对客观世界的主观表达(ppt)
第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术
二、如何理解意象艺术？
1.艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界。 2.艺术家根据“我想”表现的意图来表现世界。
凡•高作品欣赏
凡•高
出生于荷兰的一个牧 师家里，他的童年是在乡 下度过的，这唤起了他对 大自然、农民和劳动的热 爱。 27岁开始学画，37岁 逝世。他在短暂的一生中 创造出超乎寻常的业绩。
吃土豆的人们（模仿米勒，现实主义作品）
星 月 夜 （ 油 画 ， 年 ）
1889
这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和 蓝色的漩涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而 不禁战战兢兢的人们，顿时生起一股绝望的恐怖。 表现出了凡•高茫然的不安和对自身悲剧的预感。
我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？（油画，1897 年）
在远离法国的塔西提岛，高更的日子过得极为凄惨，贫困交加以及身染重 病，使他心情十分沮丧，他决定自杀以求得解脱，便跑到深山中服下了毒药。 他在被人救起后，又突然产生了强烈的创作欲望，一幅反映内心对人生疑问 的哲理性巨作——《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》在其狂热 的创作状态下用一个月的时间完成。 此画的右边有一个刚刚诞生的婴儿，中间有一个采摘水果的青年，左边
《向日葵》梵高（荷兰） 用色彩来表现强烈的情感，并赋予这些 色彩以象征意义是凡•高最有特征的艺术手法。
《自画像》梵高（荷兰）
红 色 的 葡 萄 园
群鸦乱飞的麦田
高更作品欣赏
保罗•高更
生于法国二月革命余波未 息的巴黎。拿破仑三世上台执 政后，全家逃往秘鲁，在那里 生活了四年。那里的热带风光 给童年的高更以深刻的记忆， 以至后来他迷恋带有异国情调 的热带风光。Βιβλιοθήκη 对比下面两幅作品，有何不同？
被牛肉片包围的肖像
意识的客观内容和主观形式.ppt课件
作业：
• • • • • 1．下列关于意识的理解正确的 A．意识只是自然界长期发展的产物 B．意识是人脑的机能 C．意识是客观事物在人脑中的反映 D．意识是人脑自行产生的
(B、C)
(2)下列关于意识的说法正确的是
• A. 意识是客观世界发展到一定阶段的产 物 • B．人脑是产生意识的物质器官，有了人 脑，就有了意识 • C．意识的内容不是来自天上，而是来自 人间的人脑 • D．意识是客观事物在人脑中的反映
4、意识反映客观事物可以是真实的， 也可以是虚幻的
活动设计：画
三、意识的形式是主观的
• 意识的形式具有主观性，不同的人 对同一事 物会有种种不同甚至是互相矛盾、互相对立的 反映。
• 意识的形式是主观的，但是引起不同的人反映 的差异是客观的。例如生理原因、生活经验、 知识水平、阶级立场、世界观、道德观、政治 观等社会原因造成的
(A、 D)
(3)从本观世界长期发展的产物 B．社会实践的产物 C．客观实在在人脑中的反映 D．人脑特有的机能
( C)
意识的客观内 容和主观形 式.ppt
为什么只有人类才有意识？
一、意识是人脑的机能
1、意识的起源： 1）人类意识的存在经历了漫长的过程 刺激性感应
意识
感觉
动物心理
2）、意识不仅是自然界长期发展的产物，而 且是社会的产物 在从猿转化为人的 过程中，劳动起了决 定性作用
劳动和语言推动猿 脑变成了人脑
• 人的大脑约有1000亿个神经细胞，每个神经 细胞都好象一架电子计算机，可输入信息， 也可输出信息。据推测一个人的脑子一生可 储存1000万亿个信息单位，相当于世界图书 馆藏书的信息总量。 • 人脑还有200多个功能区，它们各司其职，分 工合作。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
