幼儿园大班操作区观察与推进

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幼儿园大班幼儿观察记录与分析措施

幼儿园大班幼儿观察记录与分析措施导言在幼儿园大班，幼儿们的成长和发展离不开老师的细心观察和有效分析。

通过对幼儿的行为、情绪、社交能力等方面的观察，老师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，从而采取相应的措施来促进他们的全面发展。

本文将通过观察记录与分析措施，探讨如何有效地管理幼儿园大班的幼儿。

观察记录行为观察在日常教学活动中，老师可通过观察幼儿们的行为来了解他们的兴趣爱好、学习态度以及行为表现等方面。

比如，观察幼儿在教学活动中的注意力集中程度、合作能力、独立性等。

记录幼儿们的行为表现，可以帮助老师更好地把握他们的发展情况。

情绪观察情绪是幼儿成长过程中的重要组成部分。

老师可以通过观察幼儿的情绪表现，了解他们的情感状态和心理需求。

比如，观察幼儿在课堂活动中的愉快程度、焦虑情绪、情感表达等。

及时记录幼儿的情绪变化，有助于老师在教学中更好地关注和引导他们。

社交能力观察在幼儿园大班，幼儿们之间的社交交往对他们的成长发展至关重要。

老师可以通过观察幼儿的社交互动和关系建立情况，了解他们的社交能力和适应性。

比如，观察幼儿在小组活动中的参与程度、交流方式、友谊关系等。

记录幼儿们的社交表现，可以为老师提供有针对性的指导和支持。

分析措施行为分析根据行为观察记录，老师可以分析幼儿们在教学活动中的表现，找出其行为习惯和特点。

对于表现良好的幼儿，可以及时给予肯定和奖励，激励他们保持优秀表现；对于行为不佳的幼儿，可以采取适当的引导和纠正措施，帮助他们改正不良行为，培养良好的习惯。

情绪分析在对幼儿的情绪观察记录进行分析时，老师可以更好地理解每个幼儿的情感需求和情绪变化。

针对不同的情绪表现，老师可以采取相应的情绪调节和支持措施，如提供安全舒适的环境、倾听幼儿的诉求、指导幼儿学会表达情感等，帮助他们健康成长。

社交能力分析通过社交能力观察记录的分析，老师可以发现幼儿的社交优势和不足之处，为他们提供个性化的辅导和支持。

针对社交能力较弱的幼儿，老师可以组织一些团队活动、角色扮演游戏等，培养其团队合作精神和交流能力；对于社交能力较强的幼儿，可以鼓励他们展示帮助他人的行为，培养他们的领导和协作能力。

幼儿园大班精细动作发展观察

幼儿园大班是儿童成长发展的重要阶段，这一阶段的精细动作发展对儿童未来的学习和生活能力起着至关重要的作用。

在观察幼儿园大班精细动作发展的过程中，我们可以从各个方面进行评估和分析，以更好地帮助孩子发展他们的精细动作技能。

下面我将通过观察和评估，就幼儿园大班精细动作发展进行深入探讨。

一、观察环境和工具在观察幼儿园大班的精细动作发展时，要注意观察儿童所处的环境和使用的工具。

观察环境是否提供了丰富多样的感觉刺激和动作挑战，例如操纵玩具、细小颗粒操纵建构等。

观察工具的大小、形状和材质，以及儿童在使用工具时的姿势和手部动作的协调性。

二、手指和手部动作的观察观察儿童的手指灵活性、手部动作的协调性和准确性，以及手部的力度控制。

可以观察孩子玩拼图、画画、揉面团、剪纸等活动来评估。

三、眼手协调能力的观察观察儿童在进行精细动作时，眼睛的注视和手部动作的配合。

可以观察孩子进行插画、搭积木、操作小型工具等活动，评估他们的眼手协调能力。

四、动作控制和灵活性的观察观察儿童在进行精细动作时的动作控制和灵活性，包括手部的细微动作和手眼协调的配合能力。

可以观察孩子进行解锁玩具、穿珠子、拧绳子等活动来评估他们的动作控制和灵活性。

五、综合评价与展望在对幼儿园大班精细动作发展进行观察和评估后，我们可以给出一个整体的评价与展望。

根据儿童在各项精细动作活动中的表现，评估其手指灵活性、手眼协调能力、动作控制和灵活性等方面的发展水平，并针对他们的发展需求给出相应的引导和训练方案，促进其精细动作能力的全面发展。

