高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见
课题教学□ 罗 越摘 要：高中英语教学中，词汇教学是基础，是其他教学目标实现的第一步，学生要想进行大量的阅读和快速的掌握英语语句的搭配和运用，掌握大量的词汇是必要的。
英语词汇教学在高中英语教学中有着不可忽略的益处。
但是，在这过程中也暴露出了英语词汇教学的问题，教师如何更好地教授英语课程是当前的重要问题。
关键词：高中英语；词汇教学；利弊；建议英语作为世界通用语言之一，成为了我国高中生主修的外语科目。
考试大纲对学生的英语词汇有着严格的要求，而我们的新课标对学生的英语词汇量的掌握同样制定了一定的标准。
英语词汇教学是首要的 。
一、高中英语词汇教学中存在的问题教师在教学过程中，缺乏科学的方法，学生机械式地记忆，效率较低，教学质量难以提高。
高中英语的学习，课业负担较重，教师的教学压力也较大。
在英语课堂上，教师更注重词汇量，缺乏科学的教学方法。
单纯让学生机械性地记忆，这样掌握词汇只是暂时性记忆，很容易忘记，学生要反复多次，才能掌握。
学生对词汇的理解和运用不足，难以在语境中使用，实用性差。
学生在英语单词记忆过程中，对词汇的读音、拼写、词义等记忆，对单词的运用语境、词性等了解较少，导致学生词与句分离，英语词汇在语境中的联系较少，最终导致学生对语言的表达能力不足。
部分教师对词汇的教学时间安排不够科学，或者对词汇教学不够重视，或者教学时间安排过多，从而影响了其他英语内容的教学。
在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一个部分，教学内容安排不均将影响英语教学的合理进行，对高中英语教学水平造成影响。
在传统的教学课堂上，教师带领学生学习单词的读音、词汇的释义及词性等，填鸭式教学形式较为枯燥乏味，仅仅通过听、说、读、写的模式，学生的学习英语的兴趣难以提高。
在课堂中，学生的参与度也较低，不利于学生的自主学习能力的培养，缺乏良好的语言学习环境，也不利于课堂内容的理解和掌握。
学生在英语课堂中在较为枯燥的环境下，影响了学习的积极性，其学习能力和效果难以提高。
高中英语词汇教学之我见
单词 还有什 么其它 意义？课堂上弓 ｌ 导学生前 后联系 ，学生的注意力会 更集中 ， 兴趣会更加高涨 。
五 、 通 过 反 复 演 练 ，巩 固词 汇 记忆
在 词 汇 教 学 中 ， 师 与学 生 都 不 教
ｓｌ ｂａｋａｄ ｂ ｅ 他 们 一 下 子 就 ｅ ｌｃ ｎ ｌ ｃ ｎ ｌｅ的意义。 ２ 将 词 汇教 学 融入 常 见的 商 ．
品名称和传媒 中
改 革 开 放 的 深 入 发 展 ，英语 词
汇也随 之进入广 告牌 、 品 、 商 电视 、 网络和普 通书籍。教学 中遇 到这些
Ｌｎ ｉ ｚｉｉ ｄ ｆｔ ａ ａ ’ ｓ ｉ Ｑａ ｈ，ｒ ａ ｅ ｄ ｙ ｏ ｔｅ ｒ
三 、 通 过 构 词 法 的 知 识 ，拓 展
有效地提高词汇记忆 的教学效果 。 通 过读 和 听 ，在 语 境 中准
一
、
确 理解 词汇
学生是否滑过冰 ，要求他们讲述 初 学时的情况 ， 学生反应特别热烈 ， 因 为这是他们感兴趣的东西 ，接着呈 现 句 子 ： ｅｔｓａ ｎ ｅｔ ｄｙ Ｈｅｗ ｎ ｋ ｔ ｇｙｓ ｒａ， ｉ ｅ
ｂ ｔａ ｅ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ ｄ ｉ ｕ ｓ ａ ｎ ｗ ｅ ｒ ｅ ， ｅ ｍａ ｅ ｈ ｍ—
语境制 约着语 言单位 的选 择 、 意义 的表 达 和理 解 。词 汇 在 不 同语 境 中有 着 不 同 的词 性 和 意 义 ，词 汇 意义 只有通过上下文 的联 系才能确 切 而 具体 。教学 中要根 椐 具体 语 境 ，引导学生理解词汇 的意义和用 法 ，而不是让学生孤立去记忆单词 和词义 。只有这样 ，才能使枯燥无 味 的词汇学习变得活泼生动 ，学生 才 能 记 得 牢 固 ，用 得 恰 当 。 读 是 语 言输 入 的一种 重 要 方
高中英语词汇教学策略之我见
高中英语词汇教学策略之我见摘要：高中英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，它是英语教学中的石基和难点。
采取切实可行的词汇教学方法，对帮助学生记忆单词，扩大词汇量和提高词汇运用能力具有很重要的意义。
以下，就对我个人在实际英语词汇教学中的经验，谈谈如何有效的进行英语词汇教学活动。
关键词：高中英语词汇教学教学策略引言在英语的学习中，词汇是构筑语言的材料，是英语语篇理解和表达的基础。
学生掌握词汇量的多少直接影响其英语水平的高低。
词汇学习看似简单，而实际上却是一个复杂的过程。
掌握一个单词，不仅仅是记住它的意思，而是包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和应用它，也就是说，在听到时能迅速反应和辨认出这个单词，在讲话、阅读、写作、翻译时能够运用自如。
由此看来，学习词汇应该是学习词汇的各方面，包括形式、发音、用法和意义等。
本文试就英语教学中如何帮助学生记住和运用词汇略述浅见。
一、重视读音正确，利用读音辅助记忆拼写单词正确的读音是学习外语的必要条件，也是学好词汇的前提，教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重读音，掌握基本的读音规则，使学生会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，利用自己所学的音标知识读新单词，拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快又准确，英语语言本身是拼音文字，拼写时有相当一部分单词是有读音规则的，因此要教学生一边读一边写，有些词能读就能写，特别是一些较长的词。
如situation，revolution，population，membership，relationship，entertainmen，socialism，equ ipment 等。
二、借助构词法，帮助学生掌握词汇在很多情况下，通过构词分析，便能加深对词汇的理解，取得事半功倍的记忆效果。
构词法中最关键的内容是词根和词缀（包括前缀和后缀）。
有效地利用词根、词缀，不仅有助于确定词的词性、词义，更重要的是可以帮助学生滚雪球似地扩大词汇量。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