对客观世界的主观表达
对客观世界的主观表达河南省项城市第二高级中学侯春荣————走进意象艺术教学目的：以简明的讲解，使学生初步了解和认识什么是意象艺术？如何来辨析意象艺术。
教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术及如何理解意象艺术。
教学方法：对比分析循序渐进层层深入教具准备：教材（人美版）高中美术鉴赏课件主要教学环节：一导入语；二讲解新课（内容结构）a 展示图片。
观察比较，分析具象艺术和意象艺术的区别；b 通过欣赏图片，分析意象美术作品形象的“怪异”性；c 如何理解意象艺术？（本课关键详讲）d 归纳意象艺术特征；e 思考与讨论。
教学过程：（导入语）我们知道人与人之间的交流可以谈话文字等手段去表达；小动物们之间也有自己独特的语言方式去沟通。
那么当一件美术作品摆在你的面前，我们怎样才能和它交流沟通，读懂它呢？首先，我们要知道美术作品有哪些语言表现形式。
（学生回答）：丰富多彩的美术作品有三种艺术语言表现形式：具象艺术意象艺术抽象艺术。
（学生描述这三种形式的大概形象）今天我们就“走进意象艺术”认识了解它，（板书课题---走进意象艺术）一欣赏作品：《父亲》罗中立（油画）《马蒂斯夫人像》马蒂斯（油画）（比较分析，提出问题：两幅同是肖像画，从艺术视觉效果上有何不同？区别在哪？）（学生回答：）总结：通过比较分析，我们发现美术作品并非完全是客观世界的如实再现，还有让人感觉和现实不符的“怪异”形象出现。
二继续观赏图片：为什么有的美术作品形象“怪异”？（进入第二部分）法国塞尚《圣维克多山》；荷兰梵高《星月夜》；挪威蒙克《呐喊》；西班牙达利《内战的预感》。
（展示图片）（欣赏结束）引入表现派的代表人物蒙克之语，帮助学生分析理解意象艺术作品形象的“怪异“性。
学生欣赏图片，老师引导思考：1 当你第一眼看到塞尚的《圣维克多山》的时候，怎么想的？2 当你第一眼看到蒙克《呐喊》时会产生什么样的心理反应？3 当你看到梵高《星月夜》.达利的《内战的预感》时又是怎么想的？4 这些作品在形象的表现上采用了那些表现手法？（学生回答）：总结：面对这些形象“怪异”的作品，开始无所适从，难以理解。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
第4课对客观世界的主观表达
枯木怪石 中国画 苏轼（宋）
观此图：枯木用笔迅疾、取势不惑，画心枯淡盘旋，墨色变 化多端。运用书法之笔法，飞白为石，楷行为竹，随手拈来，自 成一格。作为艺术家，苏轼在绘画上不落前人之窠臼，不拘古人 之绳墨，强调表现自我，有所创新。倡导“士夫画”，批评院体 之匠气。强调神韵，不拘形似，真诚抒发胸中意趣。再观共文、 其书、其人，诚然如是。
二、如何理解意象艺术？
• 所谓“意象”是与“实象”相对而言的，即不是艺 术家客观描摹现实的再现性形象， 而是“意” 中之 象，是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出 来的形象。
二、如何理解意象艺术？
一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来 表现世界的角度
一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的 角度。
• 正因为该画带有象征性而费解。我们从画面中看不出画家对 题目所做的回答。这幅画只是高更带着梦幻和热情所画，画 完之后，“当他梦醒时，他觉得面对画幅‘看到’了他所要 画的构思：‘我们从哪里来?我们是谁?我们到哪里去?’这句 话就成这幅画的标题(引自朱伯雄编著《世界美术名作鉴赏辞 典》，浙江文艺出版社，第675页。)只能说这幅具有一定宗 教意境的绘画，实际上是高更对塔希提岛人生活印象的总结， 但作者自己所说的“这里有多少我在种种可怕的环境中的体 验过的悲伤之情”，是可以从中感到的。
• 内战的预感 油画 1936年 达利（西班牙）
鹌鹑图 中国画 朱耷（清）
