融合教育(课堂PPT)
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融合教育ppt
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响, 以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校 与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与 普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机 会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
正常化
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施
如何开展融合教育？
——中国的随班就读
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
正常化
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施
如何开展融合教育？
——中国的随班就读
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语
融合教育课件
• • • • • • • 学习信息 学习目标 学习内容 学习时间 学习方式 学习环境 „„
学习信息
学习目标
（金字塔目标分层设计）
学习内容
普通学生： 特殊学生： 1 + + 1 = = 2
学习方式
计算：2.4×25÷2+5-4=?
普通学生
智障学生
学习环境
学习辅具
小结 特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！
言语治疗师
学生
助理教师
康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
家长
关键：树立融合的理念
人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享
视觉障碍学生的融合教育
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
第一讲 视觉障碍概述 一. 视觉障碍的定义及表现
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由 于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失 或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工 作、学习和其他活动”。
(二）随班就读的任务
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注 重潜在能力的开发。
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，提高生 存技能和生命质量的教育活动
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
融合教育
• 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代 兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳 所有学生共同参与学习，反对教育体制隔 离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同 差异的教育措施，满足所有儿童的教育需 要，促进学生的发展。
本课融合教育主要指——
特殊教育与普通教育的融合
学习信息
学习目标
（金字塔目标分层设计）
学习内容
普通学生： 特殊学生： 1 + + 1 = = 2
学习方式
计算：2.4×25÷2+5-4=?
普通学生
智障学生
学习环境
学习辅具
小结 特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！
言语治疗师
学生
助理教师
康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
家长
关键：树立融合的理念
人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享
视觉障碍学生的融合教育
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
第一讲 视觉障碍概述 一. 视觉障碍的定义及表现
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由 于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失 或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工 作、学习和其他活动”。
(二）随班就读的任务
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注 重潜在能力的开发。
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，提高生 存技能和生命质量的教育活动
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
融合教育
• 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代 兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳 所有学生共同参与学习，反对教育体制隔 离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同 差异的教育措施，满足所有儿童的教育需 要，促进学生的发展。
本课融合教育主要指——
