推荐参考_浅谈学前教育小学化问题与解决措施幼儿园“小学化”专项治理工作实施方案

浅谈学前教育小学化问题及解决措施幼儿教育是指以保育为主教育为辅，以游戏为基本活动形式，要尊重和符合幼儿的身心发展要求的一种教育教学方法。

而学前教育小学化主要是指，以教育小学生的方式和方法来教育幼儿，违背了素质教育的基本要求，这样做只会“揠苗助长”。

幼儿教育小学化一直都是幼儿教育问题中的一大重要板块，尤其近年来“小学化”这一现象越来越严重，也逐渐暴露出很多弊端。

以小学生的行为要求规来教育幼儿，忽视了对于幼儿习惯养成和个性的发展，而这种违背幼儿身心发展的教育教学现象随着时间推移和社会对人才的需求却是越来越普遍。

学前教育小学化出现的原因有很多，追溯其缘由，家长、老师、教育制度等均有责任…我们要克服学前教育小学化的倾向，尊重儿童身心发展规律，反对“应试教育”，坚持用科学的教学方式，来促进幼儿发展。

一、学前教育“小学化”出现的原因1. 家长望绝子成龙的愿望最近一段时间我看了一份关于“对幼儿园开设小学学习容的课程所持态度”的问卷调查中，大部分的家长表示理解和支持“既然是幼儿园开设的课程，就是有必要的，如果不学就会落在别的孩子的后头”他们是这样回答我的；也有部分家长表示中立，他们给的态度模棱两可，甚至他们自己也说不清楚孩子该不该提早接触小学的学习容；只有16%的家长给出否定的答案，他们怕孩子过早接触小学化知识而产生厌学心理，而这仅仅的少数却撼动不了大多数人的态度。

在调查的过程中，我还对家长提出了一个问题“您认为幼儿教育小学化是否影响幼儿发展？”令我感到意外的是，此次调查中绝大部分的家长都认为有影响，但随后我发现这些影响家长把它们分别归为“好的影响”、“不好的影响”和“无关紧要的影响”。

其中，“好影响”是可以让孩子提早适应小学生的学习生活，以免孩子日后上学不适应学校的节奏；“不好的影响”是怕孩子太累，心疼孩子小小年纪学那么多知识，引起对学习的抵触心理……当然也有少部分家长认为孩子年纪还小，什么都不懂你让他学什么都无所谓，只要不出意外，别磕了碰了就行。

正是因为家长对孩子过高的期盼，进一步推进了幼儿教育的小学化发展。

2. 民办幼儿园的逐利竞争相信只要大家细心观察就不难发现有这样一种现象，在我们的生活围中，幼儿园越来越多了。

尤其在国家二胎政策颁布以后，民间私立幼儿园逐渐多了起来，甚至可以用“层出不穷”来形容也不为过。

就拿我家附近来举例，坐标位于市船营区的一个普通小区，但就是这样一个普通小区，被四个幼儿园所包围着，而这四个幼儿园有一个共同之处——他们都是民办幼儿园。

位于小区南面是春芽幼儿园，在市是很火的一个幼儿园连锁品牌，但是有一件更火的事是“53名幼儿中毒事件”就是在这个幼儿园发生的，；位于小区西面是一家二层小楼幼儿园，地方不大只有两层，值得一提的是幼儿园隔壁就是一家KTV，但是相较于其他幼儿园它的竞争优势就是收费低，但是私立幼儿园主要目的就是营利，于是在它们幼儿园的硬件设施投资中少之又少，导致孩子的游戏活动资源匮乏，教学容形式单一，；位于小区较远的北面是一家国际幼儿园，主打双语教育，我的侄女就是在这家幼儿园上学，收费较高于其他三家幼儿园，环境也没有突出的优势，但是生源却远远大于其他三家幼儿园，经过了解才发现大班的孩子就已经能把九九乘法表十分流利的背下来了，多首古诗更是不在话下……这就是它的“竞争优势”。