朱耷（1626—1705），名统 ，号八大 山人等，江西南昌人。八大的祖、父两 代皆工书画，使他从小受到家学熏陶， 开始涉足诗画翰墨。八大山人身为明朝 宗室，正当其意气风发之时，却遭遇国 破家亡，一落为布衣平民，绝望中郁闷 不已，一度削发为僧，期间致力于精研 佛理和吟诗作画。八大山人60岁前，因 狂疾而尽情发泄内心所压抑的痛苦，多 酒酣泼墨，奔肆不羁，构图样式依旧， 形象往往怪异，基本不顾规矩法度，信 笔挥洒，笔墨语言涌动奔放。八大山人 后期的创作，完全排除了世俗的干扰， 逐渐达到出神入化的境地，从中显现出 更趋圆浑的笔墨，而花鸟造像状物的意 境，潜移默化为古怪幽涩的格调，画品 气格更高一筹。
第四课 对客观世界的主观表达--走进意象艺术之《格尔尼卡》毕加索欣赏高中美术
毕加索艺术作品欣赏
梦
玛 雅 和 玩 具 船
母 亲 和 孩 子
吉 他
皮 埃 罗 和 小 丑
室内画图的女孩
水壶、蜡烛和搪瓷锅
游 泳姆 萨 瓦 特 斯
儿 童 和 花 朵
吉 他
《亚威农的少女》1907
《山丘上的房子》1909
《吉他与啤酒瓶》1913
3、以战争为题材模仿《格尔尼卡》的 表现手段进行绘画创作。（可以多人完 成一幅大的作品1米左右）
同学们 下课
揭露这一切罪恶
龇牙咧嘴、冷漠 法西斯的冷血和残暴
立体派：
是二十世纪法国的主要流派，这一画派将 塞尚对自然界的认识推到极点，他们打破传统 的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制 的物象，要在平面表现长度 宽度 高度与深度， 表现容体内在的视力看不到的结构，他们把自 然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度 空间，这是绘画的一大革命，画面充满一种结 构美。
格尔尼卡
毕加索
你能谈谈对这幅画的最初印象吗?
谁的代表作
历史背景
1937年4月27日，在西班牙比尔巴厄附近的格尔尼卡 镇数以万计的人死去。其中绝大多数是平民，德国飞 机掠过天空向集市和田野猛烈扫射，使这些人们惨遭 杀害。
毕加索和 《格尔尼卡》草图
请详细观察作品，想一想，
作品中出现了哪些典型形象？ 这些形象的象征意义是什么？
战士 灯 马 牛
表情、动作
象征意义
格尔尼卡画面形象分析表
画面形象
抱孩子的母亲
举灯的女人
跳楼的人 奔跑的人
战士 灯 马 牛
表情、动作 抱着孩子仰天痛哭
象征意义
痛苦的西班牙人民
伸长胳膊举灯
坠楼、惊恐
第4课--对客观世界的主观表达-走进意象艺术 张静
鱼的眼神给你什么样的感觉？
小结
• 意象艺术更倾向于心理的真实而不是眼见的真 实 • 尽管可能“丑陋”“怪异”，但艺术上却更集 中更典型。 • 艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定 性的作用，使我们感受到现实中没有也 无法呈现的东西。
达标练习
1、连线题
《圣维克多山》 《呐喊》 《内战的预感》 《星月夜》 《鹌鹑图》 《我们从哪里来？ 我们是谁？我们到 那里去？》 高更 达利 梵高 朱耷 塞尚 蒙克
朱耷
品 形为 象什 怪么 异有 ？的 美 术 作
《 芙 蓉 锦 鸡 图 》 （ 中 国 画 ） 赵 佶 （ 宋 ） 《荷石水禽图》（中国画）朱耷（清）
朱耷《鹌鹑图》
• 朱耷（约1626年—约1705年） ，即八大山人，明末清初画家 、书法家。清初画坛“四僧” 之一 。朱耷擅花鸟、山水。
• 鹌鹑的眼神给你什于客 观的真实而更倾向于美术家内心真实 的感觉，形象更集中、更典型的表现 力和形式美感。
呐 喊 蒙 克
品 形为 象什 怪么 异有 ？的 美 术 作
内战的预感
达利
品 形为 象什 怪么 异有 ？的 美 术 作
星月夜
梵高
品 形为 象什 怪么 异有 ？的 美 术 作
鹌鹑图
谢 谢
再 见 …
归纳：
A意象艺术更倾向于心理的真实。 B意象艺术形象更集中、典型。 C意象艺术超越了时空的限制。
美术作品不仅可以再现客观世界， 而且可以表现艺术家的个人情感、观念 和意识。
• 2、观察自己见过的艺术形象， 说说哪些属于意象的造型？ • 3、说说以下作品是不是意象艺 术
作品赏析：
中国画作品中的工笔画艺术作品和 写意画艺术作品，在表现形式上有何不同？
