人格的社会学习理论
班杜拉社会学习理论
真实榜样：学习者直接接触的人与事，包括家庭成员、朋友、 同事以及与个体有直接关系的其他人。
象征性榜样：指符号化的人与事、行为的图示表征。
观察学习的条件
2、强化
观察学习的条件
3、个人的信念
信念是人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。据班 杜拉分析，人的信念有四个来源： （1）亲生经历； （2）替代经验；
引起观察学习的主要因素
第一，榜样或范例要能引起观察者的注意， 也就是说刺激的本质决定注意的产生。 第二，是否复习所观察的行为，以增强记忆 。 第三，是否强化通过观察而学习的行为。 第四，能否灵活地将观察到的行为用于自己 的行为之中。
导致思想和行为形成与改变的两类学习
2、亲历学习
社会认知论认为，观察学习是人们形成思想和行动的一种 途径，但也没有否认直接经验得到的学习。班杜拉将通过反应 结果获得的学习称为亲历学习。 班杜拉认为，反应结果之所以能够引起学习，取决于人们 对反应结果功能性价值的认识。
观察学习的效应
3、反应促进效应
反应促进效应指通过观察促进新的学习后加强原先习得的行 为。
4、刺激指向效应
刺激只想效应指通过观察榜样行为，观察者将自己的注意指 向特定的刺激。
5、情绪唤醒效应
情绪唤醒效应指看到榜样表达的情感，在观察着身上容易唤 起类似的情感。
观察学习的条件
1、榜样人物及其行为后果
对个体来说生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，而 其中榜样的影响值较大的。 班杜拉把被模仿的榜样人物或事件分为两类：
儿童观看一位女性成人榜样的四种攻击性行为的电影后，精确再现这四 种攻击是行为的情况
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察 而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜 样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今 后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程 受到注意、保持、生成和动机四个子过程的影响( 见下图)。
社会学习理论
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（二）、 保持过程
如果人们只注意观察他人的示范行为 而不能把这种示范以符号编码的形式 保存下来，那么对示范行为的观察就 不会对他们产生多大影响，因此观察 学习的第二个心理过程是保持。观察 者如果想要在以后什么时候再现榜样 行为，就必须把这种反应模式以符号 的形式保存在记忆系统中。这样，以 后个体才能根据言语符号来唤醒表象， 并指导自己的行动。
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班杜拉在接受动物能够通过观察 习得行为观点后，于60年代曾进 行一系列的重复性实验研究。后 来他逐步吸收认知心理学思想， 终于在70年代初，发现了人类的 认知功能和符号功能在观察学习 过程中，可以对食物强化和肉体 直接感受发生替代作用 。因此， 他提出观察学习。
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1示范活动的特性 。 榜样行为的显
著性、复杂性、普遍性和实用价值等
影响着观察学习的速度和水平。一般
而言，独特而简单的活动容易成为观
察的对象。榜样行为越流行，越容易
被模仿，如各种大众传播媒介中的榜
样行为极易成为“时尚”，尤其是电
视明星的行为更容易成为学习的对象。
同时，人们对于敌对的、攻击性的行
为远较亲社会行为易于模仿，榜样行
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班杜拉认为，个体对榜样行为的 再现过程可以划分成：反应的认 知组织，反应的发起和监控，以 及在信息反馈基础上的精炼。在 行为实施的初始阶段，反应在认 知水平上得到筛选和组织。学习 者能否用行为的方式表现观察学 习的内容，部分取决于他们是否 已具备再现榜样行为所必需的子 技能。如果学习者已具备这些子 技能，则很容易综合起来，产生 新的反应模式；相反，则行为的 再现就会很困难，必须首先发展 这种基本的子技能。
心理学人格发展与心理健康
心理学人格发展与心理健康主题：心理学人格发展与心理健康引言：人格发展是心理学中的重要领域，它涉及到个体的思维、情感和行为方式的形成和变化。
同时，人格发展与心理健康密切相关。
本教案将介绍人格发展的理论和心理健康的重要性，并提供一些实用的方法和策略来促进个体的心理健康。
一、人格发展的理论1. 社会学习理论社会学习理论认为人格发展是通过观察和模仿他人来实现的。
具体而言，儿童在与他人的互动中学习并逐渐形成自己的个性特征。
2. 心理动力学理论心理动力学理论强调人格发展是由潜意识和冲突驱动的。
弗洛伊德提出的心理动力学理论认为，人格受到个体内部的冲突和欲望的影响，个体需要通过解决冲突来实现自我发展。
3. 人本主义理论人本主义理论强调个体的自我实现和成长。
它认为人格发展是通过满足人类的需要和追求个人目标来实现的。
二、心理健康的重要性1. 心理健康对个体的影响心理健康可以促进个体的身心平衡，增强抗压能力，提高生活质量，促进个体的个人发展和成就感。
2. 心理健康对社会的影响心理健康对社会的和谐发展起着重要作用。
心理健康的个体更有可能积极参与社会生活，维护社会稳定，并为社会的发展做出贡献。
三、促进心理健康的方法和策略1. 建立积极的心态培养乐观、自信的心态，学会以积极的态度面对困难和挫折，培养内在的幸福感。
2. 培养良好的人际关系学会与他人沟通和合作，建立互信、尊重和支持的人际关系。
