教师招聘考试教育心理学课件

– 西方：
夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”
赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法 四阶段
第一章：绪论
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第三节 教育心理学的发展历史
二、初创时期（20世纪20s以前）
– 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 – 冯特（德）：1879年；科学心理学 – 桑代克（Thorndike）（美）：
教育心理学
第一章：绪论
《教育心理学》学习要求：
– 时间：每周一第一～第三节 – 目标： – 笔记： – 作业： – 考试： – 联系：cyk@xlxcn.net
或者：http://www.xlxcn.net
第一章：绪论
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第一节：教心的对象、性质与任务
引言：
教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教——学过程
有助于促进整个心理科学理论的发展。
– （二）实践：
有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第一章：绪论
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第二节：教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的指导思想和基本 原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则
第一章：绪论
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第二节：教育心理学的研究方法
二、教育心理学研究的主要方法
– （一）教育心理实验
实验室实验 自然实验：
– （二）观察法 – （三）调查法
１、问卷法 优点： 缺点： 注意：
第一章：绪论
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第二节：教育心理学的研究方法
２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资 料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料 难量化。 ３、教学经验总结法
– 评价：
片面强调遗传，忽视后天环境的作用
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第二章：教育与心理发展
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第二节 影响心理发展的因素
二、环境决定论
– 观点：
儿童心理的发展完全是由环境决定的
– 教育须以心理发展水平和特点为依据
准备性原则
– 教育对心理发展起着主导作用
发展的助力或阻力
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第二章：教育与心理发展
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第二节 影响心理发展的因素
一、遗传决定论
– 观点：
心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发 展与暴露的过程
– 人物：
高尔顿：遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论
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当前国内教育心理学研究现状：
第一章：绪论
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当前国内教育心理学研究现状
第一章：绪论
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当前国内教育心理学研究现状
第一ຫໍສະໝຸດ Baidu：绪论
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第二章 教育与心理发展
引言：
教育与发展的关系：
– 心理发展是教育的前提 – 心理发展是教育的结果 – 心理发展受多种因素影响，教育是重要因素
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第二章：教育与心理发展
第一节：教心的对象、性质与任务
三、教育心理学与邻近学科的关系
– （一）教育心理学同教育学的关系
教育心理学也是教育学的基础学科之一。
– （二）教育心理学与其它心理学分支的关系
教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系
第一章：绪论
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第一节：教心的对象、性质与任务
四、教育心理学的意义
– （一）理论：
– 70s：
奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保 持的进程；
加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人 类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习 的内部与外部条件
晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨 ，并重视教学手段的改进。
第一章：绪论
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第三节 教育心理学的发展历史
– 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋 势：
（一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践
– 四、完善时期（80s以后）
从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合
第一章：绪论
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几本流行教材介绍：
– 邵瑞珍版： – 陈琦版： – 李伯黍版： – 张大均版： – 冯中良版： – 莫雷版：
第一章：绪论
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第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念
– 从生到死的有次序的心理变化过程
二、心理发展的一般规律
– 阶段性和连续性 – 方向性和顺序性 – 不平衡性 – 个别差异性 – 各个方面相互联系和制约 – 逐渐分化和统一
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第二章：教育与心理发展
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第一节 心理发展概述
三、教育与心理发展的一般关系
第一章：绪论
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第一节：教心的对象、性质与任务
一、教育心理学的对象
– 内涵：
教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种 种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何 通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
– 本书内容：
（一）教育心理学的基本理论
（二）学习理论
（三）学习的过程中的心理学问题及其培养
（四）影响学习的因素
（五）学生心理卫生与教育的问题。
第一章：绪论
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第一节：教心的对象、性质与任务
– 教育心理教科书内容的比较：
第一章：绪论
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第一节：教心的对象、性质与任务
二、教育心理学的性质
– 性质：
基础研究和应用研究并重的学科。
– 早期：
心理学在教育领域中的应用
– 现在：
基础理论研究与应用性研究并重
第一章：绪论
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第一章：绪论
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第二节：教育心理学的研究方法
三、教育心理学研究方法的综合化趋势
– １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 – ２、强调并大量采用多变量设计。 – ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合
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第三节 教育心理学的发展历史
一、古代教学与心理学思想的早期结合
– 中国：
孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅 反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不 如乐之者” 荀子：“教学相长”
– 40s：
弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
– 教育心理学的发展特点：
（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用 不大。
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第三节 教育心理学的发展历史
三、成熟时期（60s—70s）
– 60s：
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本 性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志
第一章：绪论
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第三节 教育心理学的发展历史
三、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说