班级管理与班主任工作专题 文本课件

三、班干部的选择标准尽管在班干部选择和任用实践中有轮流担任班干部的做法。

但是对于“职业”的班干部即长期担任班干部来说，达到一些特别的要求的学生担任班干部会使班级管理更顺畅一些，会让班级同学更容易接受一些，同时也有利于学生干部自身的全面发展。

（一）学习方面：学有余力有意愿当班干部是不是影响学习，这个问题的答案是开放的，对有的同学来说确实影响了学习，对有的同学却不仅没有影响学习反而可能学习成绩更好了。

这就涉及到我们这里要谈的第一条班干部选拔标准的前半部分“学有余力”。

人的能力是有差异的，如果从锻炼学生管理能力的角度，我们不反对让任何学生做班干部；但是，如果必须拿出相当一部分精力长期做班干部工作，则当班干部的学生必须学有余力，或者说班干部的学习成绩在当班干部之后没有因为当班干部而下降。

这是一个前提。

学习是学生的核心任务，任何影响这个任务的做法都是舍本逐末的。

当班干部的第一条标准的后半部分也很重要，一个学生学有余力后，是否能当好班干部的前提条件是他愿不愿当班干部。

确实有很多学生当班干部后能力得到了很好的锻炼甚至以此奠定了之后的发展之路基，但也有很多没有当班干部的学生——相信要比当班干部的学生更多——也发展的很好。

尽管当班干部对一个想当班干部的学生来说是人生当中一段可贵的经历，但是作为教师一定不要强逼和力劝没有当班干部意愿的学生当班干部，对这些学生来说当班干部可能不会成为人生当中的愉快经历。

因为当班干部所需要的素质和日后在工作岗位中乃至成为领导干部所需要的素质并不是完全相同的，不要随意扩大当班干部对日后工作的影响之功效。

但是，当班干部要做好一个准备就是要比不当班干部之前付出更多。

因此，担任班干部的第一个标准是学生学有余力且有意愿承担班干部工作。

（二）管理技巧：坚持原则讲方法班干部对学生有一定的组织管理权利，这个权利应用的好会收到事半功倍的效果。

这需要班干部讲究一定的管理技巧，我们认为管理技巧可以总括为坚持原则讲方法。

应该说班干部组织管理学生时应该坚持的原则有很多，这里我们主要谈实事求是和平等公正两个原则。

班干部不能做“老好人”，不能搬弄是非，更不能颠倒是非，关键时刻必须敢于澄清事实，这是实事求是原则的最低要求。

在处理相关工作时能够做到这些可以说班干部就基本做到实事求是了。

我们要说的第二个原则就是平等公正原则。

这条原则首先要求班干部认识到自己与其他同学是平等的，不能认为自己是班干部或有其他方面的“优势”就凌驾于其他同学之上。

有实践者（刘志强、王文道，2005）指出，班里的黑“老大”不宜当班干部，他们认为，这样的学生一旦当了班干部，会把班里折腾的乌烟瘴气，个别班主任认为这样的学生有“气魄”，能“镇住”那些不安分的人，这实在是一个认识上的误区。