3. 规划与目标设定学会正确地设定目标，并制定实现目标的计划，增强自我控制力和执行力。
4. 健康的生活方式注重合理饮食、充足睡眠、适度运动和放松，培养良好的生活习惯。
5. 寻求专业支持当遇到心理困扰时，及时寻求心理咨询师或专业机构的帮助和支持。
结语：人格发展与心理健康密不可分，了解人格发展的理论和重视心理健康对个体和社会的重要性对于个人的成长和社会的发展都至关重要。
通过实施上述促进心理健康的方法和策略，我们可以帮助个体更好地发展自己的人格，并提升心理健康水平。
班杜拉人格理论
班杜拉人格理论及应用1986年出版《思维和行动的社会基础：一种社会认知理论》一书中，班杜拉首次提出了个人、行为、环境三个因素交互作用的观点。
强调在获得和保持某种行为中的认知过程，人格的社会学习原则和个人与社会环境的互动结合。
因此班杜拉的人格理论又称为交互决定论。
班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。
班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。
班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。
班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，因此公式为：B=f(E)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。
他认为这些都是单向决定论。
班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定行为的潜在因素一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。
2、人和环境交互决定行为班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
人格与发展心理学--学习成为怎样的人： 从班杜拉社会学习理论看人格塑造
学习成为怎样的人：从班杜拉社会学习理论看人格塑造青少年人格发展对其一生影响重大，个体与环境如何在青少年人格发展中起作用。
本文在对班杜拉社会学习理论进行简要介绍的基础上，从观察学习、自我效能和交互决定论三方面阐述该理论对青少年人格发展的启示。
众所周知，个体发展必然要经历“社会化”。
社会化是人与环境交互作用的重要过程。
“成为一个怎样的人？”是个体在社会化过程中要解决的重要问题之一。
解决这一问题，就是在解决青少年人格发展的问题。
人格发展是个体心理发展的一个方面，是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中，人格特征形成和表现的过程。
影响人格发展的因素主要是两大方面：特质和情境。
人格心理学的两个主要理论学派分别强调了其中的一方面：特质理论尤其是目前广泛应用的大五人格模型倾向于减少社会情境的意义，而社会学派则倾向于强调人在不同情境中的行为方式。
所以，“人–情境”之争的问题也一直困扰着人格心理学家。
处于青春期的青少年开始逐步进入社会，其人格发展对其一生将产生重要的影响。
那么特质或情境如何塑造青少年的人格品质，他们又会选择成为怎样的人？本文将从班杜拉社会学习理论出发讨论青少年的人格发展。
1 人格结构谈人格发展，首先要了解班杜拉对人格结构的看法，只有弄清班杜拉如何定义人格结构，才能正确地运用其理论来塑造人格。
但事实上与其他理论不同，班杜拉并没有描述过人格结构。
在他看来，个体的人格就是人们所见到的表现在行为上的心理特征。
虽然班杜拉的理论中也经常使用自我概念，但该理论中的自我并非是指某种独立的、稳定的结构，而是一组动态的认知过程，例如自我调节、自我强化、自我惩罚等。
所以，从班杜拉的观点来看，人格体现在外显行为中，且没有分类。
基于此，人们就可以通过某些干预手段对人格进行塑造。
2 人格发展对于人格发展的历程，班杜拉反对人格发展阶段论，如弗洛伊德的心理性欲阶段论、皮亚杰的道德发展阶段论。
他认为，个人不一定是以固定的、有次序的方式来学习各种技能的。
人格心理学各流派的基本观点是什么
人格心理学各流派的基本观点是什么1、精神分析学派；2、特质学流派；3、生物学流派；4、人本主义流派；5、行为主义和社会学习理论流派；6、认知学流派第一章精神分析人格理论第一节弗洛伊德的人格理论一、弗洛伊德的人格理论1、脑解剖模型(意识、前意识、无意识)2、结构模型(伊底、自我、超我)3、本能和紧张的缓解4、防御机制压抑、升华、替代、拒绝、反应生成、理论智化、投射5、发展的心理性欲阶段6、了解无意识的东西梦、投射测验、自由联想、催眠、象征行为等。
二、弗洛伊德人格理论的应用弗洛伊德是精神分析理论之父，他第一个提出用于治疗心理障碍的精神治疗体系，即精神分析。
三、人格评价——投射测验1、投射测验的含义2、投射测验的类型3、对投射测验的评价四、弗洛伊德理论的贡献与批判1、贡献2、批判第二节弗洛伊德理论的相关研究一、梦的解释二、恋母情结三、幽默四、催眠第二章新精神分析人格的理论第一节新精神分析的人格理论一、新精神分析理论的代表人及其观点1、阿尔弗雷德。
阿德勒(个体心理学)人物及主要观点介绍1)寻求优越；2)父母对人格发展的影响；3)出生顺序。
2、卡尔?荣格(人物及主要观点介绍)1)集体无意识；2)一些重要的原始意象3、埃里克?埃里克森1)埃里克森的自我概念2)整个生命周期中的人格发展八阶段基本信任对不信任自主性对羞愧和怀疑主动性对内疚勤奋对自卑自我认同感对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我完善对绝望4、凯伦?霍尼(人物及主要观点的介绍)在她的研究中，强调文化和社会对人格发展的影响，体现在她对精神分析方法中的两方面贡献是：1)神经病；2)女性心理学。
