高三教学论文 分层次教学在实践中的运用
高中信息技术教学中分层次教学论文
高中信息技术教学中的分层次教学摘要：信息技术教学中学生的操作技能差异较大，这给我们的教学带来了很大的难度，这一问题已经困扰了我们很久，究竟怎样教学才能有效的提高学生的成绩，怎样才能让他们对我们这门学科感兴趣？答案是肯定的，那就是分层次教学。
分层次教学是根据学生的对知识的认知水平，把不同层次的学生分开，针对不同层次的学生的认知特点和操作基础开展教学活动。
本文从我的教学实践入手，理论联系实际对学生的差异教学展开一些探讨、研究。
关键词：信息技术；分层教学；分层实施中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-237-01一、学生差异分析由于我校是一个城乡结合部的学校，生源来自不同地区，在信息技术学习上情况各不一样，学生的水平参差不齐，主要表现在：学生的基础操作技能方面的差异。
由于初中就读学校和家庭条件的差异，有部分学生在电脑操作方面已经是个“高手”了。
而有些学生因为各种原因到初中都还没碰过电脑。
学生学习兴趣的差异。
大多数学生对电脑有着很浓厚的兴趣，他们的操作基础一般都来自网上聊天和玩游戏，而极少部分学生则是对电脑一点兴趣都没，甚至对它“深恶痛绝”。
学生学习态度的差异。
有些学生上课时能认真的听课和较为主动的学习，作业也非常的不错，并且还有一定的创新，而有些学生则是被动的接受老师的知识，作业也是敷衍了事，没有学习新知识的欲望。
二、学生分层策略要对学生进行分层教学，就要立足于学生的个体差异，满足不同学生对知识的需要，最终使所有学生都能够达到大纲的要求，学到有用的知识。
为了有效的实施分层次教学，必须要完成差异的评估和调查。
如学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的？他们各需要什么样的特殊教育？只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。
分层应是动态的，因为学生的差异具有阶段性，分层的方法可以是多样的。
三、教学分层实施策略分层有很多的策略，我主要是以教学目标分层、教学任务分层、教学活动分层、课堂作业分层和课堂评价分层五个层面入手。
高中武术选项教学中如何进行分组分层教学论文
浅析高中武术选项教学中如何进行分组分层教学[摘要]体育课内通过分组分层次教学，克服好生吃不饱，差生吃不消的被动局面。
实验证明，课内根据不同组别的教学对象，制定不同的教学目标，实施分层次教学，可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的”最近发展区”，对于发展学生身体机能,提高学生运动素质，增强困难生对上体育课的自信心有着显著的效果。
分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。
[关键词]新课改育人创新选项教学武术分组分层教学前言：在知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈了，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想也发生了很大改变，2002年9月，教育部颁布了新的高中各学科《体育与健康课程标准》。
因此有了此新课标作指导，国家教育部也非常重视此项工作，于2010年暑假开始对四川省各中学教师进行全国最后一批培训。
根据我校的具体实际情况，我们艺体中学从高2013级开始全面按新课标要求开课教学，根据我校的绝对专业师资，我校决定高2013级体育课采取合班分项的教学模式，武术是一项必选项目，学习后经考核合格可得一个学分。
所以在武术选项教学中如何让学生感兴趣并能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。
因此，在中学开展武术教学对增强学生体质，培养学生勇敢顽强的意志品质，进行爱国主义思想教育，继承和弘扬民族文化具有重要意义。
现在本人在我校体育选项武术教学中实施了分组分层教学，通过一学期的教学实践，并不断加以探索和改进，及时反馈和再实践，使绝大部分学生在我的课堂上获得快乐和成功，并根据自己不同的情况给自己定下了不同的目标，且能达成目标。
每次课我也感觉教学很愉悦。
一、分组分层教学的理论依据中学生在生理、心理、技能等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。
高中数学教学论文
高中数学教学论文第一篇：高中数学教学论文高中数学教学论文：新课改下高中数学分析和解决问题能力的培养策略高中数学教学论文：高中数学新课程对于提高分析和解决问题的能力有着更深层次的要求，本文就我们教师在平时教学中应注重分析和解决问题能力的培养的方法和策略上进行研讨，得给出了一般性的结论.【关键词】高中数学数学建模分析和解决问题的能力思想方法应用能力交流与合作新课标明确指出：高中数学课程对于提高分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新思维起着基础性作用.分析和解决问题的能力是指能阅读、理解对问题进行陈述的材料；能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述，建立恰当的数学模型，利用对模型的求解的结果加以解释．在它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现．由于高考数学科的命题原则是在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重数学能力的考查，强调了综合性．这就对考生分析和解决问题的能力提出了更高的要求，也使试卷的题型更新，更具有开放性．纵观近几年的高考，学生在这一方面失分的普遍存在，如05年的全国卷i理科22题、06年的全国卷i理科20、21题，07年的安徽文科21题、08年全国卷i的理科20、22题，这就要求我们教师在平时教学中注重分析和解决问题能力的培养，以减少在这一方面的失分．笔者就分析和解决问题能力的组成及培养谈几点雏见．