2 全英教学，量力而行。
在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。
如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3 课堂氛围，有意渲染。
教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见
众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：
一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话），似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学
（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性
1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见临湘一中晏利萍近几年,高考越来越注重阅读能力的测试, 对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行，可没有一定的词汇量的积累，要提高英语阅读能力几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
就要求我们教师在英语教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
1．加强语音教学高一开学后，仍然有必要重视语音教学，从音标入手，并帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，纠正学生中错误的发音。
通过正确发音来帮助学生正确拼写单词，把单词记住，所以有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
可以教学生五个元音字母和一些字母组合的常见发音，把每个单元的有相同字母和相同读音的单词总结在一起便于联想记忆，如：第二模块第一单元，我将含相同读音的A字母读音的归类在一起，并尽量按单音节，双音节和多音节来记忆：1) tale, case, base, statement, spaceship，alien, amazing; 2) flash, track, blank, attack, examine, ancestor, badminton, enthusiastic; 3) award, assume, aboard, amazing, astronomer, appropriate, disagree, disappear, journalist, organize, tournament，这样让学生不仅知道A字母常见的发音，重读开音节中常读[ei]; 重读闭音节中常读[æ]；非重读音节中常读[ə]。
也让学生看到不认识的含有A字母的新单词自己也能试着读出来，我想这对听力的填写单词题目也很有帮助。
2．重视构词法教学英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
高中英语词汇教学之我见
英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
＋
丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
高中英语词汇教学之我见
1942020年27期总第519期ENGLISH ON CAMPUS高中英语词汇教学之我见文/张红艳英语的词汇量增多后，可以观看一些难度比较高的电影，如“ForrestGump”“Philadelphia”等。
在学生观看电影后可以让学生说一说自己觉得这部电影中翻译最好的或者是自己最喜欢的台词，如“ForrestGump”中的一句台词“Life was like a box of chocolates.You never konw what you are going to get”，翻译过来就是：人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是哪种。
学生在这样的课堂中，不仅可以培养出良好的英语学习兴趣，还能在快乐中提高对于英语词汇的积累。
二、改变学生背诵单词的记忆方法很多高中学生在记忆单词的时候会使用一些比较简单的记忆背诵方法，如抄写背诵法。
其实这些背诵记忆单词的方法的效率很低，而且记忆程度也十分浅，学生在学习和记忆单词的时候会感觉特别辛苦，感到英语学习特别难。
教师在教授英语知识的时候，也需要传授给学生一些高效、适合的记忆单词的方法，让学生在学习英语和记忆单词的时候，不会觉得特别困难。
现在很流行一种21天记忆法，很适合高中生记忆英语单词，根据科学规律，每隔几天就重新记忆一次，将不记得的单词画出重点，反复记忆，记得的单词可以一带而过，反复运用这样的学习方法，可以在较短的时间内取得较好的成果。
在记忆一些比较长的单词时，学生可能会感觉到苦恼，其实这些较长的英文单词是有规律的，就像一些比较难写的汉字一样，都是由两个或者多个简单的基础词语组合构成的。
例如课文“The Olympic Games”中有很多关于运动的单词，教师可以采取下面的方法：foot是“脚”，ball是“球”，两个简单的单词组合到一起就是足球的意思。
通过这样的方法，可以将长单词分解为简单的两个或者多个单词，大大降低了这些单词的记忆难度。
高中英语词汇教学之我见 刘海燕
高中英语词汇教学之我见刘海燕摘要：高中英语新课标对词汇教学提出了更高的要求，而北师大高中英语教材中词汇量大量增加，尤其是选修模块学生记忆词汇的难度也随之加大。
词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
为此，结合笔者的教学实践，本文就英语词汇教学的方法谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。
关键词：单词；记忆；构词法；语境作者简介：刘海燕，任教于河南省三门峡市第一中学。
词汇是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。