5、哈里?斯塔克?沙利文1)人格意象；2)发展时期6、艾里克?弗洛姆(人物简介，主要观点)1)逃避的手段；2)积极的自由二、新精神分析理论的应用新精神分析理论与宗教三、人格评价——测量类型1、荣格的心理类型说2、心理类型的测量：迈尔勘斯—布里格斯类型指标四、新精神分析理论的贡献与批判第二节新精神分析人格理论的相关研究一、焦虑与应对策略二、挫折和攻击三、依恋类型和成人的人际关系第三章特质流派的人格理论第一节特质流派的人格理论一、特质流派1、做为特质维度的人格2、特质流派的主要特征二、重要的特点理论家1、高尔顿?奥尔波特(Gordon Allport)2、亨利?莫雷(Henry Murray)3、雷蒙德?卡特尔(Raymond.B.Cattell)卡特尔的十六个根源特质；大巨人格因素分析三、特质理论的应用工作岗位上的人格因素分析四、人格评价——自陈式调查表1、明尼蒙达多项人格调查表。
人格发展的五大理论
人格发展的五大理论人格是一个人在思想、情感和行为方面的总体特征，是一个人独特的心理构造。
人格的形成和发展是一个复杂的过程，受到遗传、环境、社会文化等多种因素的影响。
在心理学领域，有许多理论试图解释人格的发展规律，其中最为重要的就是人格发展的五大理论。
本文将介绍这五大理论，分别是弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论、马斯洛的人类需求层次理论、罗杰斯的自我实现理论以及比格斯的社会认知理论。
弗洛伊德的精神分析理论是人格发展理论中最为经典的一种理论。
弗洛伊德认为人格是由三个结构组成的，分别是本我、自我和超我。
本我是人格的最初形态，代表着个体的原始冲动和欲望；自我是人格的中心，负责协调本我和超我之间的冲突；超我则是内化的道德规范和社会规范。
弗洛伊德认为人格的发展是一个阶段性的过程，包括口腔期、肛门期、阴茎期等不同的发展阶段。
在这些阶段中，个体会面临不同的心理冲突和挑战，通过解决这些冲突和挑战，人格得以逐渐形成和发展。
荣格的分析心理学理论是对弗洛伊德理论的一种延伸和发展。
荣格认为人格是由个体的意识、个人无意识和集体无意识三个层面组成的。
个体的意识是个体对外部世界的感知和认知，个人无意识则是个体个人经历的积累和未解决的心理问题，集体无意识则是整个人类共同的心理结构和符号系统。
荣格认为人格的发展是一个自我实现的过程，个体需要不断地探索和认识自己的内心世界，才能实现真正的自我。
马斯洛的人类需求层次理论是另一种重要的人格发展理论。
马斯洛认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
这些需求按照一定的层次结构排列，个体需要先满足低层次的需求，才能逐渐实现更高层次的需求。
马斯洛认为，只有当个体的基本需求得到满足时，才能追求更高级的自我实现需求，从而实现个体的全面发展和成长。
罗杰斯的自我实现理论强调了个体的自我概念和自我实现的重要性。
罗杰斯认为，个体的自我概念是个体对自己的认知和评价，是个体对自己的主观体验。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
社会学习理论
三 观察学习在教学中的应用
1引导注意 通过观察他人，我们不仅学习动作，还注意动作涉及的物体。
2 略微调整已学得的行为 我们在观察他人的行为中调整自己的行为知道那些行为可用， 那些不可。
马卡连柯的这段话强调的就是教师对儿童的重要示范作用尤其是在中国教师是学生心目中的权威极易受到学生模仿其人格修养时时受到学生的关注对学生的成长有着不可低估的影响因此提高教师自身修养极为重要
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社会学习理论
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行为主义理论认为， 心理学的任务就在 于发现刺激与反应 之间的规律性联系， 这样就能根据刺激 而推知反应，反过 来又可通过反应推 知刺激，从而达到 预测和控制行为的 目的。
人格发展的五大理论
人格发展的五大理论人格发展是指个体在成长过程中形成和塑造自己的个性特征和行为方式的过程。
在心理学领域，有许多理论试图解释人格发展的原因和方式。
本文将介绍五大人格发展理论，包括弗洛伊德的精神结构理论、皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论。
一、弗洛伊德的精神结构理论弗洛伊德是心理学领域的先驱者之一，他提出了精神结构理论，认为人格发展受到三个部分的影响：本我、自我和超我。
本我是人格的原始部分，包含了个体的本能和欲望；自我是人格的中介部分，负责平衡本我和超我之间的冲突；超我是人格的道德部分，包含了个体内化的社会规范和价值观。
弗洛伊德认为，人格的发展是通过解决本我、自我和超我之间的冲突和平衡来实现的。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是儿童心理学领域的重要研究者，他提出了认知发展理论，认为人格的发展是通过认知能力的逐渐成熟和发展而实现的。
皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有不同的认知特点和思维方式，人格的发展也随之发生变化。
三、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是发展心理学领域的重要学者，他提出了心理社会发展理论，认为人格的发展是在社会环境的影响下逐渐形成的。
埃里克森将人的生命周期分为八个阶段，每个阶段都有不同的发展任务和危机。
通过解决这些发展任务和危机，个体可以实现人格的发展和成熟。
四、马斯洛的需求层次理论马斯洛是人istic心理学的代表人物，他提出了需求层次理论，认为人格的发展是通过满足不同层次的需求来实现的。