总结：幼儿园大班是儿童精细动作发展的关键期，通过观察和评估可以更好地了解儿童在精细动作方面的发展情况。

我们应该重视观察、评估和引导，帮助孩子建立良好的精细动作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

我的观点和理解：通过对幼儿园大班精细动作发展的观察和评估，我深切体会到了这一阶段对儿童成长的重要性。

精细动作发展的培养不仅仅是技能的培养，更是对孩子整体发展的促进。

幼儿园大班观察实验教学方案幼儿园实验

幼儿园大班观察实验教学方案一、概述1.1 为什么需要幼儿园观察实验教学？幼儿园观察实验教学是一种以学生为中心、以探究为主的教学方法，它可以让孩子们通过亲身实践和观察来获取知识，培养他们主动探究的能力和科学精神。

在幼儿园阶段尤其重要，因为这是孩子们认识世界、探求知识的关键时期。

设计一套科学合理的大班观察实验教学方案至关重要。

1.2 幼儿园大班观察实验教学的目的幼儿园大班观察实验教学的目的是培养孩子们的观察力、分析能力和动手能力，引导他们通过实际操作和观察来探究问题，提高他们的科学素养。

1.3 文章结构本文将分析幼儿园大班观察实验教学的重要性，探讨如何设计一套科学合理的观察实验教学方案，以及对教师在实施观察实验教学时的指导意义。

二、如何设计一套科学合理的幼儿园大班观察实验教学方案2.1 确定教学目标在设计幼儿园大班观察实验教学方案时，首先要明确教学目标。

教学目标应包括知识、能力和情感态度等多个方面，既要注重培养孩子们的观察力、分析能力和动手能力，也要关注他们的情感态度和价值观。

2.2 确定教学内容教学内容要符合幼儿园大班学生的认知发展水平和兴趣特点，可以选择一些与日常生活相关的主题，如“昆虫的生活习性”、“植物的生长过程”等。

教学内容要能够激发孩子们的好奇心和求知欲，并能够引发他们的思考和讨论。

2.3 确定教学方法在教学方法上，需要设计一系列的观察实验活动，让孩子们通过观察、实验和讨论来学习。

可以采用“先观察后实验，先实验后观察”的方式，引导学生逐步掌握观察实验的基本技能。

2.4 设计教学环境在教学环境上，要营造良好的观察实验氛围，让孩子们在实验中感受到知识的乐趣和创造的乐趣。

可以通过布置教室环境、准备观察实验工具等方式，让孩子们充分参与到观察实验中来。

2.5 设计教学评价在教学评价上，要采用多种形式的评价方法，如观察记录、实验报告、小组讨论等，全面了解幼儿的观察实验能力和科学素养的发展情况。

三、对教师实施观察实验教学的指导意义3.1 指导教师的角色在实施观察实验教学时，教师要充当指导者的角色，引导学生主动探究，提出问题并解决问题，激发他们的求知欲和动手能力。

《纸杯真好玩》大班区域观察案例分析

《纸杯真好玩》大班区域观察案例分析一、观察来源纸杯是生活中常见的，也是幼儿活动中常见会投放的低结构材料。

在操作区的“纸杯叠叠高”游戏中，孩子们认真地自主游戏着，经过一段时间发现操作的空间不能满足自己游戏求，孩子们会怎么开始解决这个问题呢？二、观察对象进区幼儿三、观察内容第一次观察：【幼儿行为表现】今天的区域活动中，快快和乐乐先进区玩纸杯叠叠高的游戏，在叠高的过程中，快快作品总是被碰倒，他放弃了探索，去了建构区游戏。

之后兰兰、陆路和希希进区进行了合作垒高。

区域后的讨论评价环节，马涔涵、陆路提出了自己操作中存在的问题：桌子太小了，不够放，纸杯的颜色都是绿色的，希望能够有更多的颜色。

其他孩子们纷纷提出解决的方法：刚刚说：“桌子太小，那就在地板上玩咯！”康康说：“我们可以用油画棒涂杯子的颜色，这样就有红色的，黄色的了！”欧欧说：“我们能买很多颜色的杯子，带来幼儿园呀！”………………【幼儿发展现状分析】纸杯作为低结构材料，贴近生活，可变性也极强，可探究的空间也极大。

