心理学之能力PPT课件
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他从不同的实验中概括出七种能力：
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
（二）结构说
1 、智力的三维结构模型 美国心理学家吉尔福特用因素分析方法
（2） 发展速度不同
一般来说，知识和技能发展较快，能力发展较慢。
（3）概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，而能力则是调节行为、活 动的相应心理过程的概括化结果。
（4）迁移的范围不同。
知识迁移范围都比较狭窄它只能在类似的活动、行为或情景中发生迁移；能力则有相当 广的迁移范围，可以在很多场合间发生迁移。
(二）种类：
➢ 适用范围：一般能力和特殊能力； ➢ 创造程度：模仿能力和创造能力 ； ➢ 功能（桑代克）：认识能力、操作能力和社交能力； ➢ 能力测验：实际能力和潜在能力； ➢ 斯滕伯格：学业智力和职业成功智力；（第十名现象） ➢ 形态（卡特尔）：流体智力和晶体智力；
1、一般能力和特殊能力
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
❖ 所学知识不是解决当前问题所需要的知识，使其知 识 不能在实际活动中表现出来。
❖缺乏实际应用与练习。知识转变为能力的关键是在于实际 应用，人们只有把知识运用于实践活动中，才能不断培养他 们分析问题、解决问题的能力。
（三）正确理解能力与知识、技能的关系的 意义
➢首先，我们不能仅凭一个人的知识与技能的多少去判断一 个人能力的高低。
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
3、认识能力、操作能力与社交能力
1）认识能力：是指接受、加工和 运用信息的能力。 （如观察力、记忆力、想像力等）
（一）因素说 因素说认为，能力由许多因素组合而成。
1、独立因素说
这种理论是由美国心理学家桑代克提出的， 他认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。
2பைடு நூலகம்两因素说
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼 根据人们在完成智力作业时的相关程度， 认为能力由一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）组成。
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人 的一生中是稳步上升的。
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做） 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。 操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
▪ 才能：
▪ 在完成某种活动中，各种能力的独特结合 。
▪ 天才：
▪ 高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合。天才不是天生 的，离不开个人的勤奋和努力。
▪ 陶哲轩父母均毕业于香 港大学，1972年他的父母 移民至澳大利亚，1975年 他出生于澳大利亚，是家中 的长子。陶哲轩两岁就研究 数学，8岁升入中学，曾参 加 美国SAT（美国高考）数 学部分测试得了760分的高 分（满分为800分），9岁 修完大学数学，十三岁成为 最年轻的国际数学奥林匹克 金牌获得者，1996 年获得 普林斯顿大学博士学位后任 教于加利福尼亚大学洛杉矶 分校（UCLA），24岁成为 加利福尼亚大学洛杉矶分校 全职正教授。2006年获得 数学界最高荣 誉“菲尔兹” 奖。
第十章 能力
一、能力概述 二、能力的测量 三、能力的个别差异 四、能力的形成和培养
千手观音舞蹈表演图
一、能力概述
（一）什么是能力 （二）能力的分类 （三）能力与知识技能的关系
（一）什么是能力
能力是指人们顺利完成 某种活动所必需具备 的个性心理特征。
▪ 能力和活动密切相关。一方面，能力在 活动中发展并表现在活动之中。另一方 面，从事某种活动必须以某种能力为前 提。
➢其次，在教育工作中，应正确处理知识、技能与能力 的关系，不仅关心学生的知识掌握，更要关系他们能力 的提高，并促使知识向能力转化，注意纠正只关心知识、 技能掌握而忽视能力提高的倾向。
➢最后，由于能力不等于知识、技能，所以应努力寻求 和发展评价能力的特殊方法，避免用知识和技能的评定 代替能力鉴定。
第二部分 能力理论
G因素是人的全部智力活动所共有的 能力，是人的基本心理潜能；
S因素只参与特殊智力活动，是保证 人们完成某些特定活动所必须的。
能力的两因素说理论图
完成任何一种作业，都需要G和S两种因素的参 与。如图16-2所示：
3、群因素说
美国心理学家瑟斯顿提出的。他不赞成斯皮尔曼过分强调G 因素的作用，强调能力由一群不同的原始能力组成。
▪ 联系： ▪ 能力与知识、技能又是紧密联系，相辅相成的。 （1）知识、技能是能力的基础。 （2）知识、技能的掌握方式影响着能力的形成
与发展。
（3）一定的能力又是进一步掌握知识、技能的 必要条件。
思考题：
如何解释现在社会中普遍存在的“高分低能”的这种现 象？
❖ 所学知识仅仅停留在机械识记阶段，未能纳入自己的 知识结构之中，缺乏灵活性。
3、认识能力、操作能力与社交能力
2）操作能力：是指人们操作自己的肢 体以完成各项活动的能力，是在操作技 能基础上发展而来的。 （如劳动能力、艺术表演能力、体育运 动能力、实验操作能力等。）
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。 （如组织管理能力、言语感染力、判别 决策的能力、解调纠纷、处理意外事故 的能力等）
（1）语词理解力 （2） 语言流畅性 （3） 记数能力 （4） 空间关系 （5） 记忆能力 （6） 知觉速度 （7） 推理能力
（二）结构说
1 、智力的三维结构模型 美国心理学家吉尔福特用因素分析方法
（2） 发展速度不同
一般来说，知识和技能发展较快，能力发展较慢。