马斯洛将需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
个体需要先满足低层次的需求，才能逐渐追求高层次的需求，最终实现自我实现的目标。
五、罗杰斯的自我实现理论罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了自我实现理论，认为人格的发展是通过实现自我潜能和自我价值来实现的。
罗杰斯认为，个体需要接受他人的无条件关爱和尊重，才能建立积极的自我概念，并实现自我实现的目标。
社会学习理论7
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一、罗德提出了一个强调期望的社会学习理论。 即如果我们的某种行为得到了奖励或正强化时，我们就会 增加对这种行为再次获得奖励的期望。 罗德扩展了这一理论。他提出： 一些人倾向于相信他们的行动会导致奖励或惩罚，而其他 人觉得他们接受惩罚或奖励很少取决于他们的行为。父母的
奖惩要遵循一定规则，若没有犯错也惩罚，没有值得奖励的也奖励的话，孩子会产生奖惩不取决于 自己的行为的想法。
那些认为发生在他们身上的事取决于自身行动的人称为内 控型。反之，为外控型。
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班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为：环境因素和内部因素与行为彼此影响。
反对行为主义强调环境因素的影响。他如此陈述：
传统的心理学理论认为，只有通过做出反应和体会结 果才能发生学习。实际上，源于直接经验的所有学习 现象都可以在替代的基础上发生，即通过观察他人的 行为及行为结果来进行。大而整合的行为模式可以观 察学习获得大的整体形式的行为，而无需通过令人厌 烦的尝试错误慢慢形成。
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实验：让孩子们观察一个榜样玩袖珍保龄球游戏，榜样或因为 打了高分而奖励自己糖果，或表现平庸时奖励自己。然后让孩 子们自己单独玩此游戏，并使他由足够的糖果拿。 一般的，孩子们给自己强化的方式与榜样的强化方式一致。即 观察了榜样为自己设立了高奖励标准的孩子倾向于采取同样的 高标准。 然而，在现实生活中，我们模仿的时候并不是机械的模仿，而 是参与了个人标准。如：实验中，有些孩子给自己设定了一个中等水平然后给予自
社会学习理论
这一理论由科勒、罗德和班杜拉提出，是重要的人格理论 之一。 按照行为主义理论，行为由环境决定。按照他们的解释， 个体行为的差异可以解释为每个人的独一无二的反射和强 化历史。一般来说，人们花大量的时间从事过去曾获得奖 励或正强化的行为，避免那些与惩罚相关的行为。华生曾 经说过这样著名的论断：
人格心理学六大流派综述完整版
人格心理学六大流派综述集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]人格心理学论文——六大流派综述第一大流派：精神分析流派精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。
其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。
后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。
人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。
自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。
弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。
他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。
在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。
弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。
“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。
移情和反移情是重要概念。
精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。
对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。
“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。
新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。
行为主义人格理论
斯金纳Skinner 操作性条件反射
班杜拉Bandura 社会学习论
第一节
巴甫洛夫经典条件反射
俄国实验生理学家 职业生涯的前半部分进行的是 消化研究 ；职业生涯的下半 部分用于他叫做“条件反射” 的研究 为反射研究使其获得1904年的 诺贝尔医学奖
1907年，我国科学院院士，到 达俄国科学声望的顶峰
1948年哈佛大学教授
1958年获APA杰出贡献奖
1968年获代表国家最高荣誉的国家科学奖
1971年获美国心理学基金会金质奖章
1990年获终生贡献奖
（一）斯金纳箱实验——起源于迷笼实验
(二)人格理论
1.人性观
人性是“中性”的，无善恶好坏之分，善或恶
乃是行为的结果。
2.人格概念
第二节
华生、斯金纳人格理论
一、华生的行为主义人格心理学思想