在这阶段的游戏中，孩子们便表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高楼、围合小房子等。

虽然他们搭建的方式比较单一，不是垒高就是单层的连续的摆放，个别游戏和两人合作游戏居多，但他们在游戏的过程中会相互商量、相互合作，特别是遇到一些问题也会及时提出或发现并合作解决，如纸杯垒高时总会倒，发现是底座在搭的时候没有做好平衡和间隔，有的大小不一致，导致不整齐等。

《指南》提出幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。

在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

那么据孩子们提出的问题：空间受限，在底板进行操作；需要其他颜色的纸杯，为满足孩子们需要，提升孩子们的游戏经验，发展孩子们的想象思维，激发孩子们创作欲望，我们也一起和孩子们进行场地和材料的调整。

【推进方法】根据孩子们提议，增加了不同大小、颜色和形状的纸杯，同时创设宽敞的操作空间和地垫，满足孩子们的游戏需要。

2021年大班范文观察笔记10篇

大班区域观察笔记（11）：观察地点：操作区实地记录:冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。

今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。

只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。

我就问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我明白他是胆子有点小，不敢和小朋友一齐玩。

于是我说：“我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。

很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。

当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不敢上去和他们一齐玩。

大班区域观察笔记（12）：大班美工区观察记录【活动时间】2018年11月15日【活动资料】大班纸艺扎染活动【活动情景记录】扎染活动中有六位幼儿在活动中，我们看到小朋友对扎染活动的兴趣是很高的。

我观察到穿蓝色条纹上衣的男孩（小蓝）。

在活动一开始，他并没有进入状态，并没有开始动手做，旁边的王子悦跟他说什么也不回应，只是安静地看着同伴们的活动，他似乎在思考着什么。

这时候能够听到扎染区喧闹的声音，小朋友说话的声音比较大，不一会儿，他开始动手了，将手中的纸进行对角折，再将两个小角对折，可是，他似乎不满意这样的折纸效果，于是，重新打开、铺平，然后开始往里应对折、不停的对折、对折、对折直至将纸完全卷起来，在这个活动过程当中，他始终没有说一句话，可是他很认真，他的动作也十分的娴熟，不时的还压一压纸，要把纸压平整，折的十分整齐，之后开始把它往里面卷，卷的动作也是十分娴熟的。

他十分认真地在做自我的事情，并不关注其他小朋友的活动，也没有在意有张纸掉在颜料盘里了。

这时候教师的声音响起来了：“把那张纸捡起来！”小蓝听到教师的声音，眼睛开始关注着这张染了颜料的纸，并一向注视着这张染了颜料的纸，停下了手中的动作。

这时候他嘴里嘟囔了一句什么，期间看了教师一眼，好像是在想办法把手中的纸固定住，之后用橡皮筋把它扎起来了。

大班区角观察记录与分析措施及效果六篇

大班区角观察记录与分析措施及效果六篇第一篇:大班区角观察记录与分析措施及效果幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：2013.12.24观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。

刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。

这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：”这块应当放在这，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。

小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。

当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。

由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。

措施：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。

〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。

2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。

幼儿园活动区域观察报告

幼儿园活动区域观察报告1. 引言本观察报告旨在对幼儿园活动区域进行观察和评估。

通过观察幼儿园的活动区域，我们可以了解到幼儿园环境对儿童发展的影响，以及是否满足幼儿的需求。

本报告将重点关注幼儿园的室内和室外活动区域。

2. 观察目的- 评估幼儿园的活动区域是否符合安全标准；- 评估活动区域的空间布局和设计是否能够促进儿童的发展；- 观察儿童在活动区域内的行为和互动情况，以了解活动区域对儿童的吸引力和适应性。

3. 观察方法- 对幼儿园的室内和室外活动区域进行全面观察；- 记录活动区域的大小、布局、设施和装饰等方面的信息；- 观察儿童在活动区域内的行为、互动和参与情况；- 与教师和保育员进行交流，了解他们对活动区域的评价和改进建议。

4. 观察结果4.1 室内活动区域- 室内活动区域面积适中，能够容纳多个儿童同时进行活动；- 活动区域布局合理，设有不同的功能区域，如角色扮演区、阅读角、建构玩具区等；- 设施和玩具丰富多样，适合不同年龄段的儿童；- 装饰温馨亮丽，墙上贴有儿童的作品和图片；- 儿童在室内活动区域内表现活跃，积极参与各种活动。

