教师的成长与发展PPT课件
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探究学习 信息收集
如：三棵树
适应课程综合化 社会化 民主化 的合作方式
如何面对新课程中的教师
贯彻的对象、执行者— 协商者、合作者、发展者
新课程的效果：教师的主动参与、 热情投入、创造地解决问题、成 长的速度和质量（人气指数）
新课程对教师的影响
教师
将演出一个新的剧本 将进入新的课堂生活 将重新建立自己的教学方式
教师的工作生活质量
技术的因素 人的因素
课程的完美设计 课程实施者的完善
教师的成长与发展
——教师进入新课程需要准 备什么？
教育部通识培训组核心成员 傅道春 教授
我想知道与新课程的关系，我要变化些什么？
课程实施前后的连接 课程与教师间的互动
课程进程的连续性
理想课程 （理念，预期，意图、目 标）
文本课程 （课程标准） 理解课程 （诠释，培训） 实施课程（实践 ，协调：意图与结
“声音很小”“不安的神情” “低着头．．．．．．” “眼角边含着的泪珠差点要滚下来” “好象很委屈” “主动去找赵老师交交心”
杨老师对“写诗的学生”
“很好” “是理想之光，是童心在闪耀” “鼓励了一番” “带着希望和信心离开了” “写了一段评语” 诗发表 山鹰，起飞了
赵老师对“写诗学生”的看 法
教师的合作是课程成败的关键
关心教师的课堂生活质量
使课程适应
教师的需要和价值体系
使新课程引发 教师新的课堂生活
教师与新课程的关系
同行: “车”与“轨”的 一体化 同生: 教师将焕发出新的生命 同发展:教师实现自身的专业化发展
课程管理者要做什么
管理者
教师、学生
课程
新课程与新教师的“车—轨”统一
新的课程问题的处理
一些无法预见的教学情境 对教师应该是一种强大的 激励力量。
对具有挑战性教学情境进 行研究。
新的课程技能的学习
人际活动的技能： 倾听 谈话 沟通
三 教师新的工作方式
适应学生发展的指导方式 适应课程综合的合作方式 适应新课程的专业性评价
适应学生发展的指导方式
课题的发现 问题的解决 个别指导 小组指导 体验学习
果，目标与行为，政策与实施） 经验课程 （操作者提供的课程事实）
课程实施中的问题
预期——运作： 如何运行？（切入与带动） 实施的程度有多大？（部分与整体） 相关因素有哪些、多大？（原因与结果） 在具体情境中如何调适？（发现与解决） 同一方案——不同结果 （理解与方案）
课程实施的三种表现
忠实执行变革的内容，程度高 主动调适变革的问题，办法多 积极参与变革的活动，成果新
教师关注的不同
关注学生富有个性的学习：允 许学生采用自己的学习方式吗？
关注学生学习的自主性：允许 选择学习内容吗？
关注学生的尊严：学生的人格 应尊重吗？
不同关注的后果
关注不同＿＿对现实的着眼的差别 期望不同＿＿对目标的期盼的差别 态度不同＿＿对人与事的认同程度的差别 方式不同＿＿对人的激发方向的差别 作用不同＿＿人反应的差别 效果不同＿＿人成长和发展的差别
教师将在新课程中 焕发出新的生命
专业生命 社会生命 生活质量
一、教师关注与期待的 观察与分析
职业关注：你的目光集中 在哪里？
不同职业的人同看一个人：— —
同一职业的人同看一个人：— —
教师的关注有什么不同
山鹰，起飞了 刘勇
赵老师 杨老师
关心学生在课程中的处境
“请您帮我看一首诗”
从赵老师处来：
新的课程环境 学生中心
学生发展的关注范围 单方向发展
学生的学习方式
独立学习
学生的学习状态
被动学习
学生的学习反应
被动反应
学习活动的内容
基于事实知识的学习
多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动 批判思维和基于选择、决策
教学的背景 教学媒体 信息传递
孤立的人工背景 单一媒体 单向传递
仿真的、现实生活中的背景 多媒体 （双向）多项交换
定位：癞蛤蟆想吃天鹅肉
理由：期中考试有两门不及格，还 写什么诗？
情感：批评无恶意，是恨铁不成钢
教师关注的不同（１）
关注知识技能与态度情感：学习过程 中的态度与情感应该不理会吗？
关注学生的终生学习的愿望与能力： 看到学生的中远期的发展了吗？
关注学生的需求：刘勇期中考试两门 不及格，还写诗，这种需求合理不合 理，允许不允许？