1913年发表论文《行为主义者眼中的心理学》，被 称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上 行为主义时代的序幕。 1915年，当选为美国心理学会主席；1916年，受巴 甫洛夫学说影响，华生开始研究婴儿的条件反射。 1919年—1920年，小阿尔波特的情绪恐惧反射实验。
儿童在发展的过程中，建立了条件反应，随
之给以强化则能维持该行为。
斯金纳不重视儿童人格发展的阶段性，认为
强化就能说明人格发展的全部过程。
5.人格异常
异常的行为是习得的
异常行为的可能原因
他们的适当行为没有被强化，甚至反被惩罚
他们的不适当行为被强化 习得了一套不适宜的反应。例如，强迫性行为
（三）理论应用—行为矫正
要因素。
行为的改变与治疗 焦点在于自我效能感的改变，而使用的方法， 是示范和指导下的参与，进行的程序是先由榜样就
【人格心理学】认知与社会认知取向理论知识点整理
认知与社会认知取向的人格理论北京师范大学心理学部人格心理学课程笔记整理第一节凯利的个人建构理论一、个人建构理论（一）人性观•人人都是科学家，认识世界的过程是提出假设、验证假设、修正假设、再验证的过程。
（二）基本假设•“一个人的行为是由其预测事件的方式所引导的。
”（Kelly，1955）•人格是由建构(construct)所组成的一个系统（三）建构的实质•建构是人们试图解释世界时所使用的观点、思想、见解。
•建构通常具有两极性。
•“Sense-making makes sense”（四）建构的意义•人用建构来解释事件并预测事件•一个人的人格就是他的建构系统•个体差异来自于个人建构的差异•建构相似的人易成为关系亲密的人（三观相合）（五）建构的分类➢按重要性分：核心建构与外周建构✓核心建构（core constructs）：人行为时最基本的建构，十分重要✓外周建构（peripheral constructs）：并不十分重要，可以加以改变➢按排列层次分：主导建构与从属建构✓主导建构（Superordinate constructs）：适用范围较广泛，可以包含另一些建构✓从属建构（Subordinate constructs）：适用范围较窄，属于下位建构（解释的东西比较局限）➢按通透性分：可渗透性建构与非渗透性建构（过度都不好，偏可渗透性比较好）✓可渗透性建构（permeable constructs）：容许新事物纳入到适用范围中来（可以有一定程度的改变，eg.科学；变态&健康）✓非渗透性建构（impermeable constructs）：拒绝新成分的加入（顽固&僵化的建构，eg.强迫症患者）➢按可塑性分：紧缩性建构与松散性建构（建构就是假设）✓紧缩性建构（tight constructs）：对事件的预测绝不可变（假设的连接非常紧密，一怎么样就怎么样，如果没怎么样就不行，eg.刻板印象和偏见）✓松散性建构（loose constructs）：预期是可变的、有差异的（假设的连接不那么紧密，可变）✧过度松散（没有预期，永远在变，也就是胡乱预测）是有问题的，建构系统混乱（精分患者极度松散）➢按表达方式分：言语建构与前言语建构✓言语建构（verbal constructs）：以言语来建构（成人多用）✓前言语建构（preverbal constructs）：以非言语，如感觉来建构（小孩多用，难以用言语表达）（六）对焦虑和心理异常的解释1、对焦虑的解释➢焦虑是对个体所遭遇的事件位于他的建构系统适应范围之外时所产生的体验。
行为主义和社会学习人格理论
另一些研究者考察了5个月到25个月孩 子的玩具和衣服。发现，女孩比男孩更喜 欢娃娃和过家家玩具。男孩更喜欢运动器 械、工具和汽车。女孩更喜欢粉红色衣服， 男孩更喜欢蓝色衣服。 显然，从很小时候起，男孩、女孩就 被区别对待了。（Pomerleau,et al, 1990）
在性别角色形成过程中，父母和同伴 对儿童抱有性别角色期望，孩子周围的人 也会奖励他们表现出与性别相符的行为， 惩罚那些不符合性别角色的行为。
二、 自我效能感理论 对自己在特定的情境中是否有能力操 作行为的预期。 结果预期：对某种行为导致某种结果 的个人预期。 效能预期：个人对自己能否顺利进行 某种行为以产生一定结果的预期。
被感知到的自我效能结果即自我效能感。 自我效能从本质上是自我生成能力。 影响自我效能的因素有：行为的成败经 验、替代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情 境条件。
一、 观察学习理论 观察学习是指人们仅仅通过观察别人 （榜样）的行为就能学会某种行为，又称 替代学习、模仿学习。 首先，观察学习效率高、错误率低； 其次，观察学习是一种间接的学习。
观察学习的类型： 直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习
观察学习的心理过程包括： 注意过程即对榜样的知觉； 保持过程即示范信息的贮存； 动作复现过程即记忆向行为的转变； 动机过程即从观察到行为。
?迫使有机体学习的任何一种的刺激?是人格的能量源泉?迫使有机体学习的任何一种的刺激?是人格的能量源泉索诱发?用以降低或消索诱发?用以降低或消为或心理活动?即内驱力降低?即内驱力降低?指导有机体选择行为的方向的刺激?决定有机体何时何地做出何种行为反应?指导有机体选择行为的方向的刺激?决定有机体何时何地做出何种行为反应反应反应线索线索强化强化人格的发展人格发展的本质是通过驱力降低机制习得的刺激反应联结不断增多
人格心理学六大流派综述
