英语分层教学论文
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
小学英语课中分层教学对策论文
小学英语课中的分层教学对策与思考17世纪莱布尼茨道出了一句至理名言“世界上没有两片完全相同的树叶”。
世界上没有两个完全相同的人。
在同一个班级的学生，由于遗传因素、家庭环境和个人成长经历的不同，使学生在学习成绩、态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。
而我们的教师若以统一的目的，统一的教材，采用同样的教学方法和单一的教学模式，按统一的进度“满堂灌”的话，会使学生长期处于消极被动的“输入状态”，让他们感受不到亲自发现知识、掌握知识和运用知识的乐趣，久而久之，就会使学生学习情绪淡漠、依赖性强、进取心差，那么学好英语根本就是句空话。
因此，我认为，要搞好英语教学,就必须根据教学规律中的因材施教原则,针对学生间的差异进行分层次的教学。
一、分层教学的定义及意义所谓分层教学，就是指在教学中以“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”为指导思想，将班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，充分考虑到学生的个体差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
无论是英语学得好还是学得不好的学生，他们都有一个共同点，那就是自尊心强，教师要确立尊重学生的思想。
尤其是差生，他们大多数很自卑，我们千万不能歧视差生，而是应该给予更多的鼓励和关注。
二．实施分层次教学1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。
分层和分组是实施分层教学的第一步。
我根据学生的阶段性学习情况，建立学生学习档案，按照档案所体现出来的资料把学生划分a、b、c三个层次。
（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。
这样更有利于教师根据大纲要求提出课堂教学目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高的要求。
例如在课堂操练中，我经常会多给后进生活动的机会，如读简单的单词和句型；然后我再让中等生读复杂的单词和句型，优等生读复杂的句型和课文，还可以尝试复述课文、设计情景对话等。
2.备课的层次化。
农村初中英语因材施教分层教学论文
农村初中英语因材施教，分层教学心得高珍凤在当代社会快速发展的今天，信息技术民快速发展的今天，国际化的速度逐渐加快，英语的重要性也越来越突出。
作为一名初中英语老师，面对学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，学习环境单薄的情况下。
如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。
结合自己在农村初中十五年的教学实践，探讨在农村初中实施英语分层教学的可行性。
(一)．现状分析由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学输送上来的学生英语基础薄弱。
这就导致农村学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。
然而农村的英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根中考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。
对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦被单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。
大部分学生很少甚至没有成功体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。
这种情况每位农村的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。
因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
初中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
英语分层教学论文
英语分层教学之我见英语是最重要的国际语言是不争的事实。
有鉴于此，我国现在从小学开始便开设英语课程。
然而面对一个班五十几个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，而在教室中又缺乏用英语的机会，学生参与课堂活动的意愿较低，以致学习情绪低落，很难达到课标的要求。
我一直在努力寻找实现课标要求的途径和方法，寻求既有意义又能提高学生的参与感及学习动机的英语教学方法。
在12年的尝试过程中，我认为英语教学应该分成几个不同的层次来进行教学。
这里的分层次并不是传统意义上的把不同成绩的学生分成三六九等，而是根据英语学习的规律，让孩子们像登山一样，一步一步把英语学会学好。
一、字母教学学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。
图画精美，孩子们很是喜欢。
但是在教学实践中我发现字母的教学是在三年级下册才出现的，我认为这样的字母教学有些滞后。
所以我在学生们二年级时开始教授字母，并且总结了一套切实可行的方法。
例如26个字母如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。
约在3000年前，在腓尼基字母表中字母a读如aleph,写起来形似字母v，中间再加一横，代表牛头或牛角。
以后希腊人将它倒过来写。
对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。
这也许就是a被列为第一个字母的缘故吧。
字母b 在腓尼基字母表中代表房屋；字母c代表骆驼；d是”门”的意思；e是代表窗的象形符号等等。
这样的方法不是枯燥地记忆字母，也不是像某些教学方法把英语字母和汉语结合。
既提高了孩子们的学习兴趣，又符合英语本身的发展规律。
二、音标教学如果老师课堂设计只是停留在枯燥地传授音标知识，学生记忆知识上，那学生还是不会自由地运用。
因此”活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法在初中英语教学中的应用
分层教学法（differentiated instruction）是一种主张根据学生的能力、兴趣和学
习方式，为每个学生提供个性化教学的方法。
在初中英语教学中，分层教学法的应用可以
更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
本文将探讨分层教学法在初中英语教
学中的应用。
分层教学法在初中英语教学中可以根据学生的能力水平进行层次划分。
根据学生的语
言能力和学习进度，将学生分为不同的层次，如高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，通过深入学习和独立探究，提高他们的学习兴趣和能力。