学习英语，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。
词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。
正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达。
然而如果没有词汇则什么也传达不了。
”高中生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么，教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？一、形、音、义相结合教新词学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅对方无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂对方的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
高中词汇教学之我见
高中词汇教学之我见摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。
关键词：词汇教学语音构词语境词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
尤其是在高中阶段，学生词汇量低，可谓举步维艰。
在现实词汇教学中的确存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
不少教师每次教授新课，必将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学，似乎“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。
再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、强化语音教学众所周知，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。
因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
那么，在教学中，如何对学生进行“音”的训练呢？笔者认为，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
教师先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
因此，要使学生养成良好的发音习惯。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、重视构词规律教学英语有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。
高中英语课堂中如何实现高效词汇教学之我见
高中英语课堂中如何实现高效词汇教学之我见摘要：本文旨在探讨高中英语课堂中如何实现高效词汇教学的方法和策略。
通过分析当前词汇教学存在的问题及其原因，提出了一些可行且有效的解决方案。
本文以培养学生的词汇积累能力、词汇理解能力和词汇运用能力为目标，旨在帮助教师和学生在高中英语课堂中更加有效地进行词汇教学。
关键词：高中英语;词汇教学;策略引言：随着全球化的快速发展和信息科技的不断普及，英语作为一门全球通用的语言，对于学生来说变得越来越重要。
而词汇作为语言的核心组成部分，对学习英语起到至关重要的作用。
然而，在高中英语课堂中，词汇教学往往面临着一些挑战，如学生记忆能力差、学习动力不足等，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨如何在高中英语课堂中实现高效词汇教学。
1.分析当前词汇教学存在的问题1.1 学生记忆能力差在当前的英语课堂中，学生的记忆能力普遍较差。
这可能与现代社会信息量大、学生注意力不集中以及缺乏有效的记忆训练有关。
同时，一些学生可能没有掌握正确的记忆方法和技巧，导致他们在词汇学习中遇到困难。
1.2 学习动力不足当前，一些学生在英语课堂中缺乏足够的学习动力。
这可能与教学内容与学生兴趣不符、学习任务缺乏意义或激发学生主动性的机制不够成熟等因素有关。
此外，现代科技的普及也使得学生更容易分散注意力，减少了他们对于英语学习的投入程度。
1.3 缺乏有效的教学方法和策略在当前的英语课堂中，教师们常常面临着缺乏有效的教学方法和策略的问题。
一些教师仍然采用传统的背诵式教学方法，缺乏与学生互动和讨论的环节；而另一些教师可能缺乏针对学生实际需求的差异化教学方法，无法满足学生的学习需求和程度不同等情况。
因此，我们亟需发展出更加灵活、多样化且适应学生个体差异的词汇教学方法和策略。
2.探索高效词汇教学方法和策略2.1建立良好的学习氛围2.1.1 创设情境，激发学生的学习兴趣在高中英语课堂中实现高效词汇教学的关键之一是创设情境，以激发学生的学习兴趣。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。
正如语言学家wilkin 所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。
在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。
由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
如在高一的词汇教学中，survivor 和service 这两个词，很多学生都混淆不清。
还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。
目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。
所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。
因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。
一、语音教学是词汇教学的基础学习英语单词，正确发音非常重
要。
如果不能正确朗读单词，不。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见高中英语学习中，词汇量较之初中大增，生词多、文章篇幅比较长，这对学生们来说，存在一定的难度。
