，让他们意识到自己的行为对他人造成的伤害。
3. 角色扮演：让幼儿分别扮演小华和小明，让他们站在对方的角度思考问题，学会换位思考。
4. 规则教育：向幼儿讲解幼儿园的相关规则，让他们明白在集体生活中应该遵守的规范。
三、教育步骤：1. 情景模拟：组织幼儿进行争夺玩具的情景模拟，引导他们观察小华和小明的行为。
2. 情感引导：询问幼儿对于小明摔倒的感受，让他们认识到自己的行为对他人造成的伤害。
3. 角色扮演：让幼儿分别扮演小华和小明，引导他们从对方的角度思考问题，学会换位思考。
4. 规则教育：讲解幼儿园的相关规则，让幼儿明白在集体生活中应该遵守的规范。
5. 总结与反思：引导幼儿总结这次事件的经验教训，让他们意识到自己在面对矛盾时应该如何处理。
四、教育效果：通过本次教育案例，幼儿们学会了尊重他人、关心同伴，提高了面对矛盾时的处理能力。
同时，他们的同情心和责任感也得到了增强。
在今后的生活中，他们能够更好地与他人相处，减少矛盾的发生。
幼儿园教育矛盾案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视。
然而，在幼儿园教育过程中，矛盾和冲突时有发生，影响了幼儿的健康成长和幼儿园的正常教学秩序。
本文将通过对一起幼儿园教育矛盾的案例分析，探讨矛盾产生的原因及解决方法。
二、案例描述某幼儿园大班，共有学生30人。
一日，班主任小李在组织孩子们进行户外活动时，发现一名叫小明的学生独自坐在角落里，表情沮丧。
经过询问，得知小明因与同学小华发生争执而生气。
原来，小明在玩捉迷藏时，被小华发现，小华却不愿意继续游戏，导致小明情绪低落。
在了解到这一情况后，小李老师采取了一系列措施：1. 安抚小明情绪，了解事情经过。
2. 调查小华的行为动机，了解其心理状态。
3. 组织双方进行沟通，化解矛盾。
4. 对全体学生进行教育，引导他们学会尊重他人、关爱同伴。
三、矛盾原因分析1. 教育理念差异：小李老师注重培养幼儿的社交能力，强调团队合作，而小华家长则更注重孩子的个人成长，导致小华在团队活动中表现出自我中心的态度。
2. 沟通不畅：小明和小华在发生争执时，未能及时沟通，导致矛盾升级。
3. 教师引导不足：小李老师在发现矛盾后，未能及时进行干预和引导，使矛盾进一步扩大。
4. 家庭教育缺失：小华家长在教育过程中，可能忽视了培养孩子的团队意识和社交能力，导致小华在幼儿园表现出自我中心的行为。
四、解决方法及启示1. 加强教育理念交流：幼儿园应定期组织家长会，让家长了解幼儿园的教育理念，共同为孩子的成长创造良好的环境。
2. 提高教师沟通能力：幼儿园应加强教师培训，提高教师与学生、家长之间的沟通能力，及时发现和解决矛盾。
3. 强化教师引导作用：教师应关注幼儿之间的互动，及时发现矛盾，引导幼儿学会沟通、尊重他人。
4. 重视家庭教育：幼儿园应与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长，引导家长正确教育孩子。
5. 开展心理健康教育：幼儿园应定期开展心理健康教育活动，帮助幼儿学会情绪管理、人际交往等能力。
幼儿教育：矛盾型儿童性格特征的个案分析
⼼理学上所谓的⽭盾型⼉童是指那些被某些同伴喜爱，同时⼜被其他同伴看作是有破坏性⽽不被喜欢的⼉童．也称有争议的⼉童。
⽭盾型⼉童尽管⽐例⽐较少。
但是在幼⼉园班级集体⽣活中却是⼀个“能量”很⼤的群体。
⼀般认为，⽭盾型⼉童⼀⽅⾯能⼒较强，性格较活跃；另⼀⽅⾯调⽪捣蛋．⾏为具有破坏性。
是不是⽭盾型幼⼉的性格特征都符合这种表述呢?他们的性格特征具体表现怎样?毕竟⽂献中的结论相对都是通过⼤规模样本的测量概括出的主流特征。
作为研究者。
我试图⾛进⽭盾型幼⼉的现实⽣活，考察他们在同伴关系中的具体表现，把握他们的性格特征，以个案形式⽣动描述。
这种描述不是建⽴在⼤规模样本的测量上，⽽是真正地研究“真⼉童”。