对于中层次的学生，可以设计一些适当难度的练习和任务，既可以满足他们的学习需要，
又能够激发他们的学习兴趣。
对于低层次的学生，可以通过简化和梳理教学内容，帮助他
们逐步掌握基本的语言知识和技能。
每个层次的学生都可以在相对适合自己的学习环境中
进行学习，提高学习效果。
分层教学法在初中英语教学中的应用可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学
习效果。
教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和学习方式，进行有针对性的分层教学
设计，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
这将有助于培养学生的学
习兴趣和能力，提高他们的英语学习效果。
浅析初中英语分层教学论文
浅析初中英语分层教学论文概要：在初中英语实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。
它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。
实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
初中英语分层教学是根据学生实际英语水平，依据因材施教的指导思想进行的对教师、教材和学生的分层，确定不同的培养目标、教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，对于培养学生英语成绩具有重大意义。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。
同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，它要求几个有差异的个体，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习。
3.成功教育理论。
分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
成功的标准并不是单一和固定的，对于不同个体，成功有着不同的标准，例如回答问题，我们可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生进行提问，只要他们能够回答出来，他们就是成功。
二、分层教学的优势在初中英语教学中，学生个体能力发展不均衡，存在差异，对于知识的接受能力也存在差异，要想实现整体学习效果的提升，就在英语教学中引入分层英语教学模式，以学生客观差异为前提，针对不同类型学生有针对性的对待，设计不同层次的教学目标，教学内容，尽可能让每个学生找到适合自己的学习环境，实现自我的最优化学习目的。
小学英语分层教学论文
小学英语分层教学论文小学英语分层教学小学英语教学是培养学生语言交际能力的重要课程。
为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为了一种有效的教学方法。
本文将探讨小学英语分层教学的实施意义、方法和效果。
一、分层教学的意义小学英语学生的英语水平各异，有些学生可能已经具备一定的英语基础，而另一些学生可能刚刚接触英语。
采用传统的整体教学方法，难免会出现学生学无所获或者学得太快导致学生失去兴趣的情况。
而分层教学能够针对学生的不同水平进行有针对性的教学，将学生分组进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、分层教学的方法1. 分组方法：可以根据学生的英语水平、学习兴趣和学习习惯等因素将学生分为不同的小组。
可以使用随机分组、能力分组或自由分组等方式进行。
分组后，每个小组可以根据自己的情况，选择适合的教材和教学方法来进行学习。
2. 不同层次的教学：对于不同水平的学生，可以提供不同难度的教材和任务。
对于英语基础较差的学生，可以从基础词汇和语法入手，采用更多的视觉化和互动式的教学方法；而对于英语基础较好的学生，可以进行更多的口语交流和阅读训练，提高他们的语言运用能力。
三、分层教学的效果分层教学对小学英语学习的效果非常显著。
首先，分层教学能够充分发挥学生的主动性和参与性，提高学生的学习积极性和学习效果。
每个学生都能够在适合自己水平的小组中得到充分的练习和反馈。
其次，分层教学可以促进学生之间的互助合作。
在小组学习中，学生们能够相互交流，互相帮助，共同进步。
这样的学习氛围能够培养学生的合作精神和团队意识。
最后，分层教学能够提供个性化的学习路径。
学生们能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和学习方法。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和学习动力。
总结：小学英语的学习是一个渐进的过程，每个学生都需要根据自己的实际情况进行学习。
采用分层教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
论分层教学在初中英语教学中的必要性
论分层教学在初中英语教学中的必要性1. 引言1.1 分层教学的概念分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同层次或不同程度的小组，在不同的教学环境中进行差异化的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果，促进学生的发展和进步。
分层教学的目的是为了让每个学生都能够在适合自己学习能力的情况下，得到最大的发展和进步，从而实现教育的公平和有效。
在初中英语教学中，采用分层教学能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生更加主动参与学习，促进学生的全面发展。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和进展，有针对性地进行教学设计和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
分层教学在初中英语教学中具有重要意义，是促进学生发展和提高教学质量的有效途径。
1.2 初中英语教学中的必要性初中英语教学中的必要性在于能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
由于学生的学习能力和兴趣各不相同，采用分层教学可以根据学生的水平和需求进行个性化教学，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学还能满足学生多样化的学习需求，促进他们的自主学习能力和学习兴趣，使学习更加具有针对性和有效性。
分层教学也能帮助教师更好地掌握教学进度，及时调整教学内容和方法，以适应学生的实际情况。
分层教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展都有着积极的影响。
2. 正文2.1 提高学习效率分层教学在初中英语教学中的重要性体现在提高学习效率上。
