初中英语导学案的基本编写要求和模式

初中英语导学案的基本编写要求和模式

初中英语导学案的基本编写要求和模式导学模式是一种体现“教为主导，学为主体”的教学关系，以“依学而教，以教导学”为过程特质的课堂教学模式。“和谐高效思维对话”型课堂并非彻底地否定和排斥教师的教，况且此中的“导”与“学”也并非是教师一味地讲解、学生被动地操练。“导”是因学定教，主要方式是精讲、点拨、辅导；“学”是量力而学，主要方式是自学、展示、习练。导学案应基于科学的预设。所谓导学案就是教师依据学生的认知水平和知识经验，以学生的“学”为出发点而编写的一个引导学生学习的方案。导学案的编写是对教材、课程标准更深入的挖掘，是对知识体系的再一次认识，是对双基（基础知识和基本技能）的重新定位。也是教师根据学生的认知和知识、思维能力编写的引导学生学习的方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是引导学生学习的路线图、导航仪。其核心是“教材”变“学材”、“学会”变“会学”到“乐学”。

一、导学案的主要特点

（一）因学定教，导学相辅

采用导学模式的课堂教学要遵循因学定教的原则，“导”的关键在于基于学情、有针对性，“学”的关键在于积极、主动、投入。也就是说，教师不能做重复课本的讲授，要多做适合学情的具体指导。学生可以自主认定教学目标，可以自主选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果。

（二）过程简约，重点突出

采用导学模式的课堂教学要力求板块清晰，逻辑性强，方法灵活多样，高效性强。即，教师的“导”必须凸显教学的重点，要省略繁琐的程式，删除不必要的环节，追求教学形式的简约化和教学过程的最优化；教师的“导”要抓住问题的实质，注重内在的思维含量，让学生主动学习。

（三）提纲导学，因势利导

采用导学模式的课堂教学，一般可以运用导学案（或导学提纲、讲学稿等）来辅助。导学案是学生学习的目标和依据，是学生学习的载体和支架。是“导”的物化。作为具有思维价值的学习支点，不管是将导学案作为自学引领，还是作为课堂作业，都必须保证它们是必要的、适宜的。

二、导学案编写的原则与要求

1．要有利于学生自主学习

导学案从整体上要体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。让学生利用导学案，根据已有的知识，通过预习、自学，将课本上的知识进行归纳、整理，形成一个相对完整的初步认知结构。同时努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会和方法，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。并能注意知识的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

2．要有利于学生课堂学习

导学案的设计思路必须与教案同步，使教案、学案和课堂教学的步调保持一致，让学生能够根据在课堂上学案提前知道教学的内容和教学的过程，便于学生积极主动地跟随教师要讲解的内容进行思考，根据学案落实知识的理解与掌握情况，进而分析问题和解决问题，做到有的放矢地听课，不至于走神。

3．要有利于学生思维的训练

学案中设计的问题要强调“以问拓思”，要有利于激发、调动学生的学习兴趣，有利于训练学生的思维能力，有利于绝大多数学生借助于研讨和交流，掌握绝大多数知识，提高能力。

4．要有利于学生强基固本

并进而探究英语的很多知识体系与联系，使学生的综合语言运用能力在实践中得到进一步提升。

至于情感态度目标，则应落实在教师的授课过程中对学生的引导中，通过学习让学生感悟和体会，并仔细挖掘学习材料中的道德情操、审美情趣、价值取向等，从而逐步树立起崇高的理想和人生观、价值观。

2．自主学习

自主学习是导学模式的中心环节，是培育学生自主学习的意识、能力和态度的过程。它既是供课前学生用的自学提纲，也是课堂教学中师生活动的“节目表”。“导学菜单”应强调基础性，体现思考性，要紧扣课本，依据学习内容的难易，遵循学生对语言的认知规律，凭借课堂教学渐次展开的环节，把教材上的词汇和短语的预习与巩固转化为各种有趣的练习或活动，使学生乐于参与，在愉快的气氛中掌握好相对枯燥的词汇和短语。教师要通过语言导趣，设疑引趣，活动激趣等多种方法，创设愉悦的情境，激活学生的好奇心和求知欲，为自主学习做好铺垫。教师所设计的问题要具有引导性，指向要明确，最好可以形成问题链，从而使其学习的内容系统化。自学中，学生能自己解决的一定要由学生自己解决，能自己归纳的问题一定要由学生自己归纳，能由两两合作或者小组讨论解决的问题也放手让学生自行解决；学生实在解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理出学生自学过程中存在的共性问题。

3．交流展示

这一环节体现了学生自主学习与合作学习相结合的学习成果。它是指学生在预习时将课本上的知识点进行梳理、归纳后，所产生的对所学内容的初步感知、感受，进而形成自己特有的“疑”“难”，并在充分自学的基础上，教师指导学生进行交流展示。这是学生思维最活跃、课堂教学最精彩的环节。通常先进行组内交流，主要是让学生交流各自的学习成果，但重点是呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。这一阶段应注重学生的全员参与，尤其是学困生的参与，教师也应参与各小组的研讨。分组讨论后可进行组际间的交流，整合学习成果。在这个过程中，教师应注意进行调控，重点关注存在于学生自学过程中的共性问题通过交流展示是否得到了解决。

设置这一环节既让学生展示了自己的收获，也让学生提出自己解决不了的问题，或解决某一问题的新思路、新方法等，为进一步的课堂研讨和交流做好

准备，使其在课堂上做到有备而来。学生的这些困惑往往也是本节课的重点和难点，因此教师要充分做好心理准备，对学生的疑难做出充分的预设，并能清楚而系统地为学生讲解和归纳。

4．精讲点拨

精讲可在学生交流展示的基础上，针对学习难点进行。讲解应根据需要，可详讲也可略讲，甚至不讲。讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质；讲解也不是和盘托出，而应根据学生交流展示的情况设问启发，或者组织学生讨论，活跃学生的思维，让学生自己进一步思考、探索，在自主发现规律的同时学会思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。

5．操练巩固与展示

该环节是针对教学中需要进行巩固和探究的内容而设计的。作为一种语言，仅仅在课本和教师的呈现与讲解下知道是怎么回事是远远不够的，因为语言的学习是需要一定的必要的过程的：即在足够的语言“输入”（input）之后，必须经过足够量的练习来达到“消化，领悟”(digestion)，才能真正掌握其用法，并达到最终“输出”（output）的目的。即使在巩固练习的过程中，也应遵循循序渐进的原则，先由教师带领整体操练，再逐步过渡到部分操练，最后才能放手给学生，让他们个人操练，或者在教师设计的各种形式的活动中，开展两两活动或者小组活动，从而让每个学生对所学新知识都充分理解并能灵活运用。通过学生的展示，教师可了解学生对所学新知识的掌握程度，从而确定是否需要进一步讲解或操练。

6．拓展深化

这一环节是让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度、有趣味的变式练习，帮助学生巩固和运用所学的知识，使学生的认知在练习中加深，兴趣在练习中增进，情感在练习中陶冶，习惯在练习中养成，目标在练习中实现。

7．归纳总结

本环节主要提供学生学习总结使用，让学生通过个人回顾与小组讨论，学会用精炼的语言概括本节内容的要点（包括主要知识与技能，学习方法与策略等），并能在教师的引导下探讨情感态度和价值观问题，从而达到三维目标达