围绕五个活⽣⽣的幼⼉。
我试图了解他们每个⼈的性格特征。
进⽽了解性格特征和同伴交往类型的关系，以同伴交往为切⼊⼝提供⼉童性格特征改善的第⼀⼿资料，也为幼⼉园教师在具体实践中对⽭盾型幼⼉的指导提供参考。
我在某⾼校幼⼉园采⽤同伴提名法选择了五名⼉童(⽑天，⼩班；李韵，⼩班；王天，中班；⽩之，中班；唐⽂，⼤班)。
结果发现，这五名⼉童虽都是⽭盾型⼉童，可性格特征却呈现出⽐较明显的个体差异，并不像⽂献中描述碍那样简单。
其实，从他们的正负提名标准分可以看出，他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较⼤差异的，即这类⼉童的“⽭盾度”不同。
由于幼⼉同伴关系的不稳定性，他们的⽭盾型地位也存在⼏种发展趋势。
具体说来．主要表现在性格的向性、亲社会⾏为和反社会⾏为、个性两重性的程度这三个层⾯上。
唐⽂：⽐较内向，亲社会⾏为突出。
攻击性⾏为很少，整体表现较沉稳。
唐⽂的合作、分享⾏为较多；关⼼周围的朋友和事，合群⾏为显著；有⼀定的正义感；举⽌不粗鲁，谦虚，不张扬：受⽼师喜爱；很少有攻击性和破坏性⾏为。
他的性格偏向于“受欢迎⼉童”，虽不是太外向，可愿意与伙伴分享合作，⽽且有⼀定的正义感，在班上很有⼈缘。
但由于班上⼈太多，他⼜不是很善于表现⾃⼰，所以友谊的触⾓只能伸展⾄⼀⼩部分朋友当中。
《爱闹脾气的孩子》幼儿个案分析范文
《爱闹脾气的孩子》幼儿个案分析范文向家长了解情况，取得家长的配合。
听她妈妈说，前几天感冒请假在家里，就越发娇气了，说不愿上幼儿园，要跟着她。
在家中没有呕吐的情况，不知为何到了幼儿园就经常呕吐。
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《爱闹脾气的孩子》幼儿个案分析范文观察实录这几天，柔柔的情绪有点不稳定，她不愿意来幼儿园，早上来园时，总是拉着奶奶的手不肯松开，好不容易将她的小手拉过来，她就拼命地哭，说不想做操，为了稳定她的情绪，我便安慰她说：“你不愿做操就在旁边看着小朋友做。
”这下她的情绪稍稳定了一些，来到教室，小朋友开始洗手、喝牛奶吃饼干，可柔柔坐在座位上一动不动，我喊道：“柔柔，快来洗手拿牛奶。
”听我这么一说。
她又要哭了，说：“我不要喝。
”任我怎么说，她就是不喝，没办法只能由着她。
在教学活动中，柔柔能坐在位置上认真听讲，我想今天柔柔的情绪终于稳定了，可谁知道，吃午餐的时候，柔柔又一动不动，说不要吃饭，吃不下。
从早上到现在柔柔什么都没吃，肚子肯定饿了，怎么会吃不下呢。
于是，我把饭菜盛好，端到她的桌上，让她多少吃点，只见她眼泪汪汪的，用小勺开始吃饭，可刚吃了几口就吐了……指导策略1、向家长了解情况，取得家长的配合。
听她妈妈说，前几天感冒请假在家里，就越发娇气了，说不愿上幼儿园，要跟着她。
在家中没有呕吐的情况，不知为何到了幼儿园就经常呕吐。
2、建议家长带孩子到医院就医，可能是肠胃有点问题，不然不可能会经常呕吐。
3、多与柔柔沟通，帮助柔柔稳定情绪。
收获与思考刚开始，为了稳定她的情绪，我们通常会顺着她，可是这并没有改变柔柔哭闹的现象，她反而变本加厉，似乎摸透了老师的想法。
于是，我们只能改变策略，不再一味的迁就她，而是给她提出一定要求，并让她尽量去完成，一段时间下来，柔柔就变回了原来那个活泼开朗的小女孩了。
《学生案例分析》一矛盾性
《学生案例分析》一矛盾性矛盾性青春期孩子很容易产生矛盾心理1、身心失衡的矛盾青少年在青春期的发育期间，面对自己的外形变化，生殖器官的变化等等，特别容易出现焦虑和不安，既为自己的长大成人而欣喜，又不知道如何应对眼前的情况，从而走进身心失衡的矛盾中。
如果不进行适当的心理调节，非常容易对孩子的心理造成负面影响。