一、分析和解决问题能力的组成1、审题能力审题是对条件和问题进行全面认识，对与条件和问题有关的全部(来源好范文网+an=ap+aq，其中m+n=p+q用这条性质很容易解决这一问题（略去解题过程，因为这是众所周知的），笔者用心爱心专心一的观点是：确定一个等差数列一般只需要确定首项与公差，因此一般有关等差数列的问题的解决关键是寻找首项与公差，当然这对本题来说不可能，因为只有一个条件，只能列出一个关于首项与公差的方程，此时我们应该如何解决问题，一般地，如何面对未知数的个数大于方程的个数，对此我们有两种选择，第一、消元；第二、直接研究已知与未知的关系――当然是以首项与公差为参变量，解法如下：法一：由已知有：a1+d+a1+2d+a1+9d+ a1+10d=484a1+22d=48,a1=(24－11d)/2s12=12a1+6×11d=12(24－11d)/2+6×11d=6×24=144法二、仿上法有：2a1+11d=24又s12=12a1+6×11d＝6（2a1+11d）＝6×24=144对于上述的解题方法，如果不加思考，任何人都会说法一与法二比常用方法繁，但常用方法的简单是有代价的，即首先需补充公式，这补充的公式也许对于终身从事数学教学的高中数学教师来说是非常显然的，但对于要学习十几门学科、学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了，而法一与法二虽然比流行作法复杂，但它对我们是有补偿的，第一是不需要额外补充公式，第二、这两种方法都有普遍性。
分层教学论文
《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。
”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。
以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
课堂教学是由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。
一、课前预习分层——激活思维,展现个性基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。
在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值。
小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。
在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。
不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。
要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。
所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。
下面就谈一谈如何进行分层教学。
一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。
学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。
教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。
教学实践中使用情况(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
在我国，教育部门一直在努力推进教育教学改革，提高教育教学质量。
在这个过程中，教学实践成为了检验教学成果的重要手段。
本文将结合自身教学实践，探讨教学实践中使用情况。
一、教学实践的定义及意义教学实践是指教师在教育教学过程中，根据教育理论、教学目标和学生的实际情况，运用各种教学方法和手段，开展教育教学活动的过程。
教学实践是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
教学实践的意义主要体现在以下几个方面：1. 检验教学成果：通过教学实践，教师可以检验自己的教学设计是否合理，教学方法是否得当，教学效果是否理想。
2. 提高教育教学质量：教学实践有助于教师发现教学中的不足，不断调整和优化教学策略，提高教育教学质量。
3. 促进教师专业成长：教学实践使教师能够将教育理论应用于实际教学，不断积累经验，提升自身专业素养。
4. 培养学生综合素质：教学实践有助于学生将所学知识应用于实际，提高学生的综合素质。
二、教学实践中使用情况1. 教学设计在教学实践中，教师首先要进行教学设计。
教学设计是根据教育理论、教学目标和学生的实际情况，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行规划和安排的过程。
以下是我在教学设计中使用的一些方法：（1）情境教学：根据教学内容和学生的兴趣，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动教学：设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究、合作学习。
（3）翻转课堂：将课堂上的知识传授环节与学生的自主学习环节进行翻转，提高课堂效率。
2. 教学方法在教学实践中，教师应根据教学内容、学生特点和学生需求，灵活运用各种教学方法。
以下是我常用的教学方法：（1）讲授法：通过讲解、演示等方式，向学生传授知识。
（2）讨论法：组织学生围绕某个话题展开讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
（3）案例教学法：通过分析典型案例，让学生在实践中掌握知识。
（4）探究式学习：引导学生主动探究、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
语文教学中分层次教学论文
浅谈语文教学中的分层次教学【摘要】现实的教学中学生层次差次不齐，对老师的教学带来了很大的困难，为能使各个层次的学生都能很好的接受讲授内容，必须对学生程度进行分层，对教学内容进行分层，使各个层次的学生都能很好的掌握知识。
【关键词】分层次教学教学实践因材实教【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0037-01“语文是百科之母”，它的工具性关系到其它相关学科的学习，它的人文性与学生自身的发展息息相关。