4.2 室外活动区域- 室外活动区域面积较大，有足够的空间供儿童奔跑、玩耍和探索；- 活动区域设有各种游乐设施，如滑梯、秋千、攀爬架等，能够满足儿童的运动需求；- 设有绿化植物和花坛，使活动区域更加美观和接近自然；- 儿童在室外活动区域内能够与自然环境互动，锻炼身体和发展协调能力。

5. 评估与建议5.1 室内活动区域评估- 室内活动区域的大小和布局符合幼儿园的需求；- 设施和玩具种类丰富，但需要定期检查和维护，确保安全性；- 墙上的装饰可以增加更多儿童的参与性，例如通过展示儿童的照片和作品；- 鼓励教师提供更多多样化的活动，在角色扮演区和建构玩具区设置更具挑战性的任务。

5.2 室外活动区域评估- 室外活动区域的面积和设施已经满足儿童的需求；- 继续保持活动区域的整洁和安全，定期检查设施的使用状况；- 鼓励儿童与自然环境互动，增加植物的种类和数量；- 提供更多引导性的游戏和活动，以促进儿童的团队合作和社交能力。

大班区域活动观察记录与分析措施【五篇】

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了大班区域活动观察记录与分析措施【五篇】，希望对您有所启发。

【篇一】大班区域活动观察记录与分析措施观察对象：浩浩时间：12月18日观察区域：建构区投放主题材料：建构积木、各种形状的纸板、硬纸筒幼儿活动情况：区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。

看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。

”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。

”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。

”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。

”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。

教师指导情况：1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

效果：在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。

分析：搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。

反思：1.幼儿的合作意识还有待加强。

2.教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。

【篇二】大班区域活动观察记录与分析措施班级：大一班观察对象：泽泽观察时间：12月14日观察地点：户外观察情况：在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。

大班区域观察记录及措施五篇

大班区域观察记录及措施五篇【篇一】大班区域观察记录及措施观察地点：本班教室观察目的：观察志嘉在交往方面是否有进步。

观察记录：今天,我一走进教室,志嘉就向我冲了过来。

“曹老师,你怎么…现在才来呀？我…都…想你了,你…想我了吗？”我忍不住笑了。

“老师今天上晚班,我也想你了。

”我说。

志嘉觉得有点不好意思,用手捂住脸。

观察分析：志嘉是个活泼的男孩子,十分愿意表达自己的想法,但是由于缺少一定的锻炼,有时显得有些害羞,毕竟他还是一个6岁的孩子。

得到老师的肯定他十分高兴,在交往方面,他又有了进步。

教育措施：首先,我对志嘉表示了感谢,虽然他有时表达得还不是很清楚。

但是我为他在交往上的进步而感到高兴,我想这是一个好的开始。

在他表述的过程中,我没有打断他的话语,而是在他表述之后欣赏地鼓励他,相信在以后的日子中,他会更加的活泼可爱,语言表达能力会更强。

【篇二】大班区域观察记录及措施观察记录：今天中午饭后,我又让小朋友先折纸,按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。

小朋友好像很愿意这样去做,他们纷纷拿了正方形的纸之后,就坐在位置上,或跪在椅子前面折了起来。

有些小朋友自己会折的,就在那里专心致志地折着,有些小朋友不会折,就跑到别人的座位边,去求别人帮助教一教。

教师分析：折纸活动进行了一段时间,最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。

但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容,不求进步,可能他们的折纸兴趣会慢慢消退教育措施：以后,对于孩子的表现,我还是要多观察,再观察。

要以实事求是的方法来下定义,要做到眼见为实,才能对孩子更负责,对自己更负责,对教育更负责,也才能对自己的教学工作更有促进作用。

【篇三】大班区域观察记录及措施观察记录：佳怡的爸爸从厦门回来,给班上的小朋友带来了一些礼物,有玩的、有吃的,小朋友都争着要玩具,可玩具分给每一个孩子又不够了。

于是,老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它,就要参加一次比赛。

每个孩子都来整理自己的床铺和衣装,谁整理得又快又好,玩具就给谁。

幼儿园大班区域活动观察记录

班级大2 观察教师班级大二观察教师沈彬彬班级大二观察教师郑美秋公园路幼儿园教研室班级大二观察教师沈彬彬班级大二观察教师沈彬彬公园路幼儿园教研室中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录观察情况记录与分析：片段美工区提供了这些材料:大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，今天的制作主题是“昆虫的家”。