2、独立性和依赖性的矛盾青春期的孩子心理特点突出表现是出现成人感——认为自己已经成熟，长大成人了，并开始从“听话”向“平等”过度，有了独立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老师过多的照顾或干预，要求从大人的约束中解放出来，可以说他们的独立意识，主体意识是十分强烈的。
然而，由于青春期孩子社会经验、生活经验不足，所以经常碰壁，不得不从父母那里寻找方法、途径或帮助、再加上经济不能独立，从而又充满依赖性。
独立性与依赖性的矛盾使孩子对自己的身份地位经常会感到迷惑，自己更自己“较劲”。
3、开放性与封闭性的矛盾由于自我意识的发展，绝大多数青春期的孩子都非常希望同朋友、父母平等交往，并且非常渴望他人对自己敞开心扉，推心置腹。
但是，现实情况并不如孩子们所愿，朋友之间由于性格，想法的不同，孩子可能得不到想要的回应，亲子关系之间，能够对孩子敞开心扉的家长亦不多。
因此，面对这种情况，孩子可能只好选择另一种方式来诉苦，比如写日记，画画，自言自语等，同时，自己的所说、所写，孩子们又不愿意被他人知道，从而形成了既想让人了解自己，又害怕他人了解自己的矛盾心理。
4、自制性与冲动型的矛盾几乎每个青春期的孩子都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。
在生活中，他们希望自己能够遵守规则，尽义务，但客观上往往又难以较好地控制自己的情感，经常带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事。
比如有时片面的坚持己见，对老师、家长的要求合乎自己意的就去办，不合己意的就盲目拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔等等。
这说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力还不强，形成了自制性与冲动性的矛盾。
幼儿案例分析：喜欢争吵的女孩
幼儿案例分析：喜欢争吵的女孩引言本文旨在分析一个幼儿案例，涉及一个喜欢争吵的女孩。
通过对该案例进行观察和分析，我们可以更好地了解这个女孩的行为特点、可能的原因以及如何应对和帮助她。
案例描述这个女孩，我们称她为小芳，是一位三岁的幼儿。
她在幼儿园和家庭中展示出强烈的争吵倾向。
无论是与同伴、老师还是家人，她都惯于用大声争吵的方式来表达自己的需求和观点。
她经常与其他幼儿发生冲突，并且在遇到挫折或不满意的情况下无法有效地控制情绪。
行为特点分析通过观察和分析，我们可以得出以下关于小芳行为特点的结论：- 强烈的争吵倾向：小芳倾向于用大声争吵的方式表达自己的情感和需求。
- 冲突倾向：她经常与其他幼儿发生冲突，无法有效地解决问题。
- 情绪控制困难：当遇到挫折或不满意的情况时，小芳难以控制自己的情绪。
可能的原因分析小芳喜欢争吵的行为可能是由以下原因引起的：- 沟通困难：她可能缺乏有效的沟通技巧，因此选择了争吵的方式来表达自己。
- 情绪管理困难：小芳可能还不具备有效管理和控制自己情绪的能力，导致情绪爆发和争吵行为。
- 注意力需求：争吵可能是小芳获得他人关注和注意的一种方式。
应对策略针对小芳喜欢争吵的行为，我们可以尝试以下应对策略：1. 提供积极的沟通技巧培训：通过教授小芳积极的沟通技巧，如表达需求和观点的适当方式，可以帮助她研究替代争吵的方法。
2. 情绪管理培养：引导小芳研究认识和管理自己的情绪，例如通过呼吸练和情绪表达技巧来控制情绪，以减少争吵的发生。
3. 提供关注和支持：给予小芳足够的关注和支持，满足她注意力的需求。
这将减少她使用争吵行为来吸引他人注意的可能性。
结论通过对幼儿案例的分析，我们可以看到小芳喜欢争吵的行为可能是因为沟通困难、情绪管理困难和注意力需求等原因引起的。
对于小芳的争吵行为，我们可以采取积极的应对策略，如提供沟通技巧培训、情绪管理培养和提供关注和支持。