但是，英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的重中之重。
在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例，但学生们常会由于没有掌握一定量的词汇从而导致对文章的不理解，造成一些失误。
词汇是英语语言中的要素之一，是学习英语的基础。
学生对词汇量的掌握势必会影响到听、说、读、写等方面能力的发展。
大多数学习英语失败的人就是因为没过好词汇这一关，因此，本文拟从研究高中英语词汇学习的难点入手，针对如何在高中英语教学中开展系统的词汇学习，使词汇学习真正有效，探讨一下英语词汇学习的方法与技巧标签：词汇教学；教学方法、构词法；语境英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
《普通高中英语课程标准》要求高中学生要学会3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。
这就要求我们学生从高一起就向这一目标迈进，稳打稳扎过好单词关，提高词汇在语言中的准确运用能力。
一、词汇教学遵循的原则第一，以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义：（1）词汇的意义由语境决定，极少孤立存在；（2）注重词的搭配及用法；（3）注重词的外延意义和内涵意义。
第二，帮助学生在语境中运用所学词汇：注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
二、词汇教学方法的运用1、利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见摘要：高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。
通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。
关键词：高中英语词汇教学一、利用上下文来推测词义充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。
扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。
直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。
另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。
学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。
在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。
在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。
教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。
也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
新课标下的高中英语词汇教学之我见
新课标下的高中英语词汇教学之我见摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略一、词汇教学的重要性英国著名的语言学家D．A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。
这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。
据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。
词汇在交际中成了“拦路虎”。
近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。
特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。
所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学误区在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。
有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。
没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
有效实施高中英语词汇教学之我见
有效实施高中英语词汇教学之我见摘要：每种语言都有其丰富的词汇。
英语和汉语分属截然不同的两种文化，因此对于中国学生来说，如果没有掌握一定量的英语词汇，就很难真正理解和正确运用英语知识。
很显然，词汇教学在高中英语教学中占据着十分重要的地位。
所以只有运用正确的词汇教学方法，才能使学生牢固地掌握所学的单词，才能使他们在英语学习中对这些词汇运用自如。
关键词：英语词汇；有效教学；教学方法中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0062词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就没有语言。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写，就无法进行英语交流。
英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。
词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。
然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。
目前高中英语词汇教学存在的问题具体表现在以下几个方面：第一，忽视词汇教学，完全依赖学生自学很多教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。
