第五章双主教学系统设计
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进行。
前者是整个教学
设计的核心--通 过各种学习策略 激发学生去主动 建构知识的意义 （诱发学习的内 因）；
比利时罗汶大学校园雕塑
后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的 外因）。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意 义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有 利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学 模式由于强调学生的"学"，在相应的以学为主教学设计中往往 忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流 和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指 导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目 标的要求，这又是其不足之处。由于以学为主ID模式的主要理 论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为 中心教学模式的优缺点（也就是以学为主ID的优缺点）正是建 构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主 义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。
江泽民同志在98年2月14日的讲话中指出："创新是一个民 族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没 有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林"。在 1999年6月15日第三次全教会上的讲话中又进一步指出： "面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创 新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在 培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。 "而我们的学校培养出来的学生却普遍缺乏创新精神和创 新能力，难以适应21世纪对人材的需要-这就是以教为主 ID模式长期统治我国各级各类学校所造成的严重后果。
“主导--主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从
实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为 主”这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理 解和掌握“主导--主体”教学系统设计的理论与方法 并不困难，只需将以教为主ID和以学为主ID的理论基 础分别论述清楚，再把前面三章所介绍的有关以教为 主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来， 并加以适当的补充就可以了。
事实上，以学为主的ID模式和以学生为中心的教学 模式也是一对孪生兄弟，二者也是不可分割地联系 在一起。因而很自然地，建构主义的学习理论与教 学理论就成为以学为主ID模式的主要理论基础。以 学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生 的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕"自 主学习策略、协作学习策略"和"学习环境"两个方面
美国布鲁纳“学科结构论”（认为不应强调增加教材的量， 而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的 智力发展）， 布鲁姆的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上 的学生都能很好地掌握教学目标的要求）， 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法”， 二十世纪后半叶奥苏贝尔的"学与教"理论等。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者， 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与 教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。以 学为主的教学设计模式正是顺应建构主义学习环境 的上述要求而提出来的。
第五章 “主导－主体”教学系统设计
Fra Baidu bibliotek
“主导--主体”教学系统设计不论是从理论基础还是 从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以 学为主”这两种教学系统设计相结合的产物， 它兼 取两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活 性，能够很好的适应我国不同地区学校教育的实际。
本章学习要点： 1、 用自己的话阐述两种理论的差异及互补性
以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。 行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识 和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环 境的反应系统，即所谓"刺激-反应系统"，学习的起因被 认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要 控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预 测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据 这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的 过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知 识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传 授的知识。
2 、掌握“主导－－主体”教学设计的方法
3 、选取某一课程内容，按网络课程脚本的“主导主体”的教学设计流程编写一脚本 4 、针对上面编写的网络课程，进行其学习者特征 分析，分析他们的知识基础，认知能力以及认知结
构变量
5 、用实例说明基于“先行组织”的以教为主教学 策略设计
第一节 “主导－主体”教学系统设计 的理论基础及方法
二、以教为主ID的学习理论基础
十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统 合、应用）， 二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克思主义认识论对赫尔 巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论--激发学习动机、 复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）， 赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而 且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展）， 巴班斯基的“最优化”理论（最优化“是指要从实际情况的具体条件 出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实 施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每 个学生都能得到最合理的教育和发展），
一、以学为主ID的学习理论基础
目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以 教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以 教为主。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便 于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感 交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情 感因素在学习过程中的重要作用。
前者是整个教学
设计的核心--通 过各种学习策略 激发学生去主动 建构知识的意义 （诱发学习的内 因）；
比利时罗汶大学校园雕塑
后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的 外因）。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意 义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有 利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学 模式由于强调学生的"学"，在相应的以学为主教学设计中往往 忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流 和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指 导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目 标的要求，这又是其不足之处。由于以学为主ID模式的主要理 论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为 中心教学模式的优缺点（也就是以学为主ID的优缺点）正是建 构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主 义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。
江泽民同志在98年2月14日的讲话中指出："创新是一个民 族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没 有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林"。在 1999年6月15日第三次全教会上的讲话中又进一步指出： "面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创 新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在 培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。 "而我们的学校培养出来的学生却普遍缺乏创新精神和创 新能力，难以适应21世纪对人材的需要-这就是以教为主 ID模式长期统治我国各级各类学校所造成的严重后果。
“主导--主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从
实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为 主”这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理 解和掌握“主导--主体”教学系统设计的理论与方法 并不困难，只需将以教为主ID和以学为主ID的理论基 础分别论述清楚，再把前面三章所介绍的有关以教为 主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来， 并加以适当的补充就可以了。
事实上，以学为主的ID模式和以学生为中心的教学 模式也是一对孪生兄弟，二者也是不可分割地联系 在一起。因而很自然地，建构主义的学习理论与教 学理论就成为以学为主ID模式的主要理论基础。以 学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生 的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕"自 主学习策略、协作学习策略"和"学习环境"两个方面
美国布鲁纳“学科结构论”（认为不应强调增加教材的量， 而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的 智力发展）， 布鲁姆的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上 的学生都能很好地掌握教学目标的要求）， 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法”， 二十世纪后半叶奥苏贝尔的"学与教"理论等。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者， 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与 教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。以 学为主的教学设计模式正是顺应建构主义学习环境 的上述要求而提出来的。
第五章 “主导－主体”教学系统设计
Fra Baidu bibliotek
“主导--主体”教学系统设计不论是从理论基础还是 从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以 学为主”这两种教学系统设计相结合的产物， 它兼 取两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活 性，能够很好的适应我国不同地区学校教育的实际。
本章学习要点： 1、 用自己的话阐述两种理论的差异及互补性
以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。 行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识 和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环 境的反应系统，即所谓"刺激-反应系统"，学习的起因被 认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要 控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预 测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据 这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的 过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知 识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传 授的知识。
2 、掌握“主导－－主体”教学设计的方法
3 、选取某一课程内容，按网络课程脚本的“主导主体”的教学设计流程编写一脚本 4 、针对上面编写的网络课程，进行其学习者特征 分析，分析他们的知识基础，认知能力以及认知结
构变量
5 、用实例说明基于“先行组织”的以教为主教学 策略设计
第一节 “主导－主体”教学系统设计 的理论基础及方法
二、以教为主ID的学习理论基础
十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统 合、应用）， 二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克思主义认识论对赫尔 巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论--激发学习动机、 复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）， 赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而 且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展）， 巴班斯基的“最优化”理论（最优化“是指要从实际情况的具体条件 出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实 施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每 个学生都能得到最合理的教育和发展），
一、以学为主ID的学习理论基础
目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以 教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以 教为主。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便 于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感 交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情 感因素在学习过程中的重要作用。