5位幼儿围桌正在进行制作活动。

5位孩子正在安静的进行活动，没有交谈.他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同.凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞,把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸，进行造型，旁边的桐桐在进行纸杯加工,她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔，但是试了几次都没有成功，最后只好放弃。

桐桐接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来.这时，旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用,桐桐就开始找扭扭棒，看到凯凯在用,她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的.”抢到手就用了起来，凯凯看着她没反应,老师看到了走过来，告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。

这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。

就这样大家又恢复了安静的状态，各做各的，直至活动结束。

分析：中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务,当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。

这些都符合中班幼儿的发展特点。

但是整个活动中缺乏同伴互动,比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助,而她在遇到困难,解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法.虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？指导策略1.在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。

所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

2。

活动中没有提及合作制作，所以都是以个人制作为主，自然减少了交流的机会，如果稍作要求，鼓励合作制作,相信幼儿间的互动会活跃些。

幼儿园大班编织区(“编”玩“编”乐)观察记录

洞洞拉紧，接着交换方向，右边的绳子与中间绳子交叉，左边的绳子与中间绳子交叉再从下往上穿过洞洞拉紧，这样反复操作了几次。这时，欣欣看到有一点花纹出来了，露出了微笑，又拿起绳子试了试，将左边的绳子与中间绳子交叉，右边绳子也交叉，但在穿过洞洞的时候因方向不对还是会打空圈，后来反复试了很多次，终于成功了，她笑着对我说：“老师，我会啦！”。
分析评价
支持策略
观察总结
观察过程：区域游戏开始后，小雪来到美术区，然后拿出编织围巾的材料，开始在钩针上面绕好线，不一会儿，瑶瑶和佳佳也拉着手走来，瑶瑶对小雪说：“我们可以和你一起玩吗？我们不会，你可以教我们吗？”小雪一边钩线一边说：“可是钩针只有一对，我们怎么一起玩呀？”这时，瑶瑶急忙说：“我知道，我们可以石头剪刀布，谁赢了谁就钩两针，可以吗？”小雪点头，于是她们便开始剪刀石头布的游戏，第一局瑶瑶赢了，小雪拿起钩针教瑶瑶，钩了两针后将编织器放下和大家继续石头剪刀布，第二局和第三局都是瑶瑶赢了…… 刚开始大家玩得很和谐，但是直到第六局，佳佳的“石头剪刀布”一次都没有赢，于是佳佳垂头丧气地说：“这不公平，我不想玩了，我一次也赢不了，就你们两玩吧！”瑶瑶见佳佳生气了，便说：“要不然我们换个玩法！你们想想我们还可以怎样玩?”这时佳佳迅速坐直身体说：“要么这样吧！我们轮流玩，先小雪，然后瑶瑶，最后是我，我们每人都钩两针可以吗？”小雪和瑶瑶同意了佳佳的想法，她们开始轮流织围巾，轮到小雪织时，瑶瑶和佳佳就会来到她的身边学习，轮到瑶瑶和佳佳编织时，小雪就会来到她们身边手把手教他们正确的织围巾方法。游戏持续了 15 分钟，瑶瑶和佳佳已经能自己独自编织了。瑶瑶和佳佳在游戏中通过自主学习，同伴帮助，已经初步掌握了编织围巾的技能。《指南》中指出：成人应该鼓励幼儿讨论制定规则并自觉遵守。游戏中，孩子们自己制定了游戏规则，通过剪刀石头布的方式决定谁接下来玩，当发现游戏规则不公平时，她们能自己协商调整，按照三人的顺序进行编织，说明孩子们的社会性发展已经达到了大班幼儿社会领域中社会适应方面的“遵守基本的行为规范”一条，作为教师我们应该及时鼓励幼儿的这种正确行为。 1.进行游戏后的分享，了解幼儿在编织围巾时遇到的困难。 2.通过视频、图书继续让孩子们学习各种编织围巾的方法。 3.和孩子们一起动手制作编织围巾的步骤图，帮助幼儿快速学会其方法。在幼儿自主编织的游戏中，能以独特的眼光发现独特的材料、独特的玩法。我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在区域内提供难易程度不同的编织材料，供不同程度的幼儿选择。新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域游戏中，我们要留意观察每个幼

大班区域活动观察记录与分析措施【四篇】

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天为您带来了⼤班区域活动观察记录与分析措施【四篇】，希望对您有所启发。