他们认为课本词汇表上所列举出来的单词多数都会在课文中出现，没有必要去讲解，学生会读会写就够了。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
而且自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不现实的。
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高中英语词汇教学之我见
词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。
正如语言学家wilkin所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。
在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。
由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
如在高一的词汇教学中，survivor和service这两个词，很多学生都混淆不清。
还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。
目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。
所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。
因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。
一、语音教学是词汇教学的基础
学习英语单词，正确发音非常重要。
如果不能正确朗读单词，不
仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
同时英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，所以正确发音还可以使学生记单词更迅速、更准确。
但是有很大一部分高中的学生不能正确朗读每一个音标，也不知如何读单词重音。
因此，在高中词汇教学过程中，语音教学仍不容忽视。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量很大，但它本身的构成和变化有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于学生扩大词汇量。
如我们在介绍形容词convenient时，就可以介绍它的名词，把t变为ce，即convenience，在它们的前面分别加in 就构成了它们反义词inconvenient和inconvenience.
三、归纳比较，以新带旧，以旧学新
在英语当中一个单词或短语的意思是很多的，不可能一次学完，而通常是分在几个不同的地方学，一步步深入扩展。
所以，我们可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系来加深记忆。
如在高一的时候我们讲base用法时都会讲be based on 和based on这两个短语。
这两个短语意思一样但所做的成分不同，be based on做谓语，based on做状语。
我们可以给出这两个例句：（1）the movie is based on a real story.（2）the movie based on a real story is moving.那么后来我们学到dress的用法的时候
就可以在base用法的基础上讲：（1）the girl is dressed in red.（2）the girl dressed in red is my sister.讲arm的用法的时候又可参照前两个：（1）the man is armed with a gun.（2）the man armed with a gun is a soldier.所以，后面我们可以总结出“be+过去分词+介词”这一结构用作谓语，去掉be动词后用作定语或状语。
这样，学生在学习这些单词的用法的时候就会显得比较容易。
四、利用多种方式学习词汇，创新花样
（1）利用周围的事物。
如讲handle这个词用法，很多学生知道它有“处理”的意思，但用作名词“把手，手柄”学生却不是很熟悉。
怎样让学生快速记牢这个意思呢？很多教师上课的时候都会带包，那么就可以指着包的手提的部分说the handle of my bag.教室里时常有雨伞，我们也可以指着雨伞说the handle of the umbrella.这样学生记“handle把手，手柄”这个单词就会更准确、更快速、更牢固。
（2）思考这个单词在真实生活中要使用的语境。
以exactly这一词为例，教师问：how old am i？学生会回答：about twenty.教师就可以说：exactly speaking/to be exact，i’m 24.这样exactly speaking和to be exact这两个短语学生就知道如何用了，而且可以马上模仿。
（3）利用谚语学单词。
以drown为例，我们可以用“like a drowned rat”（像落汤鸡一样）来讲drown“淹死”这个意思，同时学生
也会注意到英语和汉语中用的动物是不一样的，学生会觉得更有趣，印象更深刻。
五、及时组织有效地复习
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。
未经复习的内容容易遗忘，因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习。
为了提高复习效果，复习形式可尽可能多样化，如通过听写、单词游戏、单词竞赛等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。
但仅仅课本上的词汇是不够的，教师应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
总之，教师应深入思考词汇教学中的各个因素，培养学生正确的词汇学习方法，精心设计课堂词汇教学，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习逐步从课内向课外延伸，通过直接和间接地词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的学习打下扎实的词汇基础。