提高学生对语文的兴趣，培养学生的自主意识，知识技能，陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。
学生语文素养高低参差不齐，如何最大限度调动学生的积极性？教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的语文教学带来负面影响。
“兴趣是人的第一位老师”。
在语文课堂上，能激发学生兴趣的除了使教学内容形象、有趣外，另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦，让学生走上从一个成功到另一个成功的良性循环。
基于以上考虑，我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性分层教学采用四步：预习阶段的“目标分层”、教学过程中的分组互动、教学结果检测中的分级评价、能力发展过程的分段发展。
其基本思想就是立足学生特征、注重师生关系、培养学生个性、保护发展兴趣、激励发展潜能。
具体做法指：a、目标分层：根据学生语文素养的高低，在课前预习和教学实施中设置a、b、c三层目标，要求学生百分之百地完成a层目标，百分之八十-----八十五完成b层目标，鼓励学生向更高层目标发展。
在课堂上教师引导，让学生来讲各自专攻的部分，教师相机点讲，完成课堂任务。
b、分组互动：根据课堂教学需要，采取四人一组的方式实行“分组互动”，根据分层进行交叉组合，上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展水平较高的同学任组长，实现各组能独立有效地开展讨论和活动，这样，学生提问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之间也形成互补互学结构。
怎样开展有效课堂分层教学论文
如何开展有效的课堂分层教学【摘要】：本文通过初中数学教学及新课改的现状分析，提出了分层教学模式，阐述分层教学的理论依据，并对初中数学分层教学的方法和策略及实施分层教学的效果问题进行探讨【关键词】：分层教学素质教育有效课堂一、引言自从普及义务教育以来，小学六年级的学生都不能留级，要求全部就近升入初中。
他们的基础知识和基本技能参差不齐，这就给初中各学科教学带来极大的困难与挑战，特别是数学——这门知识梯度较强的学科。
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”初中阶段的数学教学必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识和技能，更重要的是根据学生的个性特长进行具有针对性的培养，充分发展学生的个性。
然而每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，各个人接受数学的能力不尽相同。
要使所有的学生都得到发展，我们的教育必须面向全体。
而分层教学正好解决了这一问题。
二、分层教学的理论基础和依据（一）教育理论基础依据。
“分层教学”源于孔子提出的“因材施教”，分层次教学是充分尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，符合教育教学理论和规律。
1、教育教学理论依据。
教育教学理论表明，由于学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习方法等方面存在着差异，使得接受教学信息的效果也就存在着差异。
因此教育者必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有的基础学有所得，达到施教的同一目标。
2、课堂教学的基本原理依据。
课堂教学的基本原理即“层次性原理”表明，教学过程是师生的交流过程，而交流分为不同层次，才能取得高效的效果。
为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流方式和内容，而分层教学是符合这种交流需求的一种好的形式。
（二）现代教育理念依据。
现代数学教育提出了“大众数学”、“数学教育现代化”等思想，强调“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学分层次教学论文
浅谈数学分层次教学摘要：《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。
而在小学数学教学实践中，由于学生的个性差异（如受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响），对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击，那如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
一、学习内容精心预设学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
如：教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。
面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。
由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形……这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。
再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。
二、课堂提问逐步深入教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。
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2014高三教学论文分层次教学在实践中的运用
摘要：学生的素质和能力差异是客观存在的，根据认识的客观规律，在课堂教学中采用分层次教学法。
通过准确分层、教学目标层次化、预习层次化、课堂教学层次化、作业布置层次化，来促进学生的个性化发展。
关键词：历史教学分层次教学课堂教学策略
新的课程标准要求我们在教学中，要强调“为了每一位学生的发展”即强调学生的个性发展。