不同学生在学习能力和学习速度上有差异，采用分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，从而达到提高学习效率的目的。
在传统的课堂教学中，老师往往只能按照统一的进度和教学方法来布置任务和讲解知识，这种一刀切的教学方式往往会导致部分学生学习落后或者学习压力过大。
而通过分层教学，可以让学生在适合自己水平的小组中学习，老师可以根据每个小组的情况来制定教学内容和方法，这样既能够让学生更容易理解和掌握知识，也能够提高学习效率。
在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]
![在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/723b640e90c69ec3d5bb7597.png)
在高中英语教学中尝试分层次教学高中英语教学分层次教学一、分层次教学的含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
二、分层次教学的必要性1.学生在发展过程中是存在相互差异的。
在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。
2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。
它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。
3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。
高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。
三、高中英语分层次教学的主要做法1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。
学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。
教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。
2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。
根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。
3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。
教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。
目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
高中英语教学论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用
我对英语“分层教学”的感悟和运用工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班美术班、普通班和重点班。
无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。
在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。
下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1，“分层教学”能有效关注后进生的学习高中的学生受智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2，“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
英语分层次教学论文
英语分层次教学初探【摘要】本文探讨了英语教学中分层次教学的课堂教学组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教，对不同层次的学生制定不同的教学计划，有区别地设计教学环节和评价体系，使学生能最大潜能地调动自身的积极性，从而达到达到优化课堂结构，提高教学效率的目的，力求达到最佳的教学效果。
本论文旨在总结分层次教学在实施过程中的具体措施、体会和感受以及操作中的不足之处，从而做到真正地培养优秀学生，不放弃差生这一教学原则。
【关键词】分层次教学；分层；实施方案；因材施教目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
由于学生的个性不同，社会家庭环境的影响不同，英语学习基础不同，使他们的学习方式差异较大。
英语这门学科，是一门语言学科，与汉语学习既有联系，也有差别。
学习差异大，学习困难的学生多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
采用分层教学法的目的是针对教与学的实际情况提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。
其要求不同层次班级的任课教师，应根据学生的实际情况制定相应的措施，班级之间，班班之间也应采取分层次教学的手段，教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择教法、布置作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
一、分层次教学的目标：（一）差生能掌握教材中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，既能识记本课中出现的生词及短语，掌握一般用法，能完成与新知识有关的基础练习。
高中英语分层教学探究-论文1
高中英语分层教学探究关键词：分层教学；任务型教学模式目前，《高中英语新课程改革》已得到全面推广，《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。
然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，可接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。
一、分层教学的概念综合各教育学家的观点，分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的概念，比较集中地强调了几点：1. 学生现有的知识、能力水平；2. 分层次；3. 所有学生都得到应有的提高。
二、分层教学的意义我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
在实际教学中，面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
三、实施英语分层教学的方法目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？所谓“任务”，即“做事情”。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
如何实施农村英语教学中分层教学论文