特殊教育与普通教育的融合
融合教育的教学调整ppt课件
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
普 通 课 程
随班就读课程的构成
特 殊 课 程
特殊需要学 生的课程
（个别化）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
3.组织学习小组与选择助学伙伴
• 正确分析全班学生与随读生的基本情况 • 恰当组建学习小组 • 搞好课堂教学设计：
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
搞好课堂教学设计
• 提示教学目标 • 小组学习活动 • 全班讨论交流 • 总结评价
程度。
• 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如 听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的 动手能力。
• 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体 内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面， 提出具体的发展目标。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
时间
调整学习、作业或 测试时间
数量
调整学习内容的数量
环境
调整教学流程、学生 坐姿、座位
参与度
普 通 课 程
随班就读课程的构成
特 殊 课 程
特殊需要学 生的课程
（个别化）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
3.组织学习小组与选择助学伙伴
• 正确分析全班学生与随读生的基本情况 • 恰当组建学习小组 • 搞好课堂教学设计：
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
搞好课堂教学设计
• 提示教学目标 • 小组学习活动 • 全班讨论交流 • 总结评价
程度。
• 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如 听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的 动手能力。
• 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体 内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面， 提出具体的发展目标。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
时间
调整学习、作业或 测试时间
数量
调整学习内容的数量
环境
调整教学流程、学生 坐姿、座位
参与度
第五章融合教育的要素体系和模式ppt课件
洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 • 建议： • 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 • 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 • 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 • （二）社区环境： • 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
融合教育(课堂PPT)
師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
17
篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
18
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行
普通学校中的融合教育ppt课件
可编辑课件PPT
31
全面接纳新校园三大核心
物理环境
社会／心理 环境
学习环境
可编辑课件PPT
32
一、物理环境方面
1.教室位置
2.座位
3.桌椅
4.光线
5.隔音
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33
一、物理环境方面
6.色彩 7.扩音电话或传真
8.盥洗室
9.楼梯
10.室内出入口
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34
物理环境方面
11.室内通道走廊
➢ 联系专家团队和巡回指导教师
➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
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15
认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
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16
教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
第三阶段 从18世纪末到20 世纪初这段时间
由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成
第四阶段 20世纪初到70年 代
由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分
第五阶段 20世纪70年可代编-辑9课件P由PT隔离走向融合
在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。
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29
高功能自闭症
（一）社会发展 眼神接触 依附行为 共享式的注意力 模仿能力与游戏