打着幼儿教育的幌子，对一群3—6周岁的孩子实行“小学化”的教育，以此来满足家长“望子成龙”的心理。

毕竟哪个家长不希望自己的孩子可以有一个好的未来，更好的前途，他们怕自己的孩子被落在起跑线，怕孩子不适应小学的学习生活，希望自己的孩子可以更优秀一些……这时，民办幼儿园出现了，它们为了争取自己的竞争优势，为了争夺生源，当然最主要的还是获利，于是“小学化”的幼儿教育便成了他们的广告牌。

3. 部分教师职业水平底下在我实习期间，我发现了我们身边好多幼儿教师都是“半路出家”，当然不是说他们不爱孩子，也不是没爱心、没耐心，但他们毕竟不是科班出身，没有经过专业系统的训练，甚至对于幼儿的生理发展、心理活动都一知半解，就敢出来出来当老师。

说到这里我还想到一个问题，当今社会好多人都认为幼教、幼师只要上过学甚至只要照顾过小孩就能做这个行业，就能担得起这份职业，正是因为他们这种不负责任的思想和社会上的纵容使得幼教行业的门槛越来越低……而由于门槛过低，导致一些没接受过正规训练的人当起了幼儿教师，这部分人，特别容易把自己在小学学到的知识容，教学方法融入到自己的教学过程中，在不知不觉中就将学前教育进行了小学化处理。

4. 小幼衔接机制不够完善近年来，我国一些小学为了高质量生源，开设入学前考试，并按照考试成绩进行分班。

在如此入学压力下，幼儿园不得不开设小学的学习容，让孩子提早接触小学知识体系。

而这也成为家长衡量幼儿园好坏的一个重要衡量标准。

因此，在应试教育下的小幼衔接体系下，也直接推动了学前教育小学化。

二、幼儿教育小学化的综合表现1.教育目标小学化我国幼儿园的教育目标是指对幼儿实行德、智、美等多方面全面发展的教育，促进幼儿的身心和谐健康发展。

可是现如今大部分的幼儿园出于种种原因，完全无视幼儿身心发展规律以及特点，无限制的提高幼儿教育的培养目标，导致了幼儿保育目标的不完善，轻视保育而过于重视教育，过分的强调小幼不合理的衔接，让幼儿早早地接触珠算、算数、拼音、识字、外语甚至是背诵古诗等，而且在这些基础之上，还会给幼儿布置定量的家庭作业，使幼儿过多的接触本不应该是他们这个年龄阶段应该接触的东西。

2. 教学过程及课程设置小学化学前教育的基本活动是游戏，游戏对于幼儿成长具有极其深刻的意义。

但是在日常生活中，我们不难发现绝大部分的家长甚至是部分老师，都会认为这些游戏就只是学习闲暇的消遣，是浪费时间的，甚至是“不务正业”’。

而正是由于这些偏见，家长早早的限制幼儿的游戏时长，还强迫幼儿去参加所谓的兴趣班，语言班、思维班、逻辑狗让孩子每天连轴转不停；教师也会在教学的过程中限制幼儿的活动容，减少美术、音乐这些课程的所占比例，有意的增设外语、口算等小学化的课程。

孩子们周一到周五在幼儿园从早忙到晚，回家还有“家庭作业”，双休日还有各种各样的兴趣班在等着他们，使幼儿身心疲惫。

3. 行为要求小学化身边很多的幼儿园对于幼儿的管理方式一概采用小学化管理，盲目的树立教师的威严。

不可以跟老师顶嘴，不准插话和辩解；上课要认真听讲，不可以溜号开小差更不许离开座位，满地乱跑坐姿端正，双手摆在桌面上，不准做小动作，回答问题前要举手；课间不许奔跑打闹，也不许高声尖叫，等等。

甚至一些幼儿园为了维护课堂秩序，而采取小学化性质的批评惩罚措施，例如罚站，抄写课文，当众斥责。

把这些在小学生身上都过于严厉的要求用在不管是心理还是生理都更为稚嫩的幼儿身上，实在是强人所难。

4. 教学评价小学化有效的教学评价可以可以进一步加强对教学活动的研究，提升课堂涵，实现课程目标。

幼儿园的教学评价应注重培养幼儿的学习态度，学习能力以及培养幼儿学习的主动性。

而部分幼儿园却将双语教育，口算珠算，识字背诗设为课程评价的主要容，在对实施教学评价时直接采取小学生的评价标准，采用整齐划一的方式，对语文、数学、外语等科目有着严格细致的要求,而对美术、舞蹈、科学、创意游戏等评价仅仅是走个形式,趋于应付,不重视幼儿的全面发展。

