初中思想品德教学案例-5页精选文档

初中思想品德教学案例

一、背景

长期以来，教师总是抱怨学生的脑子笨，学习思想政治课不用功，对思想政治课不感兴趣。在教学中有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，有些学生因不堪重负而采取逃学拒学，昔日的好学生行为变得怪异，情绪变得焦躁冷漠，因而造成课堂教学效益低下。冥思苦想，认真反思，我觉得出这些问题的出现与采用的教学模式、教学方式、方法、教学理念不是没有关系。例如：在思想政治教学中，教师对每个知识点的发生、发展过程没有予以足够的重视，重技术教育，轻素质教育，忽视综合素质和综合能力的培养，忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念，准确把握概念，不会灵活运用概念，导致教学与学生思维错位或脱节。

无序的知识灌入学生的心田，输入学生的脑海中，教师教得辛苦，学生学得辛苦，效果却大不如人意，导致了学生对政治课不感兴趣。教师在讲课时只按教材编写的内容和顺序照本宣科，不注意前后联系，使学生感觉不到知识的系统性、连贯性，这样的教学显得既空洞又呆板，学生记忆在头脑里的不是生动的丰满的国内外重大政治、经济问题，而是一些干巴巴的理论和教条，教学效果必然不佳。因此笔者认为要想提高教学效率，就一定要根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把思想政治课每个单元的教学环节加以重新整合，充分利用启发式、研讨式等教学方式，做到精讲多练，使得教学内容容易学习并掌握，从而杜绝照本宣科、死记硬背、满堂讲、满堂灌、教案搬上屏幕的现象，既增强了学生学习政治课的兴趣，又锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，提高

教学效率。

二、主题

“用教材教”是新课程改革提倡的重要理念，变“教教材”为“用教材教”，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式，是教师积极转换角色，转变教学方式的一种有效途径。在这样的教学行为中，教材仅是“范例”，只是通过一个例题解决问题的模式，是可供人们解读的“文本”。因此，我想根据实际情况，结合本校学生的培养目标，为了更好、更有效地完成学科任务，对教材进行适当的取舍和调整是非常有必要的。

三、案例描述

粤教版思想品德八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题有关维护人格尊严“的教学内容，根据教学规律和目的、学生的知识基础和认知规律以及心理特点，设计了节情境导入、各抒己见、案例研讨、真情表白等环节，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

1.情境导入：内容：广州一家韩国公司女老板，为了惩罚迟到的中方雇员，竟令中方雇员向她下跪，以满足她的虐待淫威心理。①你听到过或经历过类似这样的事件吗？②如果有，请谈谈你的感受如何？设计目的：通过生活事例，设置贴近生活的情境，营造轻松愉快、民主平等的课堂气氛。

2.各抒己见。你认为这样的事件背后体现出人格尊严维护问题了吗？依据是什么。我们身边还有哪些侵犯人格尊严的现象？危害？我们的人格

尊严是不容侵犯的，但是现实生活中却屡屡发生，到底什么是人格尊严？老师归纳人格尊严权的含义、内容及与人格权的关系，并进一步说明“人人享有人格尊严权”的道理。（我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利；《民法通则》第120条规定：“公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉，并可以要求赔偿损失”。

能够正确区分哪些是侵犯公民人格尊严权、荣誉权的行为。

事实说明：尊重他人是人生的一门学问，是人生的一片风景，尊人优雅。人与人之间最难得的是尊重与被尊重，理解与被理解，感动与被感动。尊重可以使人悔过，唤醒人的良知，从而产生无法估量的教育效应。只有我们时时、处处保持谦虚的态度，确立“三人行，必有我师”的处世哲学，我们就学会了尊重他人，虚心地向他人学习，取长补短，进而丰富和发展自己。设计目的：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力，深化和理解生活中的一些现象。

3.案例研讨。引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗？”（根据教材P37个案研讨的内容）并分组讨论“报社侵犯了小陆的肖像权吗？为什么？”经过讨论，使学生明确保护肖像权的法律含义，对一些并非属于侵犯肖像权的行为能有正确认识，进而在维护自己的人格尊严的同时能依法律己，懂得自尊、自律。教师归纳：只有真正学会尊重他人、尊重身边的每一个人，才能得到他人的尊重，因为自己的狂妄自大而伤害到了别人的自尊心，就不可能得到别人的尊重，尊重自己的前提是尊重别人，我们要学会尊重每一个人。

4.真情表白。当我们的人格尊严权受到侵犯时，可以通过哪些渠道来维护自身权利？

从感性体验到理性思考，体现本课的整体设计思路：分析生活中常见的侵犯人格尊严的事件，使学生学会依法维护自身人格尊严的权利，并能提高个人道德修养，不做侵犯他人人格尊严的事情。

四、案例评析

基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，我想根据本校学生现有知识水平，从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业发展规划能力出发对教材进行适当的取舍和调整是非

常有必要的。在课堂教学中，我始终把学生作为活动的主体，树立“以学生为本，教师为主导，学生为主体，师生互动，和谐发展为中心”的教学目标，尽量实现“两个突破”，即突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，丰富知识，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力；突破以往教师“一言堂”和“满堂灌”的“填鸭式”的教学模式，强调以学生为中心，采用“启发式”的教学方式，激发兴趣，调动所有学生的积极性，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，增强直观教学，将知识进行归纳和总结，培养学生综合分析问题的能力，解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，在实际课堂教学中，要以学生发展为本，不嫌弃学习困难的学生，不轻视普通学生的个性发展，结合教材特点及学生实际需要，因势