社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局
能动 家专个力机 庭业人、、 背训特技信 景练质巧念
ห้องสมุดไป่ตู้
环境
教师
沟通诠释活动
学生
内容
学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
先家能个兴态
前庭力人趣度
经背
特
验景
质
传统课程环境与新课程环境的区别
表现方向 教师与学生的位置
传统的课程环境 教师中心
从关注认知过程到关注人的整体 的学生观
以关注学生的发展为宗旨的教育 伦理观。
二 尊重创造性劳动
1. 常规教学框架的变化 2．常规活动方式的变化 3．新的教学情境的挑战
1 常规教学框架的变化
格式化处理：
知识的结构 控制的方式
课堂中知识的新结构
A：教 科书提 供的知 识
B：教师 个人知识
C：师生 互动产 生的新 知识
教师“成绩关注”的形成
传统文化沉淀 社会期待 外部评价的支配 课程的价值取向 个人的教育信念
教师发展中关注的变化
“非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶
段
建立对学生的新关注
智力的类型 学习风格 生活经验 处境与感受
实现教师关注的升华
课堂控制的新方式
A
B
C
B
A C
2、常规活动方式的变化
重新审视习惯性活动（变革的内容在
日常习惯了的活动中）：
课堂行为的改变 课堂活动内容的更新
课堂行为的改变
教师在哪里 ？走近学生干什么？ 课前准备什么？ 备知识与设情境？ 教师在做什么？ 学生在做什么？ 什么是有困难（成功）的教师？ 什么是课堂表现好（差）的学生 （讲课——听课的活动系统）
课堂活动过程和内容的更新
目标 步骤 程序 重点 笔记 提问 练习 作业 时间 空间 规模 座位 课堂管理 标签粘贴 （固定 确切 秩序 机械
传递）
3 新的教学情境的挑战
新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 新的课程问题的处理 新的课程技能的学习
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体
学校 行政人员
如：三棵树
适应课程综合化 社会化 民主化 的合作方式
如何面对新课程中的教师
贯彻的对象、执行者— 协商者、合作者、发展者
新课程的效果：教师的主动参与、 热情投入、创造地解决问题、成 长的速度和质量（人气指数）
新课程对教师的影响
教师
将演出一个新的剧本 将进入新的课堂生活 将重新建立自己的教学方式
教师的工作生活质量
技术的因素 人的因素
课程的完美设计 课程实施者的完善
教师的成长与发展
——教师进入新课程需要准 备什么？
教育部通识培训组核心成员 傅道春 教授
我想知道与新课程的关系，我要变化些什么？
课程实施前后的连接 课程与教师间的互动
课程进程的连续性
理想课程 （理念，预期，意图、目 标）
文本课程 （课程标准） 理解课程 （诠释，培训） 实施课程（实践 ，协调：意图与结
“声音很小”“不安的神情” “低着头．．．．．．” “眼角边含着的泪珠差点要滚下来” “好象很委屈” “主动去找赵老师交交心”
杨老师对“写诗的学生”
“很好” “是理想之光，是童心在闪耀” “鼓励了一番” “带着希望和信心离开了” “写了一段评语” 诗发表 山鹰，起飞了
赵老师对“写诗学生”的看 法
教师的合作是课程成败的关键
关心教师的课堂生活质量
使课程适应
教师的需要和价值体系
使新课程引发 教师新的课堂生活
教师与新课程的关系
同行: “车”与“轨”的 一体化 同生: 教师将焕发出新的生命 同发展:教师实现自身的专业化发展
课程管理者要做什么
管理者
教师、学生
课程
新课程与新教师的“车—轨”统一
新的课程问题的处理
一些无法预见的教学情境 对教师应该是一种强大的 激励力量。
对具有挑战性教学情境进 行研究。
新的课程技能的学习
人际活动的技能： 倾听 谈话 沟通
三 教师新的工作方式
适应学生发展的指导方式 适应课程综合的合作方式 适应新课程的专业性评价
适应学生发展的指导方式
课题的发现 问题的解决 个别指导 小组指导 体验学习
果，目标与行为，政策与实施） 经验课程 （操作者提供的课程事实）