如何实施农村英语教学中的分层教学2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
但农村中学英语教学质量一直低下,存在种种问题和缺陷, 新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决,反而愈来愈严重。
通过多年的英语教学,我认为在农村初中英语教学中运用分层次教学能更好地体现这一教学理念,也是完成教学任务,实现教学新目标,摆脱英语教学逆境,更好推进素质教育,提高教学质量的最有利方法。
那么教学中应如何实施分层次教学(一) 学生分层所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a 层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
b层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
高中英语分层教学有效性论文
高中英语分层教学有效性初探[摘要]：英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”的水平上学有所得的一种教学模式. 英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想. 本文就我校本人所教高一平行班学生英语分层教学实施背景、原因、方法以及存在的问题进行研究，探讨分层教学的利与弊[关键词]：平行班高中英语分层教学进入21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，而且英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视.近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，比如像本校大多数学生来自外县的农村学生，这些学生英语基础普遍较差，而且参差不齐、分化严重，给平时的教学带来了极大的困难.但每个学生都有学习的潜能和学好的愿望，如何对他们进行有效的教学呢？本文就我所教两个平行班所采用的分层教学进行分析.一、分层教学的原因我国古代教育家、思想家孔子提出育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.即主张“因材施教，因人而异”.英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想.”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因地制宜、因人施教，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异.为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层.同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学.二、平行班英语学习的现状平行班是相对于重点班而言的，平行班学生一般总分不高，学习主动性不强，学习效率比较低，学习效果也比较差.很多学生没有养成良好的学习习惯，而且目前所使用的北师大版的教材涉及的题材非常广，语法讲解过于简化，词汇量也非常大，对学生的要求也非常高，这对于许多来自农村的普通学生来说学习起来确实比较困难.因为大多数学生初中英语基础较差，平时接触的面又非常窄，对于一些课老师讲起来就比较困难.比如：在将module3 unit9 lesson4 car culture时，第一个问题就问学生家里有没有车，哪一种车，多长时间开车去旅行等等，学生就很难接受.三、分层教学的实施英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”的水平上学有所得的一种教学模式.1.学生分层平行班的学生和所有学生一样自尊心很强，心理普遍脆弱.针对这一现象，我采用班内分层，暗分不明分的方法，通过几次测试以及学生的学习能力，将学生分为apple组，banana组，cake组三个组. apple组是学习能力较强组； banana组是一般组； cake组是基础组，比例为 1：3：2. 从课堂的提问到单词的考核等采取分层次的方法来考量，完成好即定的目标即为优秀.比如：平时单词的测试，一个单元的我会抽出20个，改的时候apple组的学生要写对17个以上，banana组的学生要写出12个以上，而对于cake 组的学生只要写出6个单词就为优秀.2.备课分层备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的重要环节，因此在备课时我既要认真研究教材，研究教学大纲，又要根据学生的分层情况来确定不同的教学目标.在知识的讲授上既要注意培养apple 组和banana组学生的综合能力，又要照顾到cake组学生的基本要求，紧扣要点又要适度提高，两者兼顾.例如：在module3中learning to learn中出现了“look up”这个词组，既要讲该词组的本意“查字典”又给学生介绍了另外的用法，还可以指“经济好转，物价上涨”，同时又补充了与look相关的词组如：look after，look back，look forward to……即让cake组的学生掌握好本意，又给apple组和banana组的学生延伸了一下知识面.3.课堂教学分层课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教. 针对不同层次的学生，即便内容相同，教师也要采用不同的方法.例如：对于cake组的学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，学生能够较轻松的找到答案，增强他们学习的信心，而且提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多多给予鼓励. 而对于banana组的学生，要提问课文给出的问题，让学生掌握文章的内容达到课本所要求的大多数学生对文章的判断能力. 对于apple 组的学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，锻炼他们的综合能力和概括能力.4.课后练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一.如何利用好这一形式呢？我作出以下的安排.比如课文后的练习题，根据给出的难易星的不同分别提问各小组的学生；作文给出不同的字数要求. cake 组的学生只要写出6个简单句就可以. banana组的学生要不少于60词. apple组的学生最少100词. 而背诵记忆的内容也分好，比如cake组的学生只需掌握我给他们划出的单词词组； banana组的学生是所有的单词词组；然而apple组的学生既要掌握banana组的学生掌握的知识要点，还要背诵一些课文句子和作文的范文.这样每位学生既发展了自己学习的才能和水平，又从中获得学习成功的体验，学生就会乐于表现自己.四、存在的问题1. 班内分层教学如果实施不好，容易伤到一部分学生的自尊心，主要是cake组的学生.他们很有可能认为自己比人低一等，差一大截，会被其他学生瞧不起，一定程度上影响他们的自信心.