这些策略有助于帮助小芳学会更有效地表达自己，掌控情绪，并获得适当的关注和支持。
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作为研究者、我试图走进矛盾型幼儿的现实生活、考察他们在同伴关系中的具体表现、把握他们的性格特征、以个案形式生动描述。这种描述不是建立在大规模样本的测量上、而是真正地研究“真儿童”。围绕五个活生生的幼儿、我试图了解他们每个人的性格特征、进而了解性格特征和同伴交往类型的关系、以同伴交往为切入口提供儿童性格特征改善的第一手资料、也为幼儿园教师在具体实践中对矛盾型幼儿的指导提供参考。
矛盾型儿童性格特征的个案分析
编 辑：______________
湖南师范大学教育科学学院：王小凤
心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜爱、同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童、也称有争议的儿童。矛盾型儿童尽管比例比较少、但是在幼儿园班级集体生活中却是一个“能量”很大的群体。
唐文：比较内向、亲社会行为突出、攻击性行为很少、整体表现较沉稳。
唐文的合作、分享行为较多；关心周围的朋友和事、合群行为显著；有一定的正义感；举止不粗鲁、谦虚、不张扬；受老师喜爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢迎儿童”、虽不是太外向、可愿意与伙伴分享合作、而且有一定的正义感、在班上很有人缘。但由于班上人太多、他又不是很善于表现自己、所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。按照社会测量法、我把他也归于矛盾型儿童。和他妈妈交谈时、发现妈妈性格内向、对唐文管得也少、但爸爸广交朋友、对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。
我在某高校幼儿园采用同伴提名法选择了五名儿童（毛天、小班；李韵、小班；王天、中班；白之、中班；唐文、大班）（文中幼儿均为化名）。结果发现、这五名儿童虽都是矛盾型儿童、可性格特征却呈现出比较明显的个体差异、并不像文献中描述得那样简单。其实、从他们的正负提名标准分可以看出、他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较大差异的、即这类儿童的“矛盾度”不同。由于幼儿同伴关系的不稳定性、他们的矛盾型地位也存在几种发展趋势。具体说来、主要表现在性格的向性、亲社会行为和反社会行为、个性两重性的程度这三个层面上。
李韵：比较内向、攻击性行为突出、这种行为往往通过较“无声”的动作完成。
李韵不大说话、内向、在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人、需要别人听她指挥；喜欢做小动作、上课注意力也不集中、不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友、似有发展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里、她较活跃、与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说、李韵是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶、而家人对她的所作所为都不加干涉、缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下、这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。