【篇⼀】⼤班区域活动观察记录与分析措施过程描述：区域活动开始了，涵润随⼿拿起了桌⾯上剪好的皱纹纸看了起来，怡泽和⾬欣，⽂烁，逸轩也来到了桌⼦⾯前，他们分别找到了⾃⼰喜欢的皱纹纸，他们显得⼗分开⼼。

这天的美⼯区是要⼩朋友们⽤⼿中的皱纹纸在⽩纸上⽤双⾯胶粘出美丽的花，桌⾯上已经摆放好了⽩纸、双⾯胶、皱纹纸。

⾬欣和⽂烁分别欣赏着⾃⼰拿到的皱纹纸，还念念⾃语的说着要粘五颜六⾊的。

她们两个已经开始做了，涵润看了⼀下周围的⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动⼿撕纸。

这时候她发此刻观察她的我，⽴刻叫道“⽼师⽼师，我不会!”我⾛过去说“⼀会⼉⽼师要来你的“花园”赏花昂”涵润⽴马提起精神头来了，她看看别的⼩朋友在把皱纹纸往双⾯胶上粘，她试着也做起花来。

她是我们班最⼩的孩⼦，对⽼师的依靠⼼理很强，但是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像理解了⼀个使命⼀样，⼀丝不苟的做起来，不⼀会，她就在⽩纸上粘了满满的花。

她满意的拿着⾃⼰做的花，和周围的⼩朋友⽐较谁的⽐较好看。

分析：特点：需要在教师的指导下，完成操作资料。

这样的幼⼉缺乏必须的⾃信⼼，总认为⾃⼰不能独⾃完成任务有很强的依靠⼼理，喜欢⾝边有教师的陪伴，需要教师在⼀旁不断地给予肯定或⿎励，才能完成操作资料，⼀旦完成了操作就兴奋不已。

分析：从案例中，涵润看了⼀下周围的⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动⼿撕纸。

这时候她发此刻观察她的我，⽴刻叫道“⽼师⽼师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为⾃⼰不会。

他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动。

在我的督促下，⼀步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

幼儿园大班自主游戏观察记录

1、分析问题，齐心想对策师：大家在今天游戏的时候遇到了那些问题？为什么会出现这种情况呢？那我们可以怎样解决这个问题？ 2、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。 3、帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
幼儿园自主游戏观察记录表
重点观察
（区域/某一或几位角色区：幼儿在自主游戏中的情况。幼儿/某一种现象）
游戏开始了，凯凯第一个来到了照相馆，笑眯眯的坐在桌
子跟前说道：给我化个妆吧!只见凯凯小朋友一会儿拿着瓶子往
手中倒了倒，再往凯凯脸上拍了拍，凯凯眉头一皱，躲闪了一
下，接着，星星拿了一支笔在凯凯眼睛、眉毛处比划了一下，
涵说：“因为宝宝感冒了他咳嗽，所以他不能吃。”芮芮告诉我：“是因为小宝宝的
牙齿都是蛀牙，她没有牙所以她现在吃不了硬硬的东西呀！”
分析与推进
分析： 1、孩子们在选择游戏时能友好地分配角色，不争抢，在游戏时能友好地与同伴相处，符合《3-6 岁儿童学习与指南》5—6 岁儿童社会领域目标 1：“愿意和小朋友们一起游戏。”以及目标二：“能与同伴友好相处。”的发展目标。 2、芮芮小朋友能熟练地为娃娃看病，并为娃娃拔牙，她还知道拔牙后的饮食须知，说明芮芮对于医生这个职业非常熟悉，具有充足的生活经验。 3、幼儿的自主性在娃娃家中得以施展，我发现紫钰小朋友多为独自游戏，以摆弄蔬菜、水果或是“烧菜”为主，偶尔会主动将烧好的菜递给别的幼儿，孩子对于 “厨师”的拓展经验需要丰富。天气逐渐转凉，对于芮芮小朋友在投放桌椅的情况下爱好坐在地上的现象，我们可以与孩子进一步讨论。推进： 1、鼓励肯定孩子们娃娃家的游戏行为，为孩子们能共同创造友好地娃娃家氛围点赞。 2、在分享回顾时，为幼儿播放芮芮行医的精彩时刻视频，与孩子们分享芮芮的做医生经验，并与孩子们一起讨论“我的医院经历”，增长幼儿的扮演经验。在集体活动时为孩子们展示情境扮演“大饭店”，一起讨论外出吃饭时的情景，鼓励幼儿成为客人，增强幼儿对于饭店的认知，激发幼儿更多的游戏可能。 3、鼓励幼儿进行“游戏联动”，在幼儿独自游戏时，教师可以引导孩子与其他角色联动，例如：医生看病看了很久，她很饿，你能不能做一点菜送给医生呀？ 4、投放地垫，便于幼儿自主开展游戏。