（3）概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，而能力则是调节行为、活 动的相应心理过程的概括化结果。
（4）迁移的范围不同。
知识迁移范围都比较狭窄它只能在类似的活动、行为或情景中发生迁移；能力则有相当 广的迁移范围，可以在很多场合间发生迁移。
(二）种类：
➢ 适用范围：一般能力和特殊能力； ➢ 创造程度：模仿能力和创造能力 ； ➢ 功能（桑代克）：认识能力、操作能力和社交能力； ➢ 能力测验：实际能力和潜在能力； ➢ 斯滕伯格：学业智力和职业成功智力；（第十名现象） ➢ 形态（卡特尔）：流体智力和晶体智力；
1、一般能力和特殊能力
1）一般能力：是指在不同种类的活动 中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力等。）
❖ 所学知识不是解决当前问题所需要的知识，使其知 识 不能在实际活动中表现出来。
❖缺乏实际应用与练习。知识转变为能力的关键是在于实际 应用，人们只有把知识运用于实践活动中，才能不断培养他 们分析问题、解决问题的能力。
（三）正确理解能力与知识、技能的关系的 意义
➢首先，我们不能仅凭一个人的知识与技能的多少去判断一 个人能力的高低。
2）特殊能力：是指某种专业活动中表 现出来的能力。
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观察 别人的行为、活动来学习各种知识， 然后以相同的方式做出反应的能力。
2）创造能力：是指产生新的思想 和新的产品的能力。
3、认识能力、操作能力与社交能力
1）认识能力：是指接受、加工和 运用信息的能力。 （如观察力、记忆力、想像力等）
（一）因素说 因素说认为，能力由许多因素组合而成。
1、独立因素说
这种理论是由美国心理学家桑代克提出的， 他认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。
2பைடு நூலகம்两因素说
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼 根据人们在完成智力作业时的相关程度， 认为能力由一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）组成。
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
三、能力与知识、技能
区别：
（1）范畴不同
知识是心理活动的对象，具有客观性；技能属于心理过程，能力是心理特征。知识是人 类社会历史经验的总结和概括。能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出 来的心理特征。能力与技能不同。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。 而能力是针对进行活动的可能性而言的。
流体智力和晶体智力
中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人 的一生中是稳步上升的。
三、能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做） 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以 动作方式的形式为人们所掌握。 操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
▪ 才能：
▪ 在完成某种活动中，各种能力的独特结合 。
▪ 天才：
▪ 高度发展的多种能力，在活动中最完备的结合。天才不是天生 的，离不开个人的勤奋和努力。
▪ 陶哲轩父母均毕业于香 港大学，1972年他的父母 移民至澳大利亚，1975年 他出生于澳大利亚，是家中 的长子。陶哲轩两岁就研究 数学，8岁升入中学，曾参 加 美国SAT（美国高考）数 学部分测试得了760分的高 分（满分为800分），9岁 修完大学数学，十三岁成为 最年轻的国际数学奥林匹克 金牌获得者，1996 年获得 普林斯顿大学博士学位后任 教于加利福尼亚大学洛杉矶 分校（UCLA），24岁成为 加利福尼亚大学洛杉矶分校 全职正教授。2006年获得 数学界最高荣 誉“菲尔兹” 奖。
第十章 能力
一、能力概述 二、能力的测量 三、能力的个别差异 四、能力的形成和培养
千手观音舞蹈表演图
一、能力概述
（一）什么是能力 （二）能力的分类 （三）能力与知识技能的关系
（一）什么是能力
能力是指人们顺利完成 某种活动所必需具备 的个性心理特征。
▪ 能力和活动密切相关。一方面，能力在 活动中发展并表现在活动之中。另一方 面，从事某种活动必须以某种能力为前 提。
➢其次，在教育工作中，应正确处理知识、技能与能力 的关系，不仅关心学生的知识掌握，更要关系他们能力 的提高，并促使知识向能力转化，注意纠正只关心知识、 技能掌握而忽视能力提高的倾向。
➢最后，由于能力不等于知识、技能，所以应努力寻求 和发展评价能力的特殊方法，避免用知识和技能的评定 代替能力鉴定。
第二部分 能力理论
G因素是人的全部智力活动所共有的 能力，是人的基本心理潜能；
S因素只参与特殊智力活动，是保证 人们完成某些特定活动所必须的。
能力的两因素说理论图
完成任何一种作业，都需要G和S两种因素的参 与。如图16-2所示：
3、群因素说
美国心理学家瑟斯顿提出的。他不赞成斯皮尔曼过分强调G 因素的作用，强调能力由一群不同的原始能力组成。
▪ 联系： ▪ 能力与知识、技能又是紧密联系，相辅相成的。 （1）知识、技能是能力的基础。 （2）知识、技能的掌握方式影响着能力的形成
与发展。
（3）一定的能力又是进一步掌握知识、技能的 必要条件。
思考题：
如何解释现在社会中普遍存在的“高分低能”的这种现 象？
❖ 所学知识仅仅停留在机械识记阶段，未能纳入自己的 知识结构之中，缺乏灵活性。
3、认识能力、操作能力与社交能力
2）操作能力：是指人们操作自己的肢 体以完成各项活动的能力，是在操作技 能基础上发展而来的。 （如劳动能力、艺术表演能力、体育运 动能力、实验操作能力等。）
3）社交能力：是在人们的社会交往活 动中表现出来的能力。 （如组织管理能力、言语感染力、判别 决策的能力、解调纠纷、处理意外事故 的能力等）