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学前融合教育(课堂PPT)
特教班级
制
环
康复机构
境
19
基本安置：特教学校 VS. 普通班级 （ 隔离） （融合）
动态安置：根据学生需求不断调整教学环境 普通班级 + 资源教室 互动
20
营建接纳、积极、支持的人际关 系
接纳班级： 积极气氛 支持伙伴
21
2.如何进行课程调整
现有幼儿园课程设置 健康：体质发育、个人生活、安全 科学：兴趣态度、感知经验、
学前融合教育的8项支持策略*
1.环境支持 2.工具支持 3.简化支持 4.兴趣支持 5.辅具支持 6.成人支持 7.同伴支持 8.情景支持
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行为管理
行为管理系统 1.校园环境 2.班级增强背景 3.个人行为管理（挑战行为的处理）
行为矫治 社会学习 行为支持
32
5.教学成效评估
16
学前融合教育实施的基本问题
2. 学前融合教育安置 3. 如何进行课程调整 4. 教学活动设计 5. 教学活动实施 6. 教学成效评估
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1.学前融合教育安置
什么是教育安置： 将学生安置在最适当的教育环境中 （专业理念：最小限制环境） 学生的归属感
18
教育安置的不同层次
普通班级
最
小
资源教室
限
6
3.建立和谐群体
从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除歧视 让所有的儿童彼此认识：人性的丰富性 让每个儿童从小摆脱孤独 ：进入常态的社会化进程 为儿童营建融合的社会环境
7
（二）对康复机构的意义：
1. 改变服务模式：病床模式—社会模式 2. 抓住核心环节：诊断+分析+拟订个别化计划 3. 巡回指导服务：幼儿园+家庭支持+社区服务 4. 服务传递体系：层级系统、转衔服务 改变服务形态，扩展服务规模、提升服务质量
《与家长谈融合教育》课件
《与家长谈融合教育》ppt课 件
目
CONTENCT
录
• 融合教育概述 • 融合教育的优势 • 融合教育的挑战与解决方案 • 家长如何支持融合教育 • 融合教育的成功案例分享
01
融合教育概述
融合教育的定义
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将有特殊教育需求的学生 融入普通班级中，与正常学生一起学习和生活。
成功案例三：某特殊学校的融合教育实践
总结词
该案例探讨了特殊学校在融合教育方面的挑 战和应对策略，强调了包容性和适应性教育 的重要性。
详细描述
某特殊学校在融合教育中，注重包容性和适 应性教育。学校为不同类型的学生提供个性 化的教育计划，注重学生的个体差异和特殊 需求。同时，学校积极与普通学校合作，共 享资源和经验，促进共同发展。这种实践模 式不仅提高了特殊学生的学习成绩和自信心 ，也促进了普通学生对多元文化的理解和尊
它强调尊重每个学生的差异，提供个性化的教育支持，以促进学 生的全面发展。
融合教育的目的和意义
增强学生的社会适应能力
通过与正常学生的互动，特殊学生能够更好地适应 社会，提高社交技能和沟通能力。
提高教育公平性
融合教育为特殊学生提供了更多接受平等教育的机 会，减少歧视和排斥。
促进教师专业发展
教师需要不断更新教学方法和策略，以满足不同学 生的需求，进而提高教师的专业素养。
解决方案
加强与家长的沟通和合作，定期举办 家长会和培训活动，提高家长对融合 教育的认识和参与度，同时积极回应 家长的关切和需求。
04
家长如何支持融合教育
了解融合教育的理念和实施方式
融合教育理念
融合教育强调为残障学生提供与普通学生共同学习、生活的环境，促进彼此的 融合与互相支持。
目
CONTENCT
录
• 融合教育概述 • 融合教育的优势 • 融合教育的挑战与解决方案 • 家长如何支持融合教育 • 融合教育的成功案例分享
01
融合教育概述
融合教育的定义
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将有特殊教育需求的学生 融入普通班级中，与正常学生一起学习和生活。
成功案例三：某特殊学校的融合教育实践
总结词
该案例探讨了特殊学校在融合教育方面的挑 战和应对策略，强调了包容性和适应性教育 的重要性。
详细描述
某特殊学校在融合教育中，注重包容性和适 应性教育。学校为不同类型的学生提供个性 化的教育计划，注重学生的个体差异和特殊 需求。同时，学校积极与普通学校合作，共 享资源和经验，促进共同发展。这种实践模 式不仅提高了特殊学生的学习成绩和自信心 ，也促进了普通学生对多元文化的理解和尊
它强调尊重每个学生的差异，提供个性化的教育支持，以促进学 生的全面发展。
融合教育的目的和意义
增强学生的社会适应能力
通过与正常学生的互动，特殊学生能够更好地适应 社会，提高社交技能和沟通能力。
提高教育公平性
融合教育为特殊学生提供了更多接受平等教育的机 会，减少歧视和排斥。
促进教师专业发展
教师需要不断更新教学方法和策略，以满足不同学 生的需求，进而提高教师的专业素养。
解决方案
加强与家长的沟通和合作，定期举办 家长会和培训活动，提高家长对融合 教育的认识和参与度，同时积极回应 家长的关切和需求。
04
家长如何支持融合教育
了解融合教育的理念和实施方式
融合教育理念
融合教育强调为残障学生提供与普通学生共同学习、生活的环境，促进彼此的 融合与互相支持。
融合教育ppt
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
学校：教师、同伴、志愿者等
主要讨论
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。
• 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993 民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
早期隔离安置模式
普通教育 （普通学校）
特殊教育 （特殊学校）
弊端
特殊教育学校
专属性