其次，要不分强弱、亲疏，公平对待每一位同学，不恃强凌弱，不能因人而异。

班干部尤其不能因为与某个同学关系好就放任他的错误，不能在处理班级利益和利益决策时对关系好的同学特殊“照顾”。

但是不涉及班级管理时，班干部可以表达自己对朋友的正常关注，班干部不是这个角色的牺牲品。

班干部应该具备处事实事求是和平等公平的能力品质。

当然，班干部仅仅具备处事实事求是和平等公正的能力还是不够的，还必须讲究方法。

讲方法，是为让贯彻实事求是和平等公正这两个原则的班级管理效果更好。

讲方法中的“方法”非常之多，这里不加赘述，但是讲方法的目标都是为了尊重学生，让班级管理更加有效。

比如，一个非常内向脆弱的学生做错了事，伤害了另一个学生的利益，按照班级规定应该当着全班的面向另一个学生公开道歉。

这时我们处理这个事可能要讲究方法，在争取到被伤害学生的同意后，可以让这个犯错误的学生在所有班干部面前和班主任前或更小的范围内向这个被伤害学生道歉。

（三）判断能力：分清缓急善沟通班级干部不是教师的“传声筒”，也不是教师与学生之间的“隔离带”。

如果仅仅是“传声筒”，班级管理之中可以不设班干部，美国教育实践中一些学校的班级就没有中国意义上的班干部。

因为班干部作为“传声筒”，无论他多么公正，多么善于观察，转述过程中肯定有信息的丢失，特别是对年级较低的学生来说表达能力更是一个问题。

这样，班主任在选拔了班干部之后不仅没有帮助自己承担一些班级管理工作反而增加了班级管理工作的负担，影响了班级管理效果。

还有一种情况就是班干部成为了“隔离带”，即班干部处理或隐瞒班级所有的事，凡事要让教师“省心”。

与“传声筒”式的班干部相比，“隔离带”式的班干部确实让班主任省心不少，许多班主任也会认为这样的班级干部有能力，让自己省心。

“隔离带”式的班干部如果把许多应该及时向班主任汇报的事情也“隔离”了，就会产生不良影响甚至是非常恶劣和不可挽回的后果。

因此，班干部，要能分清所面临事务的缓急和轻重。

日常性惯例性的班级管理工作，可以提前一段时间向班主任做一个计划性汇报，同时把上一个阶段的工作向班主任做一个总结性汇报。

如果是突发性紧急性情况一定要第一时间向班主任报告。

因为学生是未成年人，不一定知道事情该怎么处理，而且在突发性紧急性情况出现时，即使学生干部知道如何处理，也需要让教师知道和了解情况，教师是班级管理的负责人和相关责任的承担者，因此一定要及时向班主任汇报。

这就要求班干部必须有能力判断事务，分清事务的缓急轻重。

（四）价值追求：完善自己少功利学生为什么要当班干部？这个问题看似简单实际上是非常复杂的。

有的学生认为当班干部是一种“风光”、一种“荣耀”；有的学生（及其家长）是为了让学生进入教师的关注视野；有的学生或家长认为做了班干部可以为以后当官做资本准备；有的学生想借此获得如优秀学生干部等荣誉；还有的学生是为了锻炼自己的管理能力和表达能力……以上所列这些追求如果学生有机会当班干部，大都可能得到一定程度的实现。

但是，作为班干部只有把当班干部看成是一个让自己更好的成长的机会，把更多精力放在自身成长上，克服私欲膨胀减少功利追求，才能更好地做好班干部工作同时促进干部学生自身能力的增长。

这也应该成为班主任选拔班干部的标准。

如何看待这条标准？完善自己，从学生发展来讲，这是具有实质意义的，其他方面不过是一些外在的东西。

目前很多家长让孩子当学生干部是为了追求更具体的结果，例如评优秀学生干部，或得到一种“风光”，而锻炼孩子的组织管理能力是顺便和附带的一种结果。

这是一种本末倒置的态度，也会给班主任选拔和任用班干部造成困扰。

当班级干部不仅可以锻炼学生的组织管理能力，而且能锻炼学生的观察能力、判断能力、沟通能力，想当班干部的学生只有具备这些方面的基本能力，而能够主动在当班干部时候进一步提高这些能力，才能成为合格的班干部。

教师在选拔班干部时，要考察他们在这些方面的认识、态度和能力水平。

更重要是要考察如今一直在强调的服务意识。

四、班干部的选拔方法班干部选拔没有固定的方法，比较常用的方法有任命制、选举制、竞选制、轮换制这四种方法，这些方法既可以看作班主任在不同的班委发展阶段使用的班干部的选拔方法，也可以看成是一种独立的班级干部产生办法。