大班区域观察记录与措施

大班区域观察记录与措施
汇报人：日期:
目录
• 观察记录 • 观察结果与分析 • 措施与建议 • 反思与改进 • 案例分享与讨论
01
观察记录
区域活动目标
01
02
03
培养幼儿动手能力
通过参与区域活动，幼儿能够锻炼手部精细动作和协调能力，提高动手能力。
激发幼儿学习兴趣
通过不同区域的活动，幼儿能够发现自己的兴趣点，激发学习热情。
03
措施与建议
提高幼儿参与度的措施
创设游戏化情境
通过设置游戏化的教学情境，将幼儿带入到生动有趣的学习氛围中，提高他们的参与热情。
给予积极反馈
及时给予幼儿积极的反馈和奖励，肯定他们在活动中的表现，增强他们的自信心和积极性。
鼓励团队合作
组织团队合作的活动，培养幼儿的团队协作能力和社交技能，促进他们的互动和参与。
幼儿兴趣与能力分析
观察记录
在观察中，教师需要注意幼儿的兴趣和特长，以便更好地引导他们参与活动。例如，有些幼儿对科学实验感兴趣，而有些幼儿则喜欢绘画和手工制作。同时，教师还需要根据幼儿的年龄和个体差异，选择适合他们的活动内容和难度。
分析
了解幼儿的兴趣和特长可以帮助教师更好地设计活动，满足他们的需求和发展。同时，教师还需要关注幼儿的年龄和个体差异，为不同层次的幼儿提供不同的指导和支持。
区域活动参与情况
观察记录
在区域活动时间，大部分幼儿能够积极参与各种活动，如建构区、阅读区、美工区等，但有个别幼儿在活动中表现出消极态度，不愿意参与活动。
分析
幼儿参与活动的积极性与多种因素有关，如兴趣、注意力、自信心等。教师可以通过观察和记录幼儿的表现，了解每个幼儿的特点和需求，从而为他们提供更加适合的活动和指导。

幼儿园大班角色游戏观察记录与分析

采取措施
1.在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，对于难以掌握的动作要有正确的动作讲解示范。
2.在日常教育中，为孩子们创造自由学习的空间，必要时给予适当的帮助，达到培养幼儿做事坚持性的目的。
3.继续发挥同伴间的互助作用，让孩子们在相互帮助的同时双方都能体验到成功的喜悦，并当众给予鼓励和表扬，激发孩子的荣誉感。
游戏记录：
莹莹扮演了一位大姐姐，大姐姐要买新图书《植物大战僵尸》，于是兴致勃勃地拿了钱打算去图书店购买。
晗晗（服务员）见到客人后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么书呀？”
莹莹：“我想要植物大战僵尸的书。”
晗晗：“你要买多少本呢？”
莹莹：“我要买四本。”
晗晗忙活了一阵之后将《植物大战僵尸》递给莹莹，莹莹马上问道“多少钱呢？”
莹莹显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我家的小妹妹吃的，我想作为礼物送给她的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看姐姐，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时莹莹姐姐脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。
获取成效
游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。
教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”
服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与莹莹沟通，“莹莹，你这本书是给谁看的呀？”
姐姐急忙说：“我是买给我家的小妹妹看的，她不高兴了。”
“真是位关心家人的好姐姐。”老师努力调整莹莹的心情，“那么你有没有把你买书的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”
分析评价：
1.俊俊小朋友做事非常小心，做事时没有十足的把握从不敢大胆去尝试，而且比较专注。在这个案例中，可以发现俊俊有很强烈的尝试欲望和解决困难的决心，他在仔细观察同伴的动作之后也勇于大胆尝试，第一次失败后，他没有放弃，而是认真聆听和观看同伴的讲解示范，在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，最终获得了成功的体验。在活动中，我并没有介入，而只是细心观察和耐心等待，如果我一开始就在俊俊失败后及时给予指导，就发现不了他细致的观察力和专注自学的潜质，也体会不到同伴互助的重要作用。因此，在日常教育中，我们教师关注的问题应不在于孩子的发展水平怎么样，而应在于有没有机会让孩子去发展。