人格心理学论文——六大流派综述第一大流派：精神分析流派精神分析理论由弗洛伊德提出,是一种影响深远的经典学说;其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等;弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分,他把这种划分称为脑解剖模型,心理活动的主体是无意识;后来,他又提出了结构模型,即将人格划分为本我、自我和超我,三者相互补充、相互对立;人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使,本能分为力比多和塔纳托斯死的本能,两者相互交织,共同驱动行为;自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外,以避免焦虑,防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”,包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等;弗洛伊德认为,人格的形成是在生命早期;他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段,分别是口唇期0~18个月、肛门期18个月~3岁、性器期3~6岁、潜伏期6岁~青春期、生殖期进入青春期后;在经历每个发展阶段如果形成了固着,成人后就会具有相应的人格特征;无意识是人类心理中的主要部分,了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等;弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系,即精神分析;“其目的是将重要的无意识东西带入意识,并在意识中用理性的方式加以考察”;移情和反移情是重要概念;精神分析师经常使用投射测验来考察无意识,常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等;对投射测验的主要批评是其信度和效度过低,但如果使用正确,投射测验会带来很好的启发;“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”;新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆;阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念,认为这是人类的主要动机,人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感;父母的溺爱和忽略会导致人格问题;出生顺序在人格形成中有作用,中间儿是最能取得成就和最少出现心理失调的;荣格提出了集体无意识的概念;集体无意识是所有人都相同的,从我们的祖先那里继承而来的;重要的原始意象有女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我等;埃里克森强调自我的积极作用,提出了人格发展八阶段理论;霍尼认为男女人格差异主要是由社会影响产生,反对弗洛伊德在人格发展中对本能的过分强调;她对精神分析法有两个重要贡献：关于神经症的看法及女性心理学;沙利文提出了人格意象概念,并强调了青春期的重要性;弗洛姆表现出对精神分析和社会主义理论的混合;他认为自由给人们带来痛苦和焦虑,逃避自由的手段有权威主义、破坏和自动舒适装置三种,而弗洛姆推崇的是了解自己、拥抱自由;与弗洛伊德对宗教的强烈批评不同,荣格用上帝的原始意象概念解释人类对宗教的需要,并认为现代心理治疗可以取代宗教的作用；而弗洛姆认为对宗教的需要产生于逃避自由的需求;新精神分析理论发展了弗洛伊德的理论,纠正了弗洛伊德理论的局限并提出了许多重要概念,对后来的人格研究方法有重要影响;第二大流派：特质学流派特质心理学家假定,人格特征具有在时间上和跨情境的稳定性;“特质研究者通常没兴趣预测一个人在某个特定情境下的行为;相反,他们想要预测那些得分处在特质连续体上某一范围内的人有什么样的典型行为表现”;特质研究者通常不注重查明行为机制,更关注描述人格和预测行为;重要的特质理论家有高尔顿奥尔波特、莫雷和卡特尔;高尔顿奥尔波特是第一个公认的特质理论家,他提出了共通特质研究法和个人特质研究法,提出了核心特质和次级特质的概念,以及机能自主性和本体性;莫雷的工作重点是了解“心因性需要”,这是人格的基本要素;卡特尔使用因素分析法,致力于确定构成人格的基本特质有多少种；近期的研究支持人格有五个基本维度“大五”理论;对特质流派的批评者认为特质测量不能够很好地预测行为,且没有证据支持跨情境的一致性;而人格特质的辩护者认为只要特质与行为能够得到准确测量,就可以发现它们的关系,另外,他们认为“由特质所解释的行为编译的数量是相当可观和重要的”;第三大流派：生物学流派汉斯·艾森克从特质理论出发,以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长期研究人格问题,并把研究兴趣从特质转向维度,从而确定了自己的人格理论;他反对把人格定义抽象化,认为“人格是生命体实际表现出来的行为的模式的总和”,这种行为模式的总和包括认知智力、意动性格、情感气质和躯体体质四个主要方面;后来他又强调人格具有稳定持久性;汉斯·艾森克是用生物学方法来研究人格的早期提倡者,他认为,可以在三个基本维度上给人划分人格,称为内外向型、神经质和精神质;内向型的人比外向型的人对刺激更敏感;一个着名的气质模型确定了三种气质维度：情绪型、活动型、交际型;心理学家认为气质主要是遗传来的,这些遗传倾向与经验相互作用就形成了成年人的人格气质;理论家指出焦虑来自于社会拒绝;他们认为,由于独居降低了种族生存和繁衍的可能性,因此焦虑帮助了种族的生存;气质研究对教育有重要的意义;研究者们使用了脑电图数据来测查个体在情绪上的差异;一些研究者发现,大脑两半球活动的几率的差异是遗传来的,这种差异使人们在体验消极或积极情绪的容易度上有所不同;一种肯定生物学流派的观点认为,它把人格心理学与生物学原则联系在一起;另外,这一流派的研究查明,关于人格发展的“白板”说模式在实践中有局限性;生物学流派的第三个优势是它非常强调实验研究;第四大流派：人本主义流派目前对于人本主义的范畴没有明确的标准,但一般认为人本主义有四个核心内容：强调人的责任；强调“此时此地“；从现象学角度看个体；强调人的成长