英语作文批改之我见

英语作文批改之我见

高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文。一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人计算，两个班就130人。批改一个学生的作文用5分钟的话，两个班130人的作文就要用650分钟。130篇作文逐篇看，每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间到了，上次作文还没改完。老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？其实不然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。

既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。我们总认为：付出的越多，回报的就越高。可往往事与愿违，残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇于创新。运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。那么，怎样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉得，应从以下三个方面入手：

一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题

一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是

老师语重心长的批语。学生的作文让老师批改得面目全非。作文一发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。老师费了那么大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。那么，怎样才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？我认为，应简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。每一篇学生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的结构等等。总之，每篇作文，就确定一两个方面进行批改，不要全面开花，把老师改作文，变成老师写作文了。这样做的结果，挫伤了学生写作的积极性，让学生觉得自己的作文一无是处。我们还应切记，对于学生作文，我们不能要求过高，不能求全责备，不能用老师的水平来衡量学生。学生没那么高的水平，你硬拔高，那是不切实际的。学生作文大体立意好、结构合理、语句通顺、语法上没有大的问题就行了。提高的过程需要循序渐进，有个时间问题，要有耐心。

二、抽查批改

一个老师带两个班，全批全改有时不合实际，我们可以抽一部分学生的作文来改，可以采用轮批制，这次改这一部分，下次改另

外一部分。抽取的人数，可以是一半，也可以是三分之一，或是三分之二，视情况而定。抽取的方法，可以按学生的作文水平来抽，好中差兼顾，有利于全面掌握学生的写作状况；也可以按桌次抽，收取作文本比较方便。批改是抽取，讲评却是面向全体学生的。讲评时，要把共性的问题向学生提出来，让没有得到批改的学生，也从自己的作文中找找，是不是自己的作文中也存在这样的问题，以利于写作水平的提高。比如说，错的多的单词、人称、时态、句型等等老师要在黑板上写出来，让学生共同来改，最后老师写出正确答案。抽改作文可以减轻老师的批改工作量，但它也有一定的缺陷，由于不是全收全改，对全体学生的写作情况的把握不是很准确，有一定的误差。所以，在使用这种方法时，如果时间许可的话，尽量多收取一些学生的作文来改。

三、放手让学生自己改作文

让学生自己改作文，不仅能减轻老师的作文批改工作量，还能提高学生的写作兴趣和素养。叶圣陶老先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”学生改作文时间快、收效高。要是老师改，需一两周的时间，而让学生来改的话，一节课就可以搞定（如果课时紧张的话，老师可以利用晚自习时间）。学生批改，可以是自己改自己的，也可以是改别人的；可以分档次改，也可以是同桌互改。那么，怎么来改呢？刚开始改作文，学生肯定是老虎吃天无处下口，这时老

师可以先做示范，选择好、中、差三个档次的学生作文来做范例，把老师平时的批改过程演示给学生看，让学生清楚批改的步骤和要领，知道如何操作，这一步完成之后，就可以让学生动手批改了。在学生批改之前，老师还要提出具体的要求，告诉学生批改要落实哪些批改指标，使学生有章可循。在批改时，老师要在教室来回走动，以方便给学生做指导。我相信经过这样几次的实际操练之后，学生的批改能力会得到明显提高，改起来也会轻车熟路，得心应手。学生由写作文到改作文，随着角色的转换，无形中，使学生对写作有了进一步理解，写作素养得到提高，我相信如果我们做好了培养学生批改作文的工作，我们的英语教学工作一定会变得既轻松而又高效。

（作者单位陕西省城固县第一中学）