三、幼儿教育“小学化”的主要问题1.违背生理损害健康3至6周岁的幼儿普遍特点：活泼好动、注意力分散不易集中、容易兴奋、情绪转变快速……经常有家长向我反映，孩子不好管、不听话、不长记性，其实这些不是个别孩子的特性，而是所有幼儿的共性问题，在这个阶段的幼儿大脑皮层非常容易兴奋，而且不受控制，于是就表现出了前面提到的种种现象。

可是“小学化的”教育方式却要求幼儿上课手背后做好，认真听讲，不许溜号……殊不知这样做只会伤害幼儿的大脑皮层，过度费脑。

而且，过早的要求幼儿小学化行为规，幼儿若没有养成良好的读书习惯，则容易造成斜视、弱视、近视、驼背等身体健康问题。

2. 影响儿童智力发展《幼儿园教育指导纲要》明确地指出“幼儿园的教育容是全面的，启蒙性的。

”应充分考虑幼儿的学习特点和发展规律，多方面多领域的培养幼儿，做到各领域之间有机合作，相互配合。

因为3至6周岁正是人身心发展的高速时期也是智力发展的重要阶段，在这个黄金时期，我们应该更多的去培养幼儿自主学习的能力，独自思考的能力，可是学前的小学化只会过分关注孩子认识了多少个字，会背多少首古诗，会不会加减法，一味的追求表面知识，而忽视幼儿的兴趣的培养和学习习惯的养成，只会“揠苗助长”，得不偿失。

3. 压抑天性，阻碍儿童个性发展孩子天性好动，凡事喜欢刨根问底。

可是在“小学化”的背景条件下，他们接受的知识都是灌输式的应试教育，他们的活动时间被压榨到最短，导致幼儿的交往能力，合作观念，探究精神都来不及培养，这不仅压抑了儿童的天性发展，还严重的影响了幼儿的个性和社会性发展。

不利于儿童的自我意识培养，使幼儿无法自主完成学习任务，经常在成人的强迫甚至是责骂中强制学校，压抑了儿童爱玩，爱问，爱探究的天性。

4. 早早产生厌学心理成人的世界有这样一句谚语“三岁看到老”，就是说在孩童时期就能看出这个孩子以后的人生道路。

本来就是漏洞百出的一句话，却又有那么多的人们信以为真。

家长和老师为了让孩子不输在他们口中的起跑线上，不顾孩子的意愿，以最简单粗暴的方式去灌输“小学化”的知识理论，家长强迫孩子参加各种兴趣班、补习班；老师带领幼儿上数学课、语文课……可能大家的最初的设想都是好的，为了让孩子拥有更美好的未来，可是却不曾想孩子本该快乐成长的童年被填满语数外的后果，只会让孩子小小的年纪就埋下厌学的种子。

4、如何防止和纠正“小学化”倾向1. 创设环境，激发兴趣环境是一种重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。

而幼儿园的环境创设，更是一种“隐藏课程”，这种课程常常在无形之间帮助幼儿成长，开发幼儿的想象力和创造力，还可以提高幼儿的动手能力，激发幼儿的学习兴趣。

而传统小学化幼儿教学中所用到的拼音板，数字墙，古诗角，只会让幼儿感到无趣和单一。

一个可以激发幼儿学习兴趣的环境，需要老师和孩子的共同努力。

在我实习的时候，班级里的环境创设就是由老师和孩子们共同完成的，在布置教室环境之前，老师会开一个小班会，征集孩子们的意愿。

比如说班里有几个小女孩想要彩虹，我们会在布置教室的时候拿出彩虹贴纸墙，和小朋友们一起布置“彩虹墙”。

在布置过程中，老师们会和小朋友们科普彩虹的由来；也会有男孩子想要酷酷的小汽车、小火车，我们也会在日后的手工课程里加入“汽车”和“火车”的元素，再在布置教室的时候，把孩子们自己亲手做的小汽车、小火车摆放出来。

师生共同参与创设的环境可以满足孩子们的好奇心，探索欲，也可以提高孩子们的动手能力。