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
对客观世界的主观表达
蒙克作品
达利：
达利在学生时代的乖僻性格就引人注目， 他因势利导把他的怪异之处运用到他的艺术 之中，尤其在加入超现实主义以后，艺术个 性得到了充分发挥。
达利会让人联想到的是：疯、超现实、 梦境、偏执狂，还有行为艺术。在他所描绘 的梦境中，所有的物象都是支离破碎的，以 一种稀奇古怪，不合理的方式将普通物象并 列，扭曲或者变形，而对这种物象的描绘几 乎达到了逼真的程度，通常把它们放在十分 荒凉但阳光明媚的风景中。
整个作品表达高亢压抑的感情，他的构图经过了精确 的计算。画中以树木衬托天空，以获得构图上微妙的平衡， 从这点来看，就可明白绝非是光靠激情即可画出来的。 这幅作品所给人的感觉就是陷入一片黄色和蓝色的漩 涡之中的天空，使得面对自然的奥秘而不禁战战兢兢的人 们，顿时生起一股绝望的恐怖。表现出了凡高茫然的不安 和对自身悲剧的预感。
教 皇 英 诺 森 十 世 委拉斯凯兹作品
培根作品
我们可以从两个方面来理解 意象艺术：
艺术家按照“我”感觉到的样子来表现
世界 艺术家按照自己的主观意图来表现 艺术家对自己所要表达的感觉和意 图越独特、越强烈，其形象就可能越是 与众不同，也就产生了艺术形象上的怪 异性。
凡高：
凡高的一生充满了悲剧色彩，这种悲剧 也在深层上揭示了世纪末欧洲人精神上的痛 苦。他的理想与现实之间存在着巨大的差距， 他想以自己的艺术去唤起人们的爱心和最纯 朴的情感，在一次次的失望以至绝望中，他 的精神彻底崩溃了。 凡高唯一深爱的就是色彩，他用色彩表 现强烈的情绪，他的激情来自于他所生活的 那个世界。他通过视觉的真实去如实的表现 幻象，这种幻象与他那超自然、超感觉的体 验结合在一起，表达了他对自然的再认识。
讨论：
意象艺术的怪异与艺术家的 观念是什么样的关系？
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
人美版高中美术鉴赏第4课《走进意象艺术》课件
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具象艺术
（如实地再现客观世界）
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》（人民美术出版社）
第四课
— 走进意象艺术
一、如何理解意象艺术？
1.一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现 世界的角度； 阴险、狡诈
1、 2、 多疑、毒辣 的性格 紧张、惶恐
比 较 两 幅 作 品 第 一 幅 有 什 么 不 同 ？
呐 喊 蒙 克 挪 威
三、意象艺术作品的表现手段（方法）
1. 这幅画给你的感受是什么？
色彩
2.画中都表现了什么内容？画家是通过 哪些手段（方法）来表现的？
夸张 变形
星 月 夜 梵 高 （ 荷 兰 ）
呐 喊 蒙 克 挪 威
毕 加 索
（ 西 班 牙 ）
—— 重 组
归纳：
意象艺术的表现方法：
夸张
鹌鹑图 （中国画）朱耷（清）
二、意象艺术 ——就是艺术家对客观世界的主观表达
（艺术家的感觉和表达意图越独特、越强烈，其形 象就可能越与众不同。）
三、意象艺术作品的表现手段（方法）
1. 这幅画给你的感受是什么？ 2.画中都表现了什么内容？画家是通过 哪些手段（方法）来表现的？
星 月 夜 梵 高 （ 荷 兰 ）
培 根 想 表 现 什 么 ？
《被牛肉片包围的肖像》 培根（英国）
《教皇英诺森十世》 委拉斯凯兹（西班牙）
2、另一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。
鹌鹑图 （中国画）朱耷（清）
1.一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现 世界的角度；
2、另一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。