第四课 探索认识的奥秘

（1）真理都是有条件的
真理是客观的，不等于说真理就是不变的，真 理的客观性是说其内容是客观的，不以人的意志为 转移。但任何真理都是有条件的，超出特定的条件 和范围，真理就会成为谬误。
任何真理都有自己的适用条件和范围。
只要再多走一小步，哪怕是向 同一方向迈的一小步，真理便会变 成谬误。
“先在城市夺取政权”
实践具有 社会历史性
社会体制改革
载人航天试验
全面理解实践的三个特点：
（1）客观物质性 原
因
实践的基本要素：主体、 对象、手段
实践活动的过程及结果受 客观事物及其规律制约
客观的
（2）主观能动性： 有目的、有意识的改造客观世界的活动。
盲目的实践（错误意识指导下的实践）是存在的.
（3）社会、历史性
社会性：处在一定的社会关系中人的活 动
这段话说明了什么？
实践的需要，尤其是生产实践的需 要推动了科学的发展。
认识产生于实践的需要，实践是认识 发展的动力。
产生
提出
① 人们实究
② 实践的发展
提供 日益完备
促进 认识的发展
认识工具
③ 实践
锻炼 提高
人的认识能力
注意区别来源和动力
1.来源：源于实践，强调认识在实践基础上 “从无到有”。 2.动力：在实践推动下“深化和发展”。
3、实践是检验认识的真理性的唯一标准
名言评析: 是骡子是马，拉出来遛遛 真理无价宝，实践里面找 路遥知马力，日久见人心
要成为检验认识真 理性的标准，须具 备什么特点？
能够把主观和客观 联系起来 实践是主观见之于客观的活动
4、实践是认识的目的和归宿
认识的目的是把认识应用于实践，去指导实践
名言评析:
复习巩固
马克思 主义哲
学
辩证唯物 主义
历史唯物 主义
唯物论 辩证法 认识论
第四课 探索认识的奥秘
（辩证唯物主义的认识论）
第一框： 人的认识从何而来
学习目标： 1。认识含义？认识的两个阶段？ 2。实践的含义？（是一种直接现实性活动？） 3.实践的特点有哪些？ 4.实践的基本形式有哪些？最基本的实践活动是? 5.为什么说实践是认识发展的动力？三条 6.实践和认识的辩证关系。（重点） 7.关于实践的观点：基本含义、特点、实践和认识 的辩证关系
实践是人们改造客观世界的物质性活动
判断：
1、实践是人们认识世界和改造世界的活动。 ✘ 2、实践是人们改造自然界的活动。✘ 3、实践是人们改造社会的活动。✘
判断：下列哪些属于实践活动？
1、蜜蜂筑巢 蜘蛛结网 ✘ 主体
2、农民耕地 ✔ 3、工人生产商品 ✔ 4、学生学习 大学生辩论赛
✘ 对象
5、教师给学生讲课 ✔ 6、建设社会主义和谐社会 ✔
精通的目的全在于应用 学以致用 造烛为求明，求知为运用， 学而不用如同耕地不播种，终无所获。
精通的目的全在于应 用
你要知道梨子的味道， 就得亲口吃一吃
是骡子是马，拉出来遛遛
社会一旦有某种需要， 这种需要会比十所大学 更能把科学推向前进
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理 性的唯一标准
要求我们重视实践，树立实践第一的观点。
（2）认识对实践具有反作用，正确的认识， 科学理论对实践具有重大的指导作用。要 重视科学理论对实践的指导作用。
本课小结
人
的 实践与 认 认识
认识的含义及阶段 实践的含义、特点
识
实践基本形式
从
何 而
实践是认
识的基础
来
来源 动力 检验标准 目的、归宿
第四课 探索认识的奥秘
课堂小结 ： 1。认识含义？认识的两个阶段？ 2。实践的含义？（是一种直接现实性活动？） 3.实践的特点有哪些？ 4.实践的基本形式有哪些？最基本的实践活动是? 5.为什么说实践是认识发展的动力？三条 6.实践和认识的辩证关系。（重点） 7.关于实践的观点：基本含义、特点、实践和认识 的辩证关系
典型例题：珠算是中华民族在长期生活实践中产生的， 它以简便的计算工具和独特的数理内涵,为人类计算带 来巨大便利。
【注】：真理在形式上是主观的，在内容上是客观
的，客观性仍是真理的根本属性。
思考：对同一事物的认识会不会出现“公说公有 理婆说婆有理”的现象呢？你怎么认识？
结论：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的 知识结构、认识能力、认识水平不同，对同一确定的 对象会有不同的认识，但在同一条件下人们对同一对 象的真理性认识只有一个。
启示
真理只有一个，真理面前人人平等。
［判断分析］：1、真理不是个人认可的，而是社会上
多数人公认的东西 2、有用的就是真理 均否认了真理的客观性
下雨是好事 还是坏事？
二.当真谷物理播是种具完毕体，的接有连下条雨件，的这雨对
谷物有益吗？ 当已经积涝成灾，天还下倾盆大雨，
这雨对庄稼是有益的吗？
离开一定的条件，不好判断一种认识 是不是真理。
真理的特点：
1、真理是客观的（最基本的属性）
2、真理都是有条件的（条件性）
任何真理都有自己的适用条件和范围。
3、真理都是具体的（具体性）
任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与 客观、理论与实践的具体的历史的统一。
指主观认 识符合当 地的实际.