标签化 排斥 歧视 低期望 不平等
隔 离 —— 融 合
排斥 标签化 歧视 不平等
VS
接纳 去标签 尊重 平等
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師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
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融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
萱萱的心得彼此經驗傳授一下，也
是一種學習，而老師的一句「謝謝
你幫忙！」便是鼓勵普通班學生持
續付出的動力。有了這樣的共識之
後，才能邀請普通班學生一起幫助
身心障礙學生
15
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
二 篇 儕 同
同儕的關係，有時比老師的力量 大。
過來人的話………
「那個小女孩比我還要厲害，崇崇 很怕他，然後也很在意他，他只要 一個眼神，他就非常聽他的話。」
6
融合教育
因應
我可以做什麼-面對困境的因應（續）
二.堅定心中信念
1.尊重學生個別差異：本來每個 學生都有不同的特色嘛
2.身心障礙學生也有學習潛能： 一點一滴教，一定會有進步的！
7
融合教育
行動策略
策略一 建立良好的師生關係
「留住孩子的心」，建立良好的師生關係是
你
首要的任務。
是
一 個 行
老師「要先走進他的世界」，與學生經過 一段適應期的接觸，進而「磨出一個默契」
有一次全班就投票選自閉症當一天 班長，還幫他喊口令
16
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
三 篇 儕 同
班級小幫手減輕了老師許多負擔， 包 括：包容鼓勵身心障礙學生， 協助生活自理，課業學習與處理 突發狀況，反應科任課情形等等。
過來人的話………
「覺得很幸運，還好班上有這樣的 小幫手」
他就像個小菩薩
4
融合教育
衝擊
融合教育中老師的心聲（續）
三.其他
1.我只是一個普通班的老師，我怎麼會教 呢？
2.他是一個非常特別的學生啊！ 3.家長不正視問題，認為我排斥他的孩子 4.家長太投入，卻只站在自己的立場，要求
我…
5
融合教育
因應
我可以做什麼-面對困境的因應
一.作好心理調適
1.換個好心情，面對不簡單的任務 2.接受事實，以平常心，包容心面對 3.適時宣洩情緒，尋找同理支持
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
派
讓學生在成功的經驗中建立成就感與自信
老
心，覺得自己「在班上是有用處、有價值
師
的」
學生實實在在的「找到自己在班級中的定 位」，而不是一個過客而已。
10
融合教育
行動策略
策略四 特殊性與平常心的適當拿捏
要以平常心面對身心障礙學生，就像面對普
你
通學生一樣，但在平常心中，又必須有特殊
是
的惦記，適時的讓身心障礙學生得到協助。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行
老師要主動發掘學生的優勢能力，提供他 發揮的的機會。
動
一
個
行
老師這平常與特殊之間的分寸必須拿捏
動
得「不著痕跡」，才不會讓普通學生覺得
派
有一個特殊份子
老
師 老 「要特別看他啦，可是不要讓小朋友知道我
師 們在特別看他，也不要讓菁菁知道說需要人
訪 家怎麼樣，所以他在班上沒有那種被憐憫，
談 或有什麼特權的感覺，大家都一樣。」
11
融合教育
行動策略
策略五 適性的教學調整
二 篇 長 家
許多教師在思考身心障礙學生 適不適合融合時，都將家長配 合度列為首要條件，可見教師 對家長資源的重視。
過來人的話………
一個小孩的問題再大，密切 的學校和家庭配合， 真的能 克服掉百分之六七十，甚至 八九十都有。」。
一.教學上的兩難
1.我想教全班，又想教○○，可是很難 兼顧…
2.照顧他會犧牲很多其他孩子的權益
3.很難在教學上以他為主體設計課程
3
融合教育
衝擊
融合教育中老師的心聲（續）
二.教育權的疑惑
1.當身心障礙學生干擾班級活動的進行， 該繼續或限制他教育權
2.身心障礙學生有攻擊，傷害他人的行為 時，其他孩子似乎沒有什麼選擇權
一
個 行
洞燭先機尤其重要，一定要有高敏銳度，
動
在「事情 師 訪 談
「教學是一種藝術，我自己深深感覺到，老 師本身要很靈活，能夠去變通。」所謂能耐 能耐，包括的是能力與耐力，缺一不可。
13
融合教育
資源
….
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
……
資 源 在 這 裡
支 援 在 這 裡
融合教育的挑戰與對應--班上有特殊學生，我該怎麼辦？
台北市興德國小
楊文凱
1
融合融合教育
依據
融合教育是一條不歸路
1.法令 2.傳統隔離安置政策改變 3.身心障礙兒童與普通教育兒童具有同等的教育權
4.融合教育反應出真實社會的真實性 5.融合教育反應出真實社會的多元性
2
融合教育
衝擊
融合教育中老師的心聲
一個人孤軍奮鬥 絕對不可能成功
過來人的話……… 「已經迫在眉睫，再不去找支援的 話就混不下去了」
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
篇 儕 同
老師以身作則，適當的示範，隨 時 隨地的提醒，學生才會漸漸 學習調整跟特殊學生的相處之道。
過來人的話………
常要請普通班學生幫忙到校園各角
落尋找自閉症生的老師請同學把找
17
篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
動
派
老師必須以愛做學生的後盾，讓身心障礙
老
學生對老師，對班級有「有足夠的感情、
師
足夠的信任」覺得有「安全感」
站在學生的立場去了 解他，讓他感覺被瞭解，
「被重視」，配合度自然就會提高。
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融合教育
行動策略
策略二 提昇學生參與的機會
老師要為身心障礙學生「創造機會」，包括
你
參與及嘗試的機會。
是
一
個
要讓學生感受到「我是班上的一份子」。