第13讲(十一章 幼儿情绪情感的发展)

四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 1. 幼儿情绪情感不稳定
– 幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示也有关。
例如，新入园的幼儿哭着要妈妈，会引得已经适应幼
儿园生活的其他孩子也跟着哭；有一个孩子笑，其他
幼儿也会莫名其妙地跟着笑，如果老师问“你为什么 笑”，幼儿往往说“不知道”，或者指指别人说“他 也笑”，这些现象在小班较为明显。
– 个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。
– 不仅能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看
待他人所感受到的愉悦和痛苦
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 移情是否导致亲社会行为的发展与个人气质有关
• 社会化程度高的、坚持己见的并善于管理感情的儿 童 • 不善于管理感情的
– 养育行为
• 积极的教养行为 • 消极的抚养方式
– 如果问题得到解决，幼儿就会感到极大满足，否则就 会不高兴。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成 • 1. 幼儿理智感的发展
– 幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破 坏”行为。
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 3. 理解他人情感而产生的移情（empathy for another’s feeling）
– 约在2~3岁产生。
– 儿童开始认识到他人与自己的情绪是不同的。
– 在关注受害者不幸的同时也会分析其原因
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 4. 理解他人生活状况而产生的移情（empathy for another’s life condition）
• 最大化规则：指积极情绪的表达在强度上增强。
• 面具规则：用中立的表情来表达不置可否的情绪。 • 替代规则：指个体被期望用一种很不同的情绪代替另 一种情绪。
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 移情是指一个人对他人状态的一种替代性情绪反 应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一 致的情绪和情感反应。
一、情绪理解能力的发展 （二）情绪推理能力的发展
“假装游戏” 促进幼儿情绪推理能力发展的因素：
• 亲子关系
• 能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪； • 与母亲有更好的依恋关系 • 父母与幼儿经常交流情感体验 • 与同伴的互动关系
一、情绪理解能力的发展 （三）对情绪表达规则的理解与掌握
• 最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度 上减弱。
• （三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成 • 幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而
引起的社会性情感。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成 • 1. 幼儿理智感的发展
– 理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验
，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满 足与否相联系。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 1. 幼儿情绪情感不稳定
– 幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家
长和教师的感染，所以家长和教师在幼儿面前必须控
制自己的不良情绪。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 2. 幼儿的情感比较外露
– 大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 2. 幼儿的情感比较外露
– 这种矛盾的情况，说明婴儿从不会调节自己的情绪表 现，到开始产生调节自己的情绪表现的意识，但由于 自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪表现 。 – 这种情况一直持续到幼儿初期。
– 如常常有一些初上幼儿园的孩子由于离开熟悉的家庭 环境而哭起来，然后一边抽泣，一边自言自语地说： “我不哭了，我不哭了。”这说明幼儿初期的孩子情 绪和情感仍然是明显的外露。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成 • 1. 幼儿理智感的发展
– 幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。
– 如3、4岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高 兴地拍起手来。 – 5、6岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇 宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等。 – 6岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、 猜谜等。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 2. 幼儿的情感比较外露
– 幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的 发展。 – 比如，在不愉快的时候也不哭，但这种控制是在一定 范围内的。如一个孩子从家里带了梨，在幼儿园吃梨 的时候，刚吃了几口，梨掉到地上了。当时，老师没 在意，就扫走了，也没注意到孩子有什么反应。当晚 上孩子一见到妈妈，马上就委屈地哭起来，并告诉妈 妈，老师把梨扫走了。孩子在父母和他人面前，行为 表现有所不同，在父母面前较少克制，而在他人面前 时，则能有一定的控制力，即使有要求，也表达得较 委婉。这表明幼儿已有一定的情绪调节能力。
二、道德情感的发展
• （二）内疚的发展 • 是个体因自己的行为危害了别人，或违反了道德 规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任 的一种负性体验。
– 4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。
– 5~6岁是幼儿内疚感开始发展的时期。
三、情绪自我调控能力的发展
• （一）情绪的自我管理
– 控制情绪、调节情绪觉醒状态到某个合适的紧 张度以期达到目标。 – 影响因素：
– 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制
，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越
小，这种冲动越明显。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 3. 幼儿的情绪极易冲动
– 例如，想要一个玩具而得不到，就会大哭大闹，短时 间内不能平静下来。如果这时成人要求“不要哭”， 也无济于事，他们甚至一句话也听不进去。这时成人 不妨给他擦擦脸，待他稍微平静下来，‘再进行教育 ，有时也可以采取暂时转移注意的方法，使幼儿情感 逐渐稳定，但这种方法不可滥用，否则不利幼儿控制 力的培养。又如教师宣布要做游戏，幼儿会立刻欢叫 起来，教师想提要求与玩法，幼儿往往听不进去。所 以在组织幼儿教育活动时，要把握幼儿情绪易冲动的 特点，在恰当的时候提出活动的要求。
• 1. 幼儿情绪情感不稳定
– 【案例】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，
这时，妈妈给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，
拿着糖果高兴地吃起来。
– 情绪易变 不易改变
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 1. 幼儿情绪情感不稳定
– 婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 3. 幼儿的情绪极易冲动
– 随着年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受
成人的语言指导，调节控制自己的情绪。5——6岁幼儿
情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加
强。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （二）从所指向的事物看，有两个特点 • 1. 情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富
• 自身气质 • 父母对情绪的管理状态
三、情绪自我调控能力的发展
• （二）延迟满足能力
“延迟满足”实验
实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同
时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等 20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，
把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上
眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语 或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从 而获得了更丰厚的报酬。
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 2. 自我中心移情（egocentric empathy）
– 在2岁左右出现。 – 能区分自我与他人 – 意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了 痛苦 – 对他人的内部心理状态不清楚，儿童知道别人是苦闷 的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜 的反应。
• 这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的满足、愉快、自豪 、独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完 成新儿情绪情感发展的特点
• （三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成 • 1. 幼儿理智感的发展
– 幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。 在这方面，其他任何年龄的儿童表现都不会如此明显 。 – 幼儿初期的孩子往往问“这是什么”，逐渐发展到问 “为什么”、“怎么样”等。如一个5岁左右的男孩一 年内共提出4043个涉及25方面的问题。
第十一章 幼儿情绪情感的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 • 情绪识别能力
• 情绪推理能力
• 对情绪表达规则的理解和掌握
一、情绪理解能力的发展 （一）情绪识别能力的发展
3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶 面部表情的词汇
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• • •
3岁：识别“快乐”的情绪
3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （一）从进行过程看，有三个特点
• 2. 幼儿的情感比较外露
– 在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼
儿对情绪的调节能力会很快发展起来。
– 如6岁左右的孩子，在打针时可以不哭，在自己的需要
不能满足时，也能克制自己的消极情绪，很快开始愉 快地游戏。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• 观点采择能力
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 霍夫曼（Hoffman，1987)将移情能力的发展过程 概括为： • 1. 普遍移情（globe empathy）