人体内的“修理工”(教案)

32、人体内的“修理工”徐汇区上海市教科院实验小学陈琰雯教学总目标：1、能在语境中正确认读“体、内、修、例、血、划、补、缺、液、赴、务”等生字，读准“血”在不同语境中的两种读音；识记并书写“赴、例、血、划、缺、务”。

能结合语境理解“修补‘缺口’、奔赴‘现场’、凝固血液”的意思。

2、能借助拼音正确朗读课文，并能根据标点符号的提示读出句子的语气。

3、能按要求圈画词组，了解血小板的作用，感受其本领很大，并能借助板书的提示，以血小板的口吻介绍其作用。

教学时间：二课时第一课时教学目标：1、能在语境中正确认读本课“体、内、修、例、血、划、补、缺”等生字，读准“血”在不同语境中的两种读音；识记“血、例、缺”。

能结合语境理解“修补‘缺口’”的意思。

2、能借助拼音基本做到正确朗读课文，重点读通第5自然段，并能根据标点符号的提示读出句子的语气。

3、在阅读的过程中了解血小板的作用，知道人们把血小板称为人体内的“修理工”的原因，并能根据提示说清文中所举的例子的内容。

教学技术与学习资源应用：媒体课件、词语卡片、田字格、生字卡片教学过程：一、启发谈话，揭示课题，初步认识“血小板”。

1、从“修理工”入手，激发学习兴趣，学习生字“修”、“内”。

（1）启发谈话，引出“修理工”。

（2）出示词卡，借助拼音读准词语。

板书：修理工（3）引出“人体内”，借助拼音读准“内”字。

2、引出“血小板”，学习生字“血”，初步了解“血小板”。

（1）预习反馈“这位修理工叫什么吗？”（2）看教师板书：血小板，随机指导“血”字的书写。

（3）引导关注“修理工”上加上引号。

（4）继续反馈“这位修理工住在我们人体内的什么地方呢？”（5）出示词卡：血液，借助拼音拼读词语（指名拼读—齐拼）。

（6）用上词语“人体内、血液”介绍血小板。

——血小板住在我们人体内的血液中。

（7）媒体出示文中句子：它t ā的d e 名m íng 字z ì叫ji ào 血xu è小xi ǎo 板b ǎn ，就j i ù住zh ù在z ài 我w ǒ们men 身sh ēn 体t ǐ的d e 血xu è液y è中zh ōng。

（8）指名读句子3、学习课文第1小自然段，根据标点符号的提示朗读句子，引导提问。

师：血小板是我们人体血液内的最小细胞，它的本领很大，被称为“修理工”，没想到修理工居然跑到我们人体内了，有意思吗？（1）媒体出示句子：真有意思，我们人体内也有“修理工”。

（2）引导学生关注句号，指导朗读，读出有意思的语气。

（3）出示：真有意思，我们人体内也有“修理工”？（4）根据标点，读出疑问（疑惑）的语气。

（指名读—齐读）（5）引导学生提问。

4、揭示课题。

（补全课题，齐读课题）【说明】基于学生的阅读心理和学习基础，从反馈学生的预习：“你们知道这位修理工叫什么吗？”这个问题入手，展开教学。

将课后练习中要求朗读的三句话作为抓手，贯穿整个教学。

从告诉学生，我们人体内也有“修理工”，到引导学生读后产生疑问，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，指导读准“血”字读音。

