小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用

小学英语课堂教学中戏剧表演法的合理应用

一、绪论

（一）问题提出

在实际的教学活动中发现，论者发现戏剧表演教学法确实在提高学生学习积极性，增强课堂气氛和活力等方面有着得天独厚的优势。但是，相对于传统小学英语教学方法而言，戏剧表演教学法的应用相对来说比较前卫，真正在实践的过程中，不仅缺乏学界相关研究成果的引导和支撑，同时该教学方法对于小学学生英语学习效果的实际作用也尚待检验。因此，研究分析戏剧表演教学在小学英语教学中的应用，并辅之以必要的案例分析就成为未来推广戏剧表演教学法所必须面对的一个问题。

（二）研究意义

1.理论意义

正如前文所言，当前学界对于戏剧表演教学法在小学生英语学习中的作用和价值还没有进行具体而微的分析，相关的研究工作也亟待深化。从这个角度上说，本课题研究对于展开小学英语阶段戏剧表演教学法的具体步骤、价值研究、影响因素研究等研究工作有一定的理论基础价值。同时这也是对于目前已有研究成果的补充和加强。

2.实践意义

从实践的层面上讲，研究戏剧表演教学法在小学英语教学中的应用，一方面能够为戏剧表演教学法在小学英语教学过程中的应用提供方法论层面上的借鉴。只有真正了解了该教学方法的内在价值与意义，才能够更好地设置相关的教学活动来发挥其价值。另一方面，小学英语教学同样面临着教学改革的关键转折点，每一个新的教学方法的应用都是一次教学改革的尝试。而戏剧表演教学法的应用也将真正为小学英语教学改革提供一个方向和参考。

（三）文献综述

1.国内外研究现状

戏剧教育早早就传入中国，经过中国内化和吸收，演变成一种学习的英语的方式，近些年来非常流行，甚至在中国一些中小学课程中专门开设了英文戏剧社团。我这里所说的戏剧表演和戏剧教育是不太一样的。英文戏剧表演法是从戏剧教育得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。

从国外研究现状来看，十八世纪，法国诞生了教育戏剧，但是还没有形成大规模的传播，也没有比较成熟的学习系统，只是一个萌芽。而到了20世纪三十年代左右，教育戏剧发展比较完善，比较成熟，在西方的国家逐渐流行起来。例如，英国，美国，澳大利亚，加拿大等。这些国家都尝试了戏剧教育，并且，他们发现戏剧教育的出现，也改善了中小学的教育情况。教育戏剧在中小学的迅速发展主要出现在二战以后，随着教育的普及和发展，创作性教育戏剧在欧美迅速发展，60，70年代，教育戏剧发展成熟，形成了一种以多人合作扮演，演绎故事的模式。关于学生的参与，让学生能够在参与的过程中提升能力，学习知识。80年代，西方发达国家建立完善的研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系。

从国内研究现状来看，台湾，香港发展比较早，我国的大陆的教育戏剧还没有发展起来，处于初级阶段。但是戏剧教育的理念和方法为小学英语教育提供了一些思路，出现了戏剧表演法。

2.国内外课本剧研究不足之处

我认为当前的戏剧表演法还是处于初级探索阶段，还没有完整的理论，我主要是探讨，英文戏剧表演法对学生在英语应用能力方面的提升。当前国内外课本剧研究的不足主要体现在既缺乏整体理论体系框架的构建，同时又对课本剧在小学英语课堂上的应用价值、应用方法等关键问题的研究刚刚起步，亟待推进。

（四）研究思路

本文的研究思路是通过对论者在实际小学英语教学中的教学经历进行总结，借助数据分析、访谈等方法来对戏剧表演教学法在小学生英语学习过程中扮演的角色、发挥的价值等问题进行探索。从案例出发，在交互理论、建构主义理论等理论背景支持下，分析该教学方法在小学英语教学中的实际应用情况。

（五）研究方法

一是文献法。知网搜索相关研究论文，在阅读文献的过程中，做好笔记，为论文的撰写奠定理论基础。二是调查法。实际调查本课题研究的利益相关人员，通过实际的谈话、观察等方式来掌握课题研究的第一手资料。

（六）核心概念界定

对于小学英语教学中戏剧表演教学法应用的研究，需要围绕着“戏剧表演教学法”这一核心概念开展。而所谓的“戏剧教学法”，就是指在教学过程中，教师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能。“它是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教育学之间的心关系”。毫不讳言的是，戏剧表演教学法本身是具有着一定娱乐性的。而所谓的“娱”是指在求知过程中个人的积极性，甚至是一种激励，而“乐”则是指获得知识、成长之后的喜悦。

二、理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论是对于传统智能理论的一种颠覆。传统智能理论认为人的智能是由语言能力和数理逻辑能力两者的合一。而多元智能理论则创造性地提出人的智能绝不仅仅是如此简单，而是由语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等多种智能的组成。这对于小学英语教学，乃至各个学段、各个学科教学的教学方法而言是极具启发性和方法论指导意义的。

（二）互动理论

1.建构主义理论

建构主义理论在教学过程中的应用主要是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习知识过程中的主体性价值的发挥。

2.社会互动理论

社会互动理论认为，在教学过程中，教师和学生之间存在着一种十分明显的互动关系。而社会互动理论强调当相关的互动双方采取行到之后就形成了一种互动关系。这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此出发来改变自己的行为。这对于教学活动而言，要求学生和教师互相配合，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性。因此，社会互动理论是一种精准教学思想的体现。