初中英语阅读课的有效导入

谈初中英语阅读课的有效导入

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。而激发学生阅读兴趣是阅读教学中的首要一关，显然，兴趣是学习的向导，是学生情感的体现，它能促使学生学习动机的产生。由此，导入环节的有效设置是学好英语的基础。

在初中英语阅读课上，激发学生的阅读兴趣的首要环节就是英语阅读课的导入活动，也被称为阅读的准备阶段（Preparation for reading），主要任务是要激活学生大脑中与阅读文本相关的背景知识，语言知识，提高学生阅读的兴趣和效率。因而如何有效地引导学生进入阅读，走进英语教学，这直接关系到能否吸引学生的注意力，能否引起学生浓厚的阅读兴趣，从而使其产生良好的学习动机，主动、积极地参与整个学习活动，使课堂教学氛围变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，学生的课堂学习效率大大提高。

笔者听了同一阅读材料的三节课，发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计，展示不同的教学风采，但笔者发现在各个教学环节中，导入环节成为一个“瓶颈”。导入环节的有效性，直接影响整堂课的顺利进行，甚至直接影响教学效果。因而如果该“瓶颈”卡住了，那么以下各环节再出彩的容和活动也难以充分展现。

下面笔者将对同课异构的三堂课的不同导课方式进行剖析，以期发现问题，转变教学方式，寻求英语阅读课的有效导课方式，达到提升学生的学习能力的最终目标。

一、阅读课案例选取回放

此次阅读课的文本材料是一篇适合八年级学生的阅读文章（US woman eats

big）。此语篇围绕contests话题展开，描述了参赛获胜者Sonya Thomas的参赛与获奖情况。该材料是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，又利于学生知识的巩固与延伸，既丰富了语言又拓展了英语的课外知识。为了导入新课，A、B 和C三位教师设计了各自的导入活动。

【案例回放1】：Good morning! I’m your new teacher. Today we will have a petition. Now I’ll divide you into Group 1, Group 2 and Group 3. Which group will be the winner? Do you know“winner”? If you win the petition, you will be the winner. Are you clear? 学生没有反应,教师说，Don’t be nervous. “petition”means contest. 然后教师导入了一个幸运数字活动，教师说，OK, let’s play number games. Which number do you like? Which is your lucky number? Please choose one. 每个数字按钮后显示的是本阅读文本的新词汇chicken-wing, cheese cake, hot dogs。然后教师展现另一图片导入文本人物，谈论人物，如教师说，What’s her weight? She is 50kg. What’s his weight? He is 200kg. So the man is 4 times the woman’s weight. Let’s know more about them.然后教师导入阅读文章让学生阅读。（有下划线的单词为初二学生没有学过的新单词）

【案例回放2】：Have a free talk about what their favorite subject, sport or food is. Then guess what the teacher’s favorite food is.(学生马上就猜对了) Then have a chant about food.教师领读，学生跟读。（以上活动用时6分钟）Then present some pictures about the chicken-wing-eating contest and get students to say something about the contest, meanwhile teach some new words with the help of the pictures. Finally let students guess who the winner is. （学生也马上说出了正确答案）。

【案例回放3】：Greet students, and then ask “Do you know why I am here to

teach you English today?”，学生好奇，教师顺势导入，I’m having a teaching contest here. Of course, I want to the winner. I need your help to win the contest, can you help me? 全班学生响亮回答Yes。Then talk about the contests the students have at school and the winners of the different contests. 学生回答十分活跃。教师接着抛出问题，Do you have eating contests at your school? 学生有些不甘心地回答No, 教师再说But at our school, we have an eating contest every year, let’s watch a video，然后教师播放录像，比较人物，猜测谁是获胜者。再导入阅读文本的图片，让学生预测文本的结局，谁是吃鸡翅大赛的获胜者。学生争论激烈，都有自己的理由，学生都想知道结果，阅读欲望高涨，此时教师水到渠成地导入阅读文本。

二、由案例剖析阅读课的有效导入

【案例一】：A教师的导入运用竞赛活动来激发学生，引起学生的注意，这是可行的，但是他是完全按照预案进行，是为了导入阅读文本中的生词而设置的，没有考虑学生已有的英语知识水平情况，知识链断裂，学生也不明白教师为什么要做这些活动，学生的积极性没有被充分调动起来，也不能为下面的阅读活动起到良好的铺垫作用。这次导入活动未能达到导入效果的原因如下：（1）A教师的指令语不够清楚，而且带有许多超出学生理解能力的新词汇，如petition, divide, win, winner, nervous, weight, 导致学生处于一种十分紧又而不知所措的学习状态下，学生不能清楚地明白活动的意义, 课堂气氛沉闷，学生动不起来；同时A教师的指令空泛，不明确，学生操作起来有一定难度。

（2）A教师设计的导入方式和容脱节。A教师的导入方式是数字游戏，而呈现的容是阅读文本的生词。在操作中，只要学生说出他们所喜爱的数字，教师点击数字，就会呈现出阅读文章中要学到的新词汇，如chicken- wing, cheese cake