1、交流文中带“血”字的词语。

2、媒体出示词语：血、流血、鲜血、血痂、血小板、血液（1）教师用上海话解释“血痂”的意思。

（2）自己读词语。

（3）小老师带读词语。

3、按常规，小组内读课文检查读文情况。

【说明】借助拼音自觉正音，是本年级学生需要重点夯实的习惯。

本课中出现了比较多的带有“血”字的词语，这个字是本课的生字，也是一个多音字，但很难以“据义定音”的方法去辨析字音。

因此，教学中让学生借助拼音读准这个字在不同语境中的读音，进一步培养学生借助拼音自主正音的意识。

在小组读文的过程中继续培养字字过目认真读、乐于倾听、同伴合作的良好习惯。

教学中可以对小组学习作时间上的规定，培养孩子的时间观念。

三、学习课文第3—5自然段，了解血小板的作用，知道人们把血小板称为人体内的“修理工”的原因。

（一）学习课文3、4自然段，学习词语“举例”，借助提示说清文中所举的例子。

师：过渡：为什么把血小板称为人体内的修理工呢？课文中先为我们举了一个平时都遇到过的例子。

1、学习词语“举例”，复习拼音jǔ，识记生字“例”。

（1）指名拼读；（2）板书：举例（指名说说“例”的字形结构，集体书空）2、指导朗读3、4自然段，继续对“血”字正音。

（同桌分段朗读——指名两组同桌朗读）3、借助提示说清例子的内容。

（1）师生配合读。

（提示词语泛红）（2）再读“例子”，熟记内容。

（3）根据词语的提示说清例子的内容。

（自己练说——指名说）（二）学习课文第5自然段，学习生字“缺”、“补”，了解血小板的作用。

1、根据提示练习朗读第5自然段。

（出示带有停顿符号的课文内容）（自己练读——指名读）2、了解人们把“血小板”称作“修理工”的原因。

出示词卡：修补“缺口”（1）联系上下文了解“缺口”的意思。

板书：伤口（2）指导书写：补、缺（3）齐读第5节。

【说明】这一板块的教学主要通过多种形式的朗读，引导学生逐步达成读通课文，了解内容的要求。

在此基础上，引导学生运用几个带“血”字的词语，说清文中所举例子的内容。

这一语言练点的设计旨在继续巩固“血”字的读音，同时是对前一阶段的重点训练目标“读课文了解内容”的滚动，也是对学生目标达成情况的检测。

在交流时，老师要注意倾听，引导学生进行连贯表达。

四、布置作业。

1、读课文。

2、用上几个带“血”字的词语，说清文中所举例子的内容。

第二课时教学目标：1、能在语境中正确认读“液、赴、务”等生字，识记“赴、划、务”，在田字格中正确书写“赴、例、血、划、缺、务”6个汉字。

能结合语境“奔赴‘现场’、凝固血液”的意思。

2、能借助拼音正确朗读课文，重点读通第8自然段。

3、能按要求圈画，进一步了解血小板如何“修补‘缺口’”，感受其本领很大，并能借助提示，以血小板的口吻介绍其作用。

教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格、生字卡片、词语卡片。

教学过程：一、回顾课文内容，导入新课。

1、借助板书回顾内容。

2、同桌交流，复述课文中所举的例子的内容。

二、学习课文第8自然段，了解血小板如何为人们修补“缺口”的过程。

1、根据标点符号的提示朗读句子：血小板的本领可大呢！（指名读——齐读）2、引出第8自然段。

（1）指名读，注意血的读音。

（2）齐读第8自然段3、指名分层朗读课文，思考：血小板怎么完成任务的？指导圈出相关词组。

4、交流，随机板书、理解“奔赴‘现场’、凝固血液”。

5、小结，随机识记“务”师：当我们受伤流血时，血小板就会像一名战士一样冲锋陷阵，在极短的时间内完成修补缺口的任务。

板书：任务（指名说说“务”的字形结构，集体书空）6、再读课文，圈画表现血小板完成任务非常迅速的词语，感受其本领之大。

【说明】本单元的训练重点是读课文，圈画词句。

根据学生的认知水平，在引导学生了解“血小板怎么完成任务的”，没有让学生独立圈画相关词组，而是通过指名分层朗读，让学生初步了解到血小板完成任务分为两个步骤，然后再圈画词组读懂两层意思。

对于“血小板的本领很大”的体会，则放手让学生圈画相关词语，体现教学由扶到放过程。

另外，本课中有多个带有双引号的词语，具有特殊的意思。

在教学时，老师不必过分强调这些引号的作用，而应引导学生联系上下文读懂这些词语的意思。

三、总结课文，借助板书，以血小板的口吻说清其作用。

1、引读板书。

2、朗读句子，再次感受血小板的本领之大。

（1）板书上出示句子：真有意思，我们人体内也有“修理工”！（2）读出赞叹的语气。

（指名读；齐读）3、借助板书，以血小板的口吻说清其作用。

【说明】随着学文的深入，最后学生解除了疑惑——我们人体内的确有一位本领高超的“修理工”，并且对这位“修理工”的本领之大表示赞叹：我们人体内也有“修理工”！通过朗读句子表达内心的赞美、佩服之情，将阅读感悟与朗读训练自然融合。

这一板块的重点是借助文本内容进行规范的表达训练。

课堂中要给予学生充分的时间进行练说。

此时，教师要用心倾听，不仅关注内容的正确，还要注意及时纠正学生的语病，做到语句通顺，内容完整。

四、指导书写。

出示：“赴、例、缺”1、老师示范书写“缺”字，学生观察。

描写“缺”字。

2、观察“赴、例”在田字格中的位置，找到字形特点和关键笔画。

独立描写“赴例”。

3、认真书写6个生字。

【说明】指导书写时，可各有侧重，由扶到放。

“缺”字笔顺较复杂，重在教师指导，让学生仔细观察。

“赴”和“例”笔顺较简单，可以让学生自己观察后，尝试独立书写。

五、布置作业。

1、抄写词语。

2、借助板书，以“血小板的本领可大啦！”这句话开头或以“血小板的本领可真大呀！”这句话结尾，写几句话介绍血小板的本领。

附板书：32、人体内的“修理工”血小板（任务）举例修补“缺口”（伤口）奔赴“现场”凝固血液（真有意思，我们人体内也有“修理工”！）。