;罗杰斯认为,“人的本性就是要努力做到因满足于个人生活而保持乐观态度”;达到这一目标的人被称为心理和谐的人;当遇到与自我知觉不一致的信息时会产生焦虑,人们往往采用扭曲和否认的方法来降低焦虑;跟据罗杰斯的观点,“我们需要无条件的积极关注来接受我们人格中的所有方面”;马斯洛提出了需要层次理论;他还发现,自我实现这具有一些典型特征如高峰体验;罗杰斯的以人为中心的治疗是对心理学的一大贡献；马斯洛的需要层次理论可以用来解决工作满意度问题;第五大流派：行为主义和社会学习理论流派华生在20世纪早期创立了行为主义,他认为心理学应该研究可观察、可预测、可人工控制的外显行为;行为主义者用经典条件反射和操作条件反射来解释行为,人格是一个人的条件反射经验所导致的结果;斯金纳把自己的行为主义标榜为激进行为主义,偏好可观察的外在事件,拒绝使用像焦虑这样的内部状态来解释行为;社会学习理论者把行为主义的基本观点进行了扩充;洛特用人的期望和对强化的评价来预言在许多可选择的行为中,哪个行为会被激发;班杜拉认为内部状态、环境和行为三者相互作用,人会调整自己的行为,思维是有目的的并定向于未来,人可以通过观察来学习,但人是否会表现出通过这种学习获得的行为,取决于对奖励或惩罚的预期;行为矫正疗法以条件反射为原理;有些疗法如系统脱敏以经典条件反射为基础,代币制等疗法以操作条件反射为原理;班杜拉提出,在心里治疗过程中,患者的自我效能感很重要;对行为主义和社会学习理论既有肯定也有批评;肯定在于其实验基础和由其产生的心理治疗程序,批评包括它对自由意志和遗传因素的忽视,以及行为主义治疗师把患者的问题归结为可观察的行为;第六大流派：认知心理学流派认知人格理论认为,每个人人格的不同是由人们信息加工的方式不同引起的;乔治凯利是个人建构理论的早期开创者;他认为,人有着去认识世界的本能;他把人比喻为科学家,总是力求更好预测将要发生在他们身上的事,他把这一过程中使用的认知结构成为个人建构;凯利还认为,心理问题源于焦虑,焦虑是由人们不能预测事件引起的;认知心理学家描述了几种认知结构以解释个体差异和个体内部信息加工过程;图示是用来帮助我们知觉、组织和储存信息的认知结构;最重要的认知结构师有关我们自己的认知表征,这一领域的许多研究都与自我图示有关;研究结果表明,当某一信息与我们自己有管事,我们能更容易地知觉到或回忆出;有关未来自我的认知表征会影响人的行为;但是不同自我概念如出现差异会导致消极情绪;阿尔伯特艾利斯是从认知角度对心理治疗进行探讨的早期倡导者;他认为,当人们使用非理性观念时就会出现情绪问题;理性情绪疗法就是帮助来访者看到他们自己用了什么样的非理性观念并用合理的管娘取代之;在自我指导训练中,来访者学会用更恰当更积极的内心独白取代原来消极的;凯利用行为项目网技术来测量人们在建构方面的差异;认知流派对人格探讨的贡献之一就是其强有力的实验背景;其主要问题在于,认知心理学家使用的概念都比较模糊,另一个问题在于,是否有必要总是用认知去解释行为;认知学派没有一个概括的模型吧所有研究工作组织起来;。
人格的社会学习理论
如果在S1和R1间存 在一个联结，不仅S1能 引起R1，而且各种同 S1相类似的刺激都能引 起R1.刺激愈同S1相类 似，它因起的R1的可能 性就愈大，这就叫做刺 激泛化。一切习得的反 应都会对其他刺激产生 泛化性的应答。
巴甫洛夫的实验 中，当狗学会对一个 高音产生唾液分泌反 应以后，一个稍低一 点的音调也会诱发它 的唾液分泌反应，这 种CR自动扩展到CS 以外的其他刺激上的 现象，叫做刺激泛化。
挫 折 攻 击 假 说
攻击（侵犯）行为的社 会学理论之一。1939年由多 拉德和米勒等5人在《挫折 与攻击》一书中提出。 认为挫折与攻击行为之 间具有一种内在的因果关系： 挫折导致某种形式的攻击行 为；攻击行为的产生总是以 某种形式的挫折存在为先决 条件。该假说将挫折定义为 “目标反应的受阻”。
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在巴甫洛夫的实验中， 当狗对铃声的条件作用建 立以后，若使食物（US） 不再伴随铃声（CS）出 现，那么狗对铃声（CS） 做出的唾液分泌反应 （CR）就会越来越弱， 直到最后消失。这一过程 称为条件作用的消退。
1、时间的流逝而被遗忘
消 退 的 原 因
2、受到先前的学习和后 继的学习干扰 3、惩罚导致消退 4、生理变化，创伤所致
喂 食 情 境
依赖、贪婪、被动、 悲观、猜疑、退缩
信任、主动、乐观、 慷慨、活跃、开放
排 泄 训 练
洁癖、吝啬、强 迫性、渴求秩序
邋遢、无条理、 无秩序、浪费
早 期 的 性 教 育
惩罚（文化、观念）
对性的恐惧
挫折
激 怒 焦 虑 冲 突
攻击
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惩罚与反对
趋-避冲突 被动、压抑、退缩
儿童抚育对于人格发展的重要性 始终是贯穿心理学的主题，多拉德和 米勒的理论也不例外，按照他们的观 点，父母如何对待同饥饿、排泄、性 和愤怒相关联的需要，将决定着儿童 成为正常的、心理健康的和富有创造 性的成人，或是成为不幸的精神病患 者。
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4、双重趋近——回避冲突 个体面临在两个都带来
趋近——回避冲突的目标中选择其一时所产生的冲突
二、多拉德与米勒的理论
（五）挫折—攻击理论 • 挫折是指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。 • 攻击则是指以伤害某一有机体为反应目标的行为。
• 挫折和攻击之间的关系并不一定是直接的、必然的，但 挫折是引起攻击行为的一个必要前提，而攻击也是挫折 所带来的诸多后果中备受关注的一种。
十三、四岁后——基本上确立 三十岁以后——人格变化非常缓慢 • 人格改变：是废弃大量的已经组织好的旧的习惯 系统，形成新的习惯系统的过程。 • 改变人格的唯一途径：改变个体的环境 • 他甚至主张通过控制环境，可以随心所欲地塑造 出任何一种人来。