历史课程标准中规定了高中历史课程由必修课和选修课构成，这也是为了促进学生的个性化发展而设计的。
我在调查中发现，我校学生会考语文、数学、英语、历史、政治、地理、物理、化学、生物九门课全部优秀的只有百分之三。
我所教授的班级，以五班为例，共58名学生，其中计划内不足百分之三十五，其余多为计划外生源。
通过多次历史考试发现，历史课程的优秀率只有百分之十左右，及格率在百分之七十左右，还有百分之二十左右的学生学习能力较差。
教学实践告诉我们，高中学生在生理发展好心理特征上的差异是客观存在的，对历史知识的接受能力、对历史学习的兴趣爱好的差异是客观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力的差距，这对我们的教学带来了更高层次的要求。
这要求我们在教学活动中不能一刀切!要因材施教保证所有的学生都能有所提高，这样我们才能让学习有困难的学生永远不感到落伍，让每一位学生能在原有的基础上达到适合高度的落脚点，让每一位学生的强势、智慧都能得到充分的发展。
但是如何更好地做到因材施教?我尝试采用分层次教学法。
在心理学的研究中，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。
教学活动是在老师的引导下对新知识的一种认识活动。
历史教学中不同学生的认识水平存在着差异，因此在教学活动中，我决定遵循人的认识规律尝试采用分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学在国外十分流行，80年代我国许多地方也曾采用，大多才有分层走班这种形式，也就是分快慢班。
而我所采用的分层教学是课堂内分层，实际上是一种课堂教学策略。
这种分层是一种隐形分层。
准确分层，动态分层。
教师要通过调查和观察，掌握班级内每一个学生的学习状况、知识水平、特长爱好以及社会环境，将学生进行分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生之间的人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
据此，我将班级学生依上、中、下按照1:7:2的比例分为A、B、C三个层次。
C层是学习有困难的学生，他们能在教师和AB层同学的帮助下掌握课文内容，了解历史基础知识，完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等学生，他们能掌握课文内容，独立完成练习，在教师启发下完成思考题，并积极向A层同学请教。
他们是我们的教学主体，是我们教学的
主要考虑对象;A层是拔尖的优等生，他们能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题以及补充题，可以主动帮助和解答B层C层的难点，与C层学生结成学习伙伴。
在将学生分清层次后，我依据课程标准和考试说明，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力、思想方法融为一体，合理地制定各层次的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
例如，在必修一第五课《古代希腊民主政治》一课中，针对第一目内容“希腊文明的摇篮”，课标要求“了解希腊自然地理环境和城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”。
在教学备课的过程中，我将这一教学目标分解为以下几点：了解希腊半岛的地理位置和地理特点。
了解希腊城邦的形成，知道希腊城邦的形成时间、基本特征。
理解地理环境在古代希腊城邦形成中的影响。
认识古希腊民主制产生的条件。
体会古代文明的多样性。
对于不同层次的学生，教学目标的要求是不一样的。
C层学生达到①―③,B层学生达到①―④，A层学生达到①―⑤
课前预习层次化。
根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的教学目标。
我仍然以“希腊文明的摇篮”为例，根据不同的层次目标，布置了以下预习方案：
找到一幅古希腊的地理形势图
希腊位于(地中海)东部，扼欧亚非三洲的要害。
以(海洋)为依托，(海岸线)曲折，(优良的港口)众多，(海岛)星罗棋布，岛上有纵横的(山岭)和交错的(河流)。
在课堂教学过程中要分层施教、分层练习。
尤其教师在课堂练习的设计上要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能各取所需地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会成功的愉悦，又使高层次学生学有创见，有用武之地。
在“雅典民主政治的确立”一目，我设计了这样一组练习，让学生思考：
雅典公民已有一定的民主权利，梭伦为什么还要改革?
任何改革都是利益的重新分配，那么梭伦改革让谁受益?谁受损?
梭伦改革中分配权力的标准是什么?对此你有什么看法?
公民大会与四百人议事会分别属于什么机构?
这样，把相对有难度的讨论题逐层分解，设置梯度，是为了让大部分学生都有参与课堂讨论和教学过程的机会，对学生知识的掌握、问题的理解、信心的提高有普遍的作用。
在将问题分解后，可以依据不同的难度，分解给不同层次的学生去解决;也可以将高层次的学生交叉分配至低层次的学生组，一起探讨某一探究问题组，培养合作意识，培养学生互助团结、积极向上、集体协作的精神。
作业布置层次化。
课后要选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会解疑后的喜悦，从而增强学生求知的强烈愿望。
例如课本上的习题和同步练习(选做题、高难度的思考题除外)都是要求全班学生掌握的，做这类题时AB层学生没有困难，教师要求他们独立完成，C层学生有一定的困难，要加强个别辅导，使他们通过努力也能够完成。
为了使那些对历史学习兴趣浓厚和有进一步需求的学生得到充分发展，可以提供多层次的历史资料、难度不一的思考题等，还可以向他们提供一些除基本推荐书目之外的学习资源，以供他们课余学习与思考。
课堂内的分层教学只是一种教学手段，它能够促进有差异的学生普遍发展，能有效地做到因材施教。
这种方法可以使每一个学生都受到锻炼，能调动各层次学生的积极性，能让学生在帮助与被帮助中获得能力的提高、信心的提升、合作意识的增强。