指主观认 识符合当 时的实际.
1、认识具有反复性？ （条件的限制）
实践是认识的目的和归宿
实践是认识的目的，还体现了什么 道理？
认识对实践具有反作用。正确的认 识、科学理论对实践具有促进作用。
要重视科学理论对实践的指导 作用。
实践与认识的辩证关系原理
(1)实践决定认识，实践是认识的基础。 实践是认识的来源，实践是认识发展的动 力，实践是检验认识的真理性的唯一标准， 实践是认识的目的。
罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明， 欧几里定理不再是真理？
它只证明 了真理的
条件性
在平面上——是正确的 （条件） （等于180°）
在凹曲面或球形凸面上——是不 正确的
（条件）
（小于或大于180°）
△为什么真理不能在任何情况下都适用？为什么与客 观对象相符合的真理性认识会转化为谬误？
⑴真理是有条件的：任何真理都有自己适用的 条件和范围，超出这个条件和范围，真理便会 变成谬误。
近水知鱼性，近山识鸟音。
观点一 认识的来源只有一个： -----实践
观点二
获认得识认的识来的源途有径多有个两：个：
-----直-实接践经、验书，本间等接经验
思 启示: 考: 你读认书为与哪实个践观相点结正合确？
2恩、格实斯说践：是“社认会识一发旦有展技的术动的需力
要，则这种需要就会比十所大学更 能把科学推向前进。”
历史性：是历史地发展着的
对号入座
神十一与天宫二号 按预定的时间和轨道交 会对接
航天实验要尊重客观规 律
从无人到载人，不同 时期我国航天技术的 水平不同
航天事业发展离不开广 大航天人的协同奋战
主观能 动性
客观物 质性
社会历 史性
（二）、实践是认识的基础
1、实践是认识的来源 2、实践是认识发展的动力 3、实践是检验认识的真理性的
二者关系：①感性认识是初级阶段，理性认识是高级阶段， 感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于 感性认识；②相互渗透，相互包含，具有辩证统一关系。
比较下列认识
种瓜得瓜、种豆得豆
现象 小麦价格时张时落
遗传规律
本质 价值规律
摩擦生热、钻木取火
对现象的认识是感性 认识，是认识的初级 阶段。其形式：感觉、 知觉、表象。
能量守恒与转 化规律
对本质规律的认识是 理性认识，是认识的 高级级阶段。其形式： 概念、判断、推理。
二者辩证统一，相互渗透、相互包含
实现由感性认识上升到理性认识是认识的根 本任务，实践是认识的根本目的
2、实践及其形式、特点：
（1）、实践 的含义：
主体：人， 不是动物
客体：自 然界和人 类社会
非纯主观思维活动 直接现实性活动
到了20世纪初期，列宁又得出一个与此相反的新结论： 社会主义不可能在一切资本主义国家内同时取得胜利，而可 能首先在一个或几个国家中获得胜利。（帝国主义阶段）
真理都是具体的
任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是 主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
指主观认识符 合当地的实际
指主观认识符 合当时的实际
结合材料和真理的相关知识说明人们对珠算价值的认识
参考答案：
①追求真理是以实践为基础的。对珠算价值的 认识是在生活实践中产生发展的。（2分） ②真理是具体的有条件的。是主观与客观、理 论与实践的具体的历史的统一对珠算价值的认 识是与特定时代特征、科技发展状况相联系的， 真理与谬误往往相伴而行。（3分） ③认识具有反复性、无限性、上升性，追求真 理是一个永无止境的过程。对珠算价值的认识 从计算价值到价值质疑，再到教育、启智新价 值的深化。（4分） ④坚持与时俱进，开 拓创新，不断深化对珠算 价值的认识。（1分）
随着计算机的出现和电算化的普及，珠算的价值受
到质疑，有人曾预言“珠算该进博物馆了”。上世纪50 年代末，江西某小学尝试珠算与数学中的笔算、口算结 合进行“三算”教学实验，在此基础上逐步形成的珠心 算教育，极大地开发了儿童智力、简化了数学教育，人 们重新认识到了珠算的新功能。
人们更深入研究发现，珠算与电子计算机，各有各 的功能，并行不悖，相得益彰，把珠算符号化并内化脑 中后，运用于现代科技中，能够培养适应现代技术需要 的人体智能。然而，目前我国珠算文化的普及推广还任 重道远。对此，有识之士疾呼：不要丢了珠算！
唯一标准 4、实践是认识的目的。
1、实践是认识的来源
认识只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。 认识是主体对客体的能动的反映。