一、华生的行为主义理论
3.人格研究方法
（1）研究一个人受教育的情况 （2）研究一个人的成就 （3）运用各种心理测验 （4）研究一个人的业余爱好 （5）研究一个人在生活情境中的情绪表现
（一）多拉德与米勒的简介
• 多拉德（John Dollard，1905~1980） 米勒（Neal Miller，1909~2002 ）耶 鲁学派的主要成员，接受赫尔的思想 影响，又结合精神分析理论与社会科 学思想，两人合作共同建立了与古典 行为主义有所区别的特殊结构的理论 体系。米勒晚年研究生物反馈有重要 贡献，曾任美国心理学会主席。
二、多拉德与米勒的理论
（二）四个核心概念 • 内驱力：是指迫使有机体行动的任何一种强烈的
刺激，包括初级和次级。 • 线索：是一种刺激，它指导行为采取适当的方向。 • 反应：是由内驱力和即时的线索诱发出来的，旨
在降低或消除内驱力。 • 强化：任何引起内驱力降低的刺激是一种强化物。
二、多拉德与米勒的理论
二、斯金纳的激进行为主义
强化的方式： 强化安排
连续强化 （每一次正确反应之后都给予强化）
间歇强化 （并不是每次反应之后都给予强化）
比例强化 （根据一定比例给予强化）
间隔强化 （根据一定时间间隔给予强化）
固定比例强化
变化比例强化
固定间隔强化 变化间隔强化
二、斯金纳的激进行为主义
（四）人格理论
人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的 一种惯常性的行为方式。 从学习角度研究人格，学习使人获得各种行为， 从而人能在复杂环境中生存。 人就是要学会辨别在哪些刺激或情境下行为会得 到强化，在哪些刺激或情境下，同样的行为不会 得到强化 。
• 决定一次挫折会在多大程度上引起攻击行为的因素：一 是支配目的行为的内驱力水平；二是挫折的完整性；三 是较小挫折的累积作用。
二、多拉德与米勒的人格理论
（六）四个关键训练期 1、喂食情境； 2、排泄训练； 3、早期的性教育； 4、激怒——焦虑冲突。
三、罗特的社会学习理论
（一）罗特的简介
• 朱利安·罗特(Julian Bernard Rotter 1916- )美国心理学家，对 心理学中的两大传统——强化理 论和场理论作了整合，发展了社 会学习理论。1950年他完成了语 句填补测验，把投射技术予以数 量化，用于诊断个体适应不良的 程度。1988年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。
第二节 人格与学习
• 一、行为主义向社会学习理论的转变 • 二、多拉德与米勒的理论 • 三、罗特的社会学习理论
一、行为主义向社会学习理论的转变
• 提出质疑： 人类的所有学习都是经典或操作性条件反射的结 果吗？
• 条件反射只是一种低效的学习方式，人的大量行 为都是通过观察、模仿获得的。
二、多拉德与米勒的理论
（三）学习的本质
通过一个经典实验研究，得出学习的本质： 线索——反应之间的联结。
二、多拉德与米勒的理论
（四）心理冲突
1、趋近——趋近冲突 两个目标同时具有诱惑力，
都是诱发趋近趋向的目标时所发生的冲突
2、回避——回避冲突 同时面对的两个目标都只能
诱发回避趋向时所发生的冲突
3、趋近——回避冲突 个体面临的目标既诱发了趋
第五章 人格的社会学习理论
2010.4
• 第一节 行为主义人格理论 • 第二节 人格与学习 • 第三节 人格的社会认知理论 • 第四节 社会学习理论的相关研究
第一节 行为主义人格理论
• 一、华生的行为主义理论 • 二、斯金纳的激进行为主义理论
一、华生的行为主义理论
（一）华生的简介
• 华生 (John B. Watson 1878— 1958)行为主义心理学的创始人， 其成就在于改变传统心理学的基 本观点，主张用客观方法研究行 为，反对意识。在1913年到50年 代，行为主义心理学成为美国心 理学主流，影响所及，致使当时 的格式塔心理学和精神分析也染 上行为主义色彩。
一、华生的行为主义理论
（二）华生的基本主张
1、研究主题：个体行为而非意识。 2、研究方法：客观观察与测量； 3、研究目的：预测与控制行为； 4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素 就可以改造人的行为； 5、由动物行为研究所获得的原理原则可用于解 释人类的行为。
一、华生的行为主义理论
（三）华生的人格理论 1.华生眼中的“人格” 人格是一切动作的总和或者说是各种习惯系统的 最终产物。
不同的人因环境和教育不同形成各种不同的习惯系统。 一个人在某一年龄时的人格，就是他在该年龄时的各种 习惯系统或动作流的横切面。（图1华生的人格示意图）
该图右侧的种种习惯系统表示一个24岁的青年人人格的 横截面动作流。此图的中心思想是“人格由占支配地位 的习惯系统所构成”。
一、华生的行为主义理论
2、人格的发展与改变 • 幼年和少年时期——人格变化最快
条件反射 操作性反射（R型）：强化与反应
操作性条件发射的关键在于对反应的及时强化。
二、斯金纳的激进行为主义
（三）强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就 是增加反应可能性的任何刺激。
正强化：获得强化物以加强某种反应 强化
负强化：撤销厌恶刺激从而提高行为发生的概 率
惩罚：呈现厌恶刺激降低行为发生的反应率。 负强化与惩罚的区别
二、斯金纳的激进行为主义 （一）斯金纳的简介
• 斯金纳（Skinner，1904~1990） 提出操作性条件反射，创建了操 作性行为主义体系，并利用强化 原理推广其应用，在程序教学和 行为矫正方面都取得重大成就。
二、斯金纳Leabharlann 激进行为主义（二）操作性条件反射 应答性行为
行为 操作性行为 应答性反射（S型）：强化与刺激