（一）任命制任命制，顾名思义，就是班主任利用自己的教育权威在班级指定班干部。

这是班干部产生的一个常用模式。

这种方法的优点是班干部产生速度快，班干部的权威来源于教师的任命，班干部做事可以不畏首畏尾，怕失选票。

缺点在于学生普遍会感到没有受到应有的尊重，教师任命的班干部也可能大家并不认同，缺乏群体基础。

为了让教师的任命制更加有效，教师在任命班干部时可以通过学生的已有信息对班级学生进行全面了解，找被任命者本人深入谈话，深入全面了解被任命者的想法、态度、经历和能力情况，让他们对自己的能力做出全面评估，并随机找一定比例的同学了解情况，认真听取反面的意见和正面的意见。

班主任综合考虑这些情况后，做出一个相对比较稳妥的任命。

如果任命是一个过渡性的做法，例如一个班级刚刚组成，教师对班干部的任命只是暂时让班级可以正常运转起来，那么，这个任命制的做法也要注意可能产生的影响。

一是先入为主的影响，这些暂时当班干部的同学有了比其他同学更多的展示机会和与同学接触的机会，这会造成之后班干部选拔上的不公平。

另一个是这些被任命的班干部在这个过渡期内的“老好人”现象和交际现象。

老好人现象，即为了在之后的选举中当选，这些被教师暂时任命的干部可能会在这段时间尽量回避问题，使班级管理出现一段真空时间。

交际现象，即为了在之后的选举中当选，这些任命的班干部会利用与同学接触方便的机会，展开与班级同学的短期高密度交往活动，以影响其在之后班干部竞选中的结果。

（二）选举制选举制，教师和同学先提名班级干部候选人，然后班级全体学生对候选人进行投票选出学生干部。

这种选拔班干部的方法优点在于学生干部是通过两轮选举产生的，经过了两次选拔，这样选拔出的班干部可以保证班主任基本满意，班级大多数同学都满意。

缺点在于不是每个同学都有参与班干部选举的机会，可能有些“黑马”型的非常能胜任班级干部的同学没有当选。

为了使选择制更加合理，教师在选举前要尽量全面沟通，教师可以考虑让个别自己并不看好但是参选班干部心情强烈的学生也参加班干部选举。

如果真被选上，教师可以先安排这样的学生到一个不十分重要的班干部岗位进行观察，如果确实适合当班干部，就要正常任用，如果学生确实不适合当班干部，可以考虑以不伤害其情感的方式让他退出班委并且肯定和鼓励其积极主动的态度和意愿。

（三）竞选制竞选制，所有想当班级干部的学生都向班级报名，然后在指定时间内，参加竞选的学生每人给出一定的时间进行竞争演讲，然后通过大家投票决定班干部人选。

这种选择班干部做法的优点是所有同学只要想参加班干部选举都有机会参加竞选。

缺点是选择权力完全交给所谓的多数后，可能会出现过分盯着每一个同学在选举中的表现的情况，竞选时的语言表达能力和一些参选技巧可能被过分夸大了。

为了完善竞选制，可以把每一个同学与参与选举相关的全面信息让全班每个同学都能充分了解，然后班级同学再结合每一个竞选同学在竞争演讲中的表现进行投票选择，以保证竞选的客观性和全面性。

另外，也可以使用竞选担任班级干部之后的观察期和试用期制度，在观察期和试用期之后，如果有一定比例（如三分之一）的学生提出反对意见，或有明显有不适合担任班干部的行为则以适当方式劝其退出班委。

（四）轮换制轮换制，是指没有固定的人选来长期担任班干部，班级所有学生轮流当班级干部。

这种选择班干部方法的优点是所有学生都有机会当班干部，可能很多自己认为自己不适合当班干部的学生当了班干部以后，非常出色，这成为他们发现自己能力的一个机会。

当然，也有许多同学因为任期周期短一时没有做好班干部工作而又没有机会调整，加之如果同学和班主任不能给予谅解，就会对学生的心理造成一定的伤害。

为了完善轮换制，班主任可以让确实不愿意当班干部的同学说明理由后，进行合理处理。