课程实施中的问题
预期——运作： 如何运行？（切入与带动） 实施的程度有多大？（部分与整体） 相关因素有哪些、多大？（原因与结果） 在具体情境中如何调适？（发现与解决） 同一方案——不同结果 （理解与方案）
课程实施的三种表现
忠实执行变革的内容，程度高 主动调适变革的问题，办法多 积极参与变革的活动，成果新
教师关注的不同
关注学生富有个性的学习：允 许学生采用自己的学习方式吗？
关注学生学习的自主性：允许 选择学习内容吗？
关注学生的尊严：学生的人格 应尊重吗？
不同关注的后果
关注不同＿＿对现实的着眼的差别 期望不同＿＿对目标的期盼的差别 态度不同＿＿对人与事的认同程度的差别 方式不同＿＿对人的激发方向的差别 作用不同＿＿人反应的差别 效果不同＿＿人成长和发展的差别
教师将在新课程中 焕发出新的生命
专业生命 社会生命 生活质量
一、教师关注与期待的 观察与分析
职业关注：你的目光集中 在哪里？
不同职业的人同看一个人：— —
同一职业的人同看一个人：— —
教师的关注有什么不同
山鹰，起飞了 刘勇
赵老师 杨老师
关心学生在课程中的处境
“请您帮我看一首诗”
从赵老师处来：
新的课程环境 学生中心
学生发展的关注范围 单方向发展
学生的学习方式
独立学习
学生的学习状态
被动学习
学生的学习反应
被动反应
学习活动的内容
基于事实知识的学习
多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动 批判思维和基于选择、决策
教学的背景 教学媒体 信息传递
孤立的人工背景 单一媒体 单向传递
仿真的、现实生活中的背景 多媒体 （双向）多项交换
定位：癞蛤蟆想吃天鹅肉
理由：期中考试有两门不及格，还 写什么诗？
情感：批评无恶意，是恨铁不成钢
教师关注的不同（１）
关注知识技能与态度情感：学习过程 中的态度与情感应该不理会吗？
关注学生的终生学习的愿望与能力： 看到学生的中远期的发展了吗？
关注学生的需求：刘勇期中考试两门 不及格，还写诗，这种需求合理不合 理，允许不允许？
社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局
能动 家专个力机 庭业人、、 背训特技信 景练质巧念
ห้องสมุดไป่ตู้
环境
教师
沟通诠释活动
学生
内容
学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
先家能个兴态
前庭力人趣度
经背
特
验景
质
传统课程环境与新课程环境的区别
表现方向 教师与学生的位置
传统的课程环境 教师中心
从关注认知过程到关注人的整体 的学生观
以关注学生的发展为宗旨的教育 伦理观。
二 尊重创造性劳动
1. 常规教学框架的变化 2．常规活动方式的变化 3．新的教学情境的挑战
1 常规教学框架的变化
格式化处理：
知识的结构 控制的方式
课堂中知识的新结构
A：教 科书提 供的知 识
B：教师 个人知识
C：师生 互动产 生的新 知识
教师“成绩关注”的形成
传统文化沉淀 社会期待 外部评价的支配 课程的价值取向 个人的教育信念
教师发展中关注的变化
“非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶
段
建立对学生的新关注
智力的类型 学习风格 生活经验 处境与感受
实现教师关注的升华
课堂控制的新方式
A
B
C
B
A C
2、常规活动方式的变化
重新审视习惯性活动（变革的内容在
日常习惯了的活动中）：
课堂行为的改变 课堂活动内容的更新
课堂行为的改变
教师在哪里 ？走近学生干什么？ 课前准备什么？ 备知识与设情境？ 教师在做什么？ 学生在做什么？ 什么是有困难（成功）的教师？ 什么是课堂表现好（差）的学生 （讲课——听课的活动系统）
课堂活动过程和内容的更新
目标 步骤 程序 重点 笔记 提问 练习 作业 时间 空间 规模 座位 课堂管理 标签粘贴 （固定 确切 秩序 机械
传递）
3 新的教学情境的挑战
新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 新的课程问题的处理 新的课程技能的学习
教室 班级人数 硬件设备 教学媒体
学校 行政人员