所以提问时绝对不能说出什么组什么组学生，老师心里清楚就行了.但时间长一些学生难免会觉察出来.2. 学生在课堂上学习效率低所表现出来的原因常常有很多因素决定.例如：家庭、生活、身体以及心情等都有可能影响学生的学习状态和学习效率.这些都极高地考察了教师的临场应变能力和教学策略.3. 平行班的学生学习一般的事实是客观存在的，要改变他们英语差的现状非一日之功，需要长期不懈的坚持和努力.总之，无论教学的过程中有多大的艰难和困苦，作为教师的我们一定要坚持不懈、大胆探索、不断创新，为实现学生和教师的“双向”提高共同努力！参考文献：[1]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年；[2]吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年；[3]分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年；[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
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英语分层教学之我见
英语是最重要的国际语言是不争的事实。
有鉴于此，我国现在从小学开始便开设英语课程。
然而面对一个班五十几个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，而在教室中又缺乏用英语的机会，学生参与课堂活动的意愿较低，以致学习情绪低落，很难达到课标的要求。
我一直在努力寻找实现课标要求的途径和方法，寻求既有意义又能提高学生的参与感及学习动机的英语教学方法。
在12年的尝试过程中，我认为英语教学应该分成几个不同的层次来进行教学。
这里的分层次并不是传统意义上的把不同成绩的学生分成三六九等，而是根据英语学习的规律，让孩子们像登山一样，一步一步把英语学会学好。
一、字母教学
学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。
图画精美，孩子们很是喜欢。
但是在教学实践中我发现字母的教学是在三年级下册才出现的，我认为这样的字母教学有些滞后。
所以我在学生们二年级时开始教授字母，并且总结了一套切实可行的方法。
例如26个字母如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。
约在3000年前，在腓尼基字母表中字母a读如aleph,写起来形似字母v，中间再加一横，代表牛头或牛角。
以后希腊人将
它倒过来写。
对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。
这也许就是a被列为第一个字母的缘故吧。
字母b 在腓尼基字母表中代表房屋；字母c代表骆驼；d是”门”的意思；e是代表窗的象形符号等等。
这样的方法不是枯燥地记忆字母，也不是像某些教学方法把英语字母和汉语结合。
既提高了孩子们的学习兴趣，又符合英语本身的发展规律。
二、音标教学
如果老师课堂设计只是停留在枯燥地传授音标知识，学生记忆知识上，那学生还是不会自由地运用。
因此”活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。
在教授音标时，我把单元音重新排列，不再按照发音部位的前后顺序排列。
而是［a:］［?］［i:］［i］［u:］［u］［□:］［□］［:］［］这样的可以成为一句话，阿姨我饿哦！孩子们一听就笑了，也记住了。
然后再告诉他们短音的口型要略微松一些。
最后讲那个阿姨心不好，给了你一个很恶心的东西，［e］［］这两个音刚好有呕吐的感觉。
［］的体积是［e］的两倍，所有口型是［e］的两倍。
当孩子们单元音学习扎实之后，告诉他们双元音是由两个单元音拼在一起组成的。
他们很快就能掌握。
辅音的教学我会滞后很多。
接下来我采用
各种游戏活动运用于教学中，让学生带着兴趣、想象和快乐去学习英语，竟起到了不可思议的效果，孩子们就象着了魔法一样，习得英语快而动情。
孩子们不仅能专心地投入教学活动，而且他们无穷的智慧竟然折射出灿烂地创新火花。
三、词汇教学
语言是文化的载体，词汇是语言的基础是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
抓好词汇教学是尤为重要的。
为了避免枯燥，我在自己的课堂上会加入一些有趣的方法。
例如我在教单词orange时，方法一是告诉学生橘子是圆的，所以第一个字母是o。
rang和汉语瓤发音一样，橘子中间就是瓤。
最后的e不发音。
方法二是告诉学生橘子是圆的，所以第一个字母是o。
英语单词range 是排列的意思。
古人在造词是认为橘子内部是按照圆形排列的。
学生顿时很有兴趣。
又如我讲到单词ice cream时会讲到它的由来。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去枯燥的词汇教学，从而调动学生学习英语的积极性。
达到学以致用的目的。
四、句型教学
英语教学是词不离句，人与人之间的交流是通过句子进行的。
我们不能只教授学生单个孤立的词汇。
在我的课堂上是这样进行句子教学的。
先让学生们听录音，并在文中画出课后的生词。
这是对生词的一次复习，还能看到词的用
法。
然后让学生们听第二遍录音，画出你不认识或不会读的词。
对于这部分词我是板书到黑板上，让学生通过查词典来自己拼读学习。
根据学生的层次，合理分组，进行角色表演。
在这个过程中，能力较强的学生扮演主要角色，并担任小导演，能力稍差的学生可以扮演配角，只要参与其中，敢于开口，就是胜利。
如《新标准英语》三年级起点第三册module 2 directions unit 1 go straight on中就是四个人的对话，能力较强的学生可扮演sam和指路的老爷爷，能力稍差的学生可扮演amy和小狗的主人，让不同层次的孩子都在自己原有的程度上得到提高，让学生感受学习英语的兴趣，并培养学生的合作精神。
五、阅读教学
学生在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。
如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。
阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。
因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。
总之，字母音标是英语学习的基础；词汇句型是英语学习的重点内容；阅读是英语学习的综合体现。
英语课堂的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我们在英语教学中，要始终坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想。
让学生了解英语学习
过程，掌握英语的学习规律，有层次有目标地学会有效的英语学习方法，从而提高他们的学习效率，实现小学英语课教学的目的。
参考文献
［1］教育部 2002 《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社
［2